小学数学课堂教师评价语言之我见
小学数学课堂评价语言的魅力浅析
小学数学课堂评价语言的魅力浅析1. 引言评价语言是教学过程中不可或缺的一部分，在小学数学课堂中，教师的评价语言对学生的学习和发展起着重要的作用。
本文将从语言的魅力角度出发，对小学数学课堂评价语言的特点和作用进行浅析。
2. 小学数学课堂评价的重要性评价在教学活动中是非常重要的，它能够激励学生的学习兴趣和积极性，提供学习过程中的反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进。
在小学数学课堂中，适当的评价能够培养学生对数学的兴趣和自信心，激发他们的思考能力和创新意识。
3. 评价语言的魅力课堂评价语言的魅力在于它能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂的教学效果。
3.1 语言简洁明了评价语言应简洁明了，能够准确传达教师的期望和学生的表现。
通过简洁明了的评价语言，学生能够更好地理解教师的评价，知道自己的优点和不足之处，从而有针对性地进行学习和提高。
3.2 语言鼓励与肯定评价语言应具有鼓励和肯定的作用，能够激发学生的学习动力和自信心。
通过给予正面的评价，学生能够感受到自己的努力和进步被认可，激发他们持续学习的动力。
3.3 语言引导与启发评价语言应起到引导和启发的作用，能够帮助学生发现问题、思考问题并找到解决问题的方法。
通过引导和启发，学生能够主动思考，积极解决问题，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
4. 小学数学课堂评价语言的运用在小学数学课堂中，教师可以灵活运用不同的评价语言，以达到激发学生学习兴趣和积极性的目的。
4.1 给予正面评价教师可以用肯定的语言鼓励学生，赞扬他们在数学学习中的成绩和努力。
例如，当学生解决问题较为出色时，教师可以用语言表达出对他们的赞赏，激发他们继续努力的动力。
4.2 提供具体反馈教师在评价时可以提供具体的反馈，指出学生所犯的错误，并给予相应的指导。
通过具体的反馈，学生能够更清楚地知道自己的不足之处，并且知道如何改进和提高。
4.3 引导学生思考在评价时，教师可以通过问题引导学生思考，启发他们的思维和创新能力。
浅谈小学数学课堂评价语言技巧
浅谈小学数学课堂评价语言技巧随着小学数学教育的发展，小学数学课堂评价技巧也是一个日益重要的话题。
小学教师在教学中利用评价语言，能够增强学生的学习积极性，有助于优化学生的学习质量。
因此，小学数学教师应该掌握评价语言技巧，以便更好地传达评价信息，更好地培养学生的学习能力和创新精神。
小学数学课堂评价的语言技巧主要包括客观性、对学生的肯定、引导性、具体性和主观性等。
首先，客观性是指小学数学教师在评价过程中，要用客观的观点来衡量学生的表现，从而提高学生的学习兴趣和成就感。
传统的评价方式主要以“好”和“不好”作为评价，但这种评价方式不够客观，不足以反映学生的表现。
因此，在小学数学课堂上，教师应该尽量用具体的词语来描述学生表现，例如“你可以做得更准确”，“你可以更快地处理这个问题”，“你可以做出更好的判断”等。
其次，对学生的肯定是指在进行评价时，教师应当给予学生适当的肯定，以鼓励学生发挥出色的表现。
对学生的肯定可以从行为、个人特质和学习成绩等角度进行，适当的肯定有助于激发学生的学习热情，进一步提高教学效果。
例如，教师可以在课堂上表扬学生的解题能力，可以说“你很有耐心地解决了这个问题”，“你非常善于发现解题技巧”等。
再次，引导性指的是，教师在评价过程中，应多加引导，引导学生思考，以了解学生的观点。
引导性的语言，能使学生有机会去思考问题，发现学习中的不足之处，起到一定的指导作用。
例如，老师可以说“你可能会遇到这样的问题，你可以怎么解决呢?”，“你认为这样的策略更有效吗?”，“有没有更好的解决办法?”等。
此外，小学数学课堂评价过程中，应具体化语言，使学生能够清楚地明白评价的内涵，有助于提高课堂效率。
例如，在讲解如何利用概率计算赢得游戏中，教师应该使用具体的例子，来阐述概率计算的重要性，并做出详细的讲解。
最后，主观性是指，小学数学教师在评价过程中，应该结合自身的观点，以更加客观的角度，来评价学生的表现。
这种评价方式，能够反映出教师对学生表现的真实评价，即较为客观和准确的客观评价。
小学数学课堂评价语言之我见 侯 静
小学数学课堂评价语言之我见侯静随着素质教育教学改革的深入，多数教师都注意到了这一点。
课堂上，刻意的谩骂、挖苦和讽刺少了，鼓励表扬的语言多了，人文气息渐渐成为课堂的主流。
但是表扬并不等于简单的词语运用，有的教师把“你真棒！”“真不错”等语言毫无目的的任意抛出，到底好在哪里，棒在哪里，学生不知所云，感觉上更是无动于衷。
另外，有的教师评价的手段过于单一，过频过滥。
其实，课堂评价并不是那么简单的一件事，不仅评价的时机要恰当，评价的表情要真诚自然，而且对回答不准确的问题，评价不能模棱两可，不了了之，要运用巧妙的语言艺术，鼓励学生，为学生拨云见日，解疑释难，否则，教学评价就失去了应有的价值和意义。
在具体的教学中，我感受过评价语言的无力和苍白，但更多的时候，我体会到的是评价语言给孩子们带来的积极向上的情感，那一刻，它就像一双无形的手，引领你走进一个五彩的知识空间。
在反复的用心实践中，我知道，好的课堂评价语言决不能做“鸡肋”，而要让课堂“锦上添花”，充满激情和活力，让孩子的心灵充满信心和美好。
二、“充满真诚”的评价语言苏霍姆林斯基说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。
”科学界也提出：真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。
因此，教师在课堂上应该注意对学生情感方面的投入，而课堂评价便是情感投入的一个途径，它可以通过评价语言让学生直接感受到你的关爱和真诚。
1.发自内心的口头评价语言“为了孩子的一切，为了一切孩子”。
在我们面前，孩子是平等的，尤其对学习上的后进生要充满爱心，表扬的话不能敷衍了事，更不能吝啬，因为他们比其他孩子更需要它。
我们要在课堂上，对他们多些宽容和关注，细心的去发现他们的闪光点，真诚的表扬他们点滴的进步，使他们感受到你的赞赏、你的关爱，打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
比如回答对了，你要给他一个明确的评价鼓励，“你很聪明，再加把劲，老师相信你会做得更好。
”“多么有创意的想法啊！老师为你鼓掌！”“谢谢你的回答，给老师带来的惊喜！”在回答问题不对的时候，可以从学习态度等方面化解学生的尴尬，保护学生的心灵不受到伤害。
小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价之我见
叶晓华
课堂教学
中的即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着调控、导向和激励的作用。
作为一线的教学工作
者，该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践互动”？下面就这个问题谈谈个人的一点浅显看法。
一、课堂评价的语言要丰富生动
以前一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”……这些缺乏个性的评价语言。
就课堂评价而言，“真好”好在哪里，学生不明白，教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。
像“真好”、“棒极了”这样没有分寸的、千篇一律的评价，其激励功能也大打折扣。
如在一年级《十几减几的退位减法》一课中。
师：你们会算哪些十几减几的算式呢？
生1：13-8=4
生2：错，13-8=5
（一片哗然，都说错）
师：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？
生1：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13。
浅谈小学数学课堂教学的评价语言
浅谈小学数学课堂教学的评价语言发布者：查明丽发布时间： 2011-12-22 22:22:12一名山区的小学数学教师，面对的是独立意识尚未形成的孩子，他们非常看重教师的评价，所以在价语言会直接影响到学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。
因此，教师要精选课堂评价语言。
价语言要充满激励性生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同学认可，都希望自己在各个方面都比别人做的更好，并且得的表扬、奖励越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情点，我在课堂教学时，采用不同的评价语言，来激励学生的学习兴趣，提醒学生。
当上课认真，表、具体的我会说：你太聪明了！都快比上“一休哥”了；当上课还可以，表现一般，回答问题不具体、：你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的；当上课不认真，态度不端正，回答错你能改掉不认真听课的坏习惯，相信你也能和前面同学一样聪明！几种不同的评价语言，学生一听就这样的，学生不断发现不足，逐步提高上课的质量。
价语言要多样化尺子就多一批好学生。
面向全体，关注差异，是当前评价改革地基本要求之一，是发挥评价发展性功堂评价语言时能够正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异，寻找他们的发光点保护学生的自尊心和自信心。
对有个性发展优势的，给予积极的评价语言，使其多方面潜能能得以于弱势的，注意激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。
要了解学生现有发展化、进步的角度评价学生，引导学生自主学习，使其在原有的基础上得到提高。
在评价后进生时，班里有几个后进生，思维迟钝，行为习惯又差，以往老师对他们长期的负面评价，使他们失去了自兴趣，上课不听，讲话，作业不做。
针对这些情况，我努力关注其闪光点，用发展的眼光去评价他步，就给予鼓励，当众表扬他们。
现在，他们逐步找回自信，上课也能专心听讲，而且非常乐意上我很欣慰。
的课堂评价语言是滋润学生心灵的甘泉，是教师走进学生心灵的钥匙，是获得有效课堂的关键。
浅谈小学数学课堂评价语言技巧
浅谈小学数学课堂评价语言技巧小学数学课堂上孩子们的学习是非常重要的，而老师的评价语言技巧也是决定学生学习和成功的关键。
所以，作为一名教师，应该使用有效的评价语言技巧。
有效的评价技巧可以鼓励学生更加努力地完成任务，积极地看待他们的学习，实现学业进步，获得更好的学习成绩。
让学生感受到被认可是非常重要的，而这往往可以通过老师的言语技巧来实现。
老师首先应该对学生的表现和成果进行肯定，肯定学生的行为和成果的同时，还要给予他们认可，让他们知道他们会有更好的表现。
这种认可必须是真诚的，用实际的行动来发挥激励的作用。
当学生做出优秀的表现时，可以以礼貌的语言或行动来表达肯定，例如“棒极了”，“干得好”，“成功了”等等。
另一方面，老师还可以给学生提出建议，指出学生在学习数学课上所犯的错误，然后提出解决办法，帮助学生在学习数学时及时改正错误。
由于小学生通常不习惯批评，所以老师在指出学生在数学课上所犯的错误时，要尽可能地使用温柔的语言，使学生不因此而受到情绪上的打击，从而影响学习的效果，例如：“你的答案有点错误，但不要气馁，让我们一起看看该如何做”、“还不够完美，但我们可以一同给它再加工”等等。
此外，老师在教学中也可以使用责任活动来鼓励学生，为培养学生的独立思考能力，提高他们的数学能力。
这种活动可以是小组活动，也可以是个人活动，可以是老师提出的车间活动或示范活动，也可以是学生自发完成的活动。
在使用责任活动时，老师可以通过反复指导、激励、考核等方式，使学生能够认识并承担起自己的学习任务，这样一来，学生在学习数学课程时，从而能够体会到在自己的学习过程中成功感和自尊心。
总之，小学数学课堂评价语言技巧非常重要。
老师应该尽可能地使用有效的评价技巧，肯定学生的表现，指出他们在学习数学课上所犯的错误，并给予有效的帮助，使学生更加热情地投入到学习数学中去，获得更好的学习成绩，取得更大的进步。
浅谈小学数学课堂评价语言
.浅谈小学数学课堂议论语言育才学校鲁晓丽语言是传达信息、表情达意的工具。
在课堂授课过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
在课程改革中，重申学生的主体性发展，教师促进者的作用，因此要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，成立友善、民主、同样的师生关系，教师必然要重视课堂授课中语言的运用。
“教育的艺术第一包括发言的艺术。
”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的授课语言。
在教师的授课语言中，议论语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起重视要的作用。
小学数学课堂授课的教师课堂议论语言的有效性，就是小学教师在数学课堂授课中，依照必然的原则，选准合适的机会，选择正确的语言容，运用必然的表达方法，对学生的学习动机、过程和结果进行合适的议论。
议论语言是提高课堂有效性的一种无形的力量，是课堂的第二灵魂，老师可否灵便的运用议论语言，直接影响到学生的学习积极性和学习态度，既而影响到整节课的有效性学习，因此，教师的议论语言特别重要。
相反，数学课堂的议论语言，经常由于教师的一时粗心而造成一些教育授课的缺憾，如由于议论不正确而产生误导、由于缺乏激励性而以致效能平平、由于不够幽默而使学生产生讨厌心理等等。
.下面我结合自己的授课实质谈一些对课堂授课议论语言有效性的浅易认识。
一、小学课堂授课中教师议论语言存在的问题。
1.议论语言困穷。
典型表现是教师简单地重复学生的回答，节余而无效；有时教师的议论可是“很好”、“你真棒”等简单的判断的语言，为议论而议论，缺乏感情色彩。
也许只重知识技术，忽视方法过程感神态度价值观。
也许只重标准，一味以优等生为中心、以标准答案为中心、以一维目标为中心，形成定势。
2.议论语言随意。
表此刻教师议论语言轻率，草下结论。
有时提早否定，打断发言；有时缺省点拨，有时过于放纵，浪费时间；有时课堂形势急需议论教师却不及时引领，错失时机。
3.议论语言失真。
浅谈新课标下小学数学课堂评价的语言
浅谈新课标下小学数学课堂评价的语言一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的是看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当、到位、有效，决定一堂课的成败。
所以，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这样的话：教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和斥责，用语言点燃学生对学习的热情，这是我们每个教师应尽的职责。
我觉得教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。
在新课改下的今天，我们每个教师要注意自己的语言，应做到以下几点：一、多一些儿童化的语言，多一些幽默化在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。
数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动，富有趣味。
数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
例如，在教学“妈妈一共买了 8 个苹果，小明吃了 2 个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10 ，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了 8 个苹果，吃了两个变成 10 ，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
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小学数学课堂教师评价语言之我见
大通小学沈伏良
摘要：《国家数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态
小学数学课堂教学面对的大多是 6 —12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。
而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。
而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被
老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。
比如：我们学校中的五、六年级的学生在数学课堂中回答对了一个问题，对学生的评价只是一个学生惯用的全班拍拍掌，然后说你真棒！用这样的方式从课的依始夸到下课，教师的评价也只是一句，答对了。
这样的评价学生对数学知识的理解、对数学技能的掌握没有
出口就说，你爸妈是怎么教育你的？这么简单的问题都不能答对，人家的爸妈是怎么教育的？说完他就扒在桌子上不听课了，此时我发现，刚才对他的评价出问题啦，我态度不理智，对学生缺少理解与尊重。
三、即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待。
课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。
而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。
比如：我在教学正方体、长方体的初认识时，问了成绩稍差一位的学生这样一个问题，正方体、长方体各有几个面几条棱？这位同学一下子没有答出来，我马上就
些不成熟的看法：
1.语言简洁，准确评价。
评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、讲得明白，让学生听得清楚。
同时还要求准确，以激励性评价为主，从不同的角度给予学生客观、真诚、发展性的评价。
在教学“小数的认识练习课”时，有一学生回答正确但声音较轻，我当时给出的评价是“回答很好，如果你的声音再响一点，大家会听得更清楚，请再试一试。
”学生在第二次回答时就非常响亮，其他学生也以他为榜样。
这样的评价，针对性强，能提醒学生，能帮助学生弥补不足。
当学生回答不清晰时，我会说“别着急，再试试，相信你
统的评价或不作评价，不但不能使学生及时改正思维的错误，而且容易挫伤学生的学习积极性。
3.作好示范，让学生学会评价。
教学是一种多向交流的关系，教师和学生都可以成为评价的主体。
发展性评价就是要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参
与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使自我评价和相互评价最大限度地产生效益。
4.运用多样的肢体语言进行评价。
其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还
2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社。
3、《教育评价学》人民教育出版社。
4、《新课程理念下的数学学习评价》北京高等教育出版社。