利用思维导图进行初中英语写作得课堂教学设计课题李迪

利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计

--人教版九上Unit 4 I used to be afraid of the dark.

Section B 3a-3b

市学艺中学迪

一、教材分析:

这节课主要围绕本单元的话题“过去和现在的转变”而展开，要求学生写一篇“How I’ve changed!”的记叙文来描述自己的变化，话题贴近生活，富有生命力。初中阶段对于写作的要求，实际上是有指导的写作(Guided writing)，它通过提供情景（文字、图片和表格等），让学生运用所学过的语言知识来描述事物或事件，并表达一定的思想，以此检验学生对所学英语语言知识的实践运用能力。本单元Section A和Section B中有关“过去和现在的转变”的素材容很丰富，可充分利用这些教材资源，以此启发学生思维，结合自身情况，学以致用，并通过合适的方法，写出一篇介绍自己过去和现在转变的书面表达。

二、学情分析:

知识储备方面，学生在本单元的前面阶段已学习了used to句型，并积累了一定的相关素材知识。在心理及技能特点方面，学生对自己或他人与过去对比现在的变化，表现出浓厚的兴趣和热情，但如果要合理规地书面表达出来，大部分学生会觉得比较吃力，这就需要在写作方法和技巧上对他们进行指导。

三、教学目标:

1. 语言知识目标：

(1) 复习used to的用法，能掌握以下句型：

I/He/She used to…；I/He/She didn’t use to…

(2) 复习掌握本单元前面学过的重要短语，并能学以致用：

get tons of attention; hang out with friends; worry about;

be absent from classes; fail one’s examinations; in person;

become more outgoing; be proud of/take pride in

(3) 合理规地写出一篇有关自己变化的书面表达

2.能力目标：

(1) 学会使用used to句型描述自己或他人过去的形象、个性和爱好习惯等

(2) 学会利用思维导图理清思路、辅助写作

3.情感、态度和价值观目标：

通过和过去对比，发现自己现在的变化，让学生明白事物是在不断发展变化的道理，同时培养学生积极向上的心态。

四、教学策略:

这节课是写作课，需要学生对所给话题有一定的知识积累，包括相关的短语和句型，同时要能够对知识进行梳理和归纳，以便让自己思路清晰，利于写作，这就需要用到思维导图。思维导图形象直观，可以将抽象的记忆和思维可视化，能够充分激发大脑思维，不但使记忆的容更加深刻、快速、有效，而且能够提升思考技巧，增强创造力，从而提高学生的英语语言写作运用能力。

本节写作课的教学策略：输入、指导、合作、评价

输入策略：写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，所以，积累相关话题的知识材料输入，以及正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识的输入，是相当重要的。

本单元前面学过有关Candy Wang和Li Wen的变化，学生积累了一定的素材资料和短语、句型知识，可以充分有效利用。

指导策略：指导学生在审题时要围绕写作的主题和要点，写出每一段的主题句，再根据主题句进行选材，构思出能支撑主题句的有关容，然后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。教师通过指导学生绘制思维导图，可以对话题（How I’ve changed）有更加清晰的认识，根据导图的要点写出每段主题句，进一步再构建整段和整篇文字。

合作策略：英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的准确性、思维的逻辑性和文章的条理性要求比较高，合作学习是帮助学生提高写作水平的一个有效途径。通过小组合作、大组交流、全班分享的方式完成写作任务，既能促进学生思维的发展，增强他们对语言的熟练程度，又能为教师提供更多观察和评价学生学习效果的机会。

评价策略：写作是一项复杂的认知、实践活动，为了让不同层次的学生取得进步，在写作评价过程中，要充分发挥学生的主体和教师的主导作用，通过组初评、优化初稿，以及组间互评、取长补短的方式，在调动学生的积极主动性的同时，也能让教师的评价更加有的放矢，增强其评价的有效性。

五.教学重点和难点:

1.教学重点

①复习巩固本单元所学used to句型，并能正确运用此句型来进行表达

②能综合运用所学语言知识，并借助思维导图，来写出一篇书面表达，话题是与过去相比所发生的一些变化

2.教学难点

主要是写作中，指导学生要注意文章结构的合理编排，时态、短语和句型的正确运用，书写规整洁，以及如何利用思维导图激发思维、理清思路，达到辅助写作的目的。

六．教学模式:

新课改倡导课堂模式多样化，不仅注重文化知识的传授，更关注学生个性的发展和能力的培养。这节写作课，将采取“任务型教学”、“合作探究式学习”的教学模式，围绕相关话题，指导学生绘制出生动有趣、真实有效的思维导图，激发思维，产生联想，通过一系列任务化活动激发学生主动探究，培养学习积极性和主动性，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

七、教学过程:

1. Warm-up活动：向学生展示教师自己一十年前的照片，先让学生猜猜是谁，然后让学生讲讲教师十年前和现在的不同，用到“used to”句型，目的是为了活跃气氛，激发学生的热情，为接下来的教学活动做准备。

2. Revision：展示惠妹、一山和俪过去和现在的照片进行对比，让学生用He/She used to…，but now he/she…的句型进行描述，其间需要学生想出一些和外貌、身材、发型有关的短语，目的是激活学生头脑中和写作话题（How I’ve changed!）相关的东西，酝酿写作思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有价值和意义的材料时参考。

3. Pre-reading：让学生回忆一下，本单元前面学过的两个人物Candy Wang和Li Wen，他们和过去对比，有什么变化，询问学生: What did Candy/Li Wen use to be like? 引导学生思考。

4. While-reading：通过复习阅读有关Candy Wang和Li Wen的两篇文章，绘制出他

们过去和现在对比变化的思维导图，目的是指导学生如何在写作中学会使用思维导图。

5. Post-reading：引导学生讨论：What did Candy/Li Wen use to be like? What’s she/he like now? 学生根据思维导图一句句地表达出来，因为有思维导图的帮助，学生思路清晰，条理分明，而且有话可说。通过这一阶段的讨论，学生对如何利用思维导图理清思

路、连词成句、连句成文有了更加深刻的了解，为接下来的写作做好充分准备。

6. Pre-writing：通过前面两幅思维导图的学习，学生现在需要绘制与写作话题（How I’ve changed）有关的思维导图。这时教师展示一学生们三年前刚升上初中时的照片，在活跃课堂气氛的同时，引导学生发现自己现在和三年前的不同，指导学生主要从三个方面考虑：外貌（appearance）、个性（personality）和爱好（hobbies），绘制思维导图时，以这三个主题关键词为出发点，尽可能多地联想出与之相关的单词、短语和句型，将它们在导图上标记出来。由于思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，能够有效激发学生思维，把主题关键词和相关容建立记忆，在归纳知识的基础上还能挖掘学生的创造力，为写作铺垫。

7. While-writing：指导学生确定文章题材（记叙文）、人称（第一人称）、时态（主要是一般过去时和一般现在时，穿插少许现在完成时），根据绘制出的思维导图和所列出的单词、词组、短语等扩展成句，先是每一段的主题句，然后再逐个段落具体补充。这一阶段要求学生采用“合作探究式学习”的模式，两人小组合作讨论，对列举的素材、写作要点和容达成