浅谈新课程改革中存在的问题
浅谈新课程改革下高中语文教学存在的问题及对策
浅谈新课程改革下高中语文教学存在的问题及对策作者：张克诚来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】新课改对高中语文教学中的许多理念都进行了改革，这些改变已经应用到了教学实践中，并取得了不错的效果，现在已经成为主流教学理念。
在新课改背景下，要求教师积极进行探索，改变传统的教学方式，适应新课改的要求，提高学生的语文素养。
本文对新课程改革下高中语文教学中存在的问题进行了探讨，并提出了相应的解决措施。
【关键词】新课程高中语文课堂教学一、新课改背景下高中语文教学存在的问题1.教学目标不明确。
高中语文课程的改革不但包括课程内容的改革，同时也包含对教学目标的改变。
在这种情况下，教师由于对新课程改革的内容不够熟悉，把握不好新课程的要求，导致在教学设计中教师的教学目标经常不够明确、模糊不清。
但是在教学过程中，教师必须要有明确的教学目标才能切实提高教学质量，新课改后高中语文的教学目标是教会学生学习和运用语言文字。
因此，在教学过程中，教师要平衡好人文教育和语言文字的教学，让学生在增长自身情感价值的同时，掌握语言文字知识，并能够很好地应用这些知识。
2.课堂教学节奏松散、无序。
在高中语文课堂上，语文教师应当根据教学内容、教学流程、教学思维等因素控制课堂教学节奏，遵循教学规律，进行合理的课堂教学，使学生能够通过课堂学到语文知识。
但是在实际的教学中，有很多语文教师不能有效地控制课堂教学节奏，导致教学进程过快或者过慢，导致有些该详细讲解的内容没有详细讲解，而有些学生容易明白的东西又进行了过多的解释，教学内容颠倒不清，浪费了教学时间，教学效果差。
3.没有合理应用多媒体技术。
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经应用到课堂教学中。
实践证明，在课堂中合理地应用多媒体技术，能够使教学内容更加形象生动，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生更好地掌握教学内容。
4.教学方式运用不当。
新课改要求在语文教学中，教师应当合理地分配教学时间，全面提高学生的语文素养，在提高学生道德素养与人文价值观的同时，注重培养学生的语言文字应用能力。
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下，课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。
本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题，并结合实际情况进行教学反思。
首先，新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。
传统的教学方法注重灌输型的教学，而新课程强调学生主体地位，要求教师采用启发式教学、合作学习等方式，促进学生的主动学习和多元智能的发展。
然而，由于部分教师转型困难，他们仍然习惯于传统的教学方法，无法适应新课程的要求。
另外，课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。
为解决这些问题，教师应接受相应的培训，提高教学水平，并积极利用多媒体技术等教学资源。
其次，新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。
新课程要求注重学生的全面素质培养，而不再只关注学生的知识掌握。
因此，教师需要更加关注学生的综合能力，而非仅仅看重他们的成绩。
然而，传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握，忽视了学生的个性特点和创造力。
为解决这一问题，我们需要改变评价的方式，注重多元化的评价方法，并尊重学生的个性差异，给予他们更多的发展空间。
此外，新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。
新课程要求使用情境化和多元化的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在一些基础设施条件较差的学校，教师很难获得优质的教学资源。
为了解决这个问题，教育部门应该加大对教学资源的支持和投入，为教师提供更多的资源选择，并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。
最后，我们来进行教学反思。
在新课程下，教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力，而不仅仅局限于知识的传授。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计更加富有创造性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
总之，新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。
只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源，才能够更好地适应新课程要求，提高学生的学习效果和素质培养。
浅谈在新课程改革背景下传统体育教学存在的弊端及对策
浅谈在新课程改革背景下传统体育教学存在的弊端及对策摘要：课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是让学生增长知识、培养能力、提升素质的主要路径，而教师是课程教学的主要实施者，因此教师是决定课堂教学质量成败的关键。
本文从课程实施对体育教师提出的新要求出发，探讨在当前课程改革背景下传统体育教学中存在的一些弊端，针对存在的弊端进行研究与分析，提出相应对策。
关键词：课程改革弊端传统体育教学对策在当前新课程改革背景下，作为课堂改革的广大一线体育教师，工作的重点是转变以往传统的体育教学模式，实施体育新课标，用好体育新教材，实行高效体育课堂教学。
作为体育教师，当我们用新课程的理念审视传统的体育课堂时，不难发现：因我们单纯强调知识、技能而忽视了学生个体的情感需求；过于强调体育教学技能而忽视了教育过程的真实价值，因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异，在这样的传统体育课堂上，学生最珍贵的好奇心、想象力、独特性和创造力在受教育过程中日渐流失，生命也因此失去了应有的光彩，这无不是体育教学的遗憾与悲哀。
而新课程理念呼唤体育教学应充满活力的课堂，倡导课堂应回归学生，以学生为主体，让学生成为课堂的主人。
体育教学要提供给学生顺利成长与发展的土壤，以学生个性发展为中心，使体育课堂成为充满活力、情感、智慧、创造力的课堂，让体育课堂焕发生命的活力，成为学生人格成长的阳光雨露，成为师生生命的绿洲。
一、传统的体育教学存在的弊端1．教学摸式的弊端受到传统教学模式的影响，当前体育教学模式主要存在以下三方面的弊端：首先是目光短浅，过分注重体育训练的短期效益，没有充分考虑体育教学循序渐进的规律，一味强调灌输式的教学方式，对学生运动能力的长期发展视而不见，这不利于学生身心健康发展，更容易导致学生对体育热情的下降，无法树立终身热爱体育意识。
其次是教学模式框框条条较多、程式化严重、课堂单调呆板，不仅对体育创新教学产生限制，而且严重阻碍学生运动能力的发挥，以致很多学生不愿参与各种体育活动，削弱了体育教学的整体效果。
浅谈新课程改革中语文教学遇到的问题
四、 语文课程的性质 关于语文课程 的性质 ，多年来人们从不同的角度提出过 多种观点 ， 如语言性 、 言语性、 工具性 、 文性知识性、 人 思想性 、 社会性 、 综合性 ， 等等。新课标明确提出 ：工具性 与人文性的 “ 统一， 是语文课程的基本特点 。” 虽然没有正面 阐明语文课程
的 性质 ， 为我 们 思 考 语 文课 程 的性质 问题 指 明 了 方 向。我 们 但
了解语文姓什么 ， 是正确把握语文课程 改革 方向的前提 。 长期以来 ， 语文教学界对语文姓什么的认识很不一致。有的提 出语文姓“ 、 “ 有的提出语文姓 “ 、 “ 语”姓 文 ， 思”姓 人文 ”还有 ，
三 、 文课 程 的外 延 小 于 生 活 的外 延 语 时 下 不 少 学 者 强 调 ， 文 课 程 改 革 要 树 立 “ ” 文 教 学 语 大 语
理解莫衷是。语言文字说 、 语言 文章说 、 语言说 、 语言说、 言语 说， 众说纷纭。应该说 ， 这些理解都有一定的道理 ， 但又都没有
… …
设置语文课程 的目的，并不在于学习祖 国语言 及其 应用 的全部 ， 而在于学 习其中的基础和精 华部分 ， 以在有限的时间
内取得 最 大 的效 益 。因此 ， 语文 课 程 中的 “ 文 是外 延 与 生 语 不 活 相 等 的 “ ” 文 （ 会 生 活 中 的语 言 ）而 是 经 过 专 家 学 者 、 大 语 社 ， 教 科 书 编者 、 文教 师按 照 教 育 目的 、 习 目标 以及 学 生 学 习 语 学 需要而选定 、 合的“ ” 文 ， 整 小 语 是最 能 体 现 学 科 本 质 的 、 能 最 满 足学 生 发展 需 要 的 “ ” 文 。 它 与社 会 生 活 中 的语 言 密 切 小 语 联 系、 息息 相 关 ， 因此 ， 文 教 学 必须 贴 近 社 会 生 活 ， 语 必须 与社
新课程教学改革中的问题与对策
新课程教学改革中的问题与对策作者：崔秀杰尚成钢来源：《新校园·理论版》2009年第02期我国当前的新课程改革是建国以来规模较大的课程改革，它是对以往课程改革的继承、发展与超越。
在新课程改革的滚滚大潮面前，教师总会遇到这样那样的问题，但经过全体同仁的共同努力，许多问题都会迎刃而解。
下面笔者就以个人教学中积累的经验，浅谈几点在新课程改革形式下出现的问题以及解决问题的方法。
一、使每一个学生都有发言权应当承认，现行的学校教育课堂仍然是主阵地。
而学生恰是阵地的实践者，因此教师要一改以往的做法，把主动权交给学生，让每一个学生都有发言权。
但由于受传统教育的影响。
大多学生只愿听，而不愿开口主动去说。
无论教师如何启发。
如何引导，就是来个闭口不答，从不主动发言。
针对这一现象，先不要着急，想方设法让他们开口，先让他们被动说话。
于是在上课前，笔者设计了几个学生比较感兴趣的问题，以有趣问题的形式来展开。
开始学生还是不好意思开口，笔者就先点名让平时爱说话的学生回答，因为问题有趣，只要一个人开了口。
其他学生就会随声附和，笔者赶紧抓住这一时机，加以引导，取得了较好的效果。
但是在教学中，大多学生还是闭口不言，笔者就让他们自己去发现问题，只要自己认为有价值就可以。
起初没有人举手，笔者就点名让一些学生回答，等他们回答完就加以表扬，这样其他学生就会主动举手回答问题。
经过一星期左右的时间，这个问题就解决了。
虽然学生能主动发言了，但所说的内容还有待进一步提高。
例如，在课堂上让学生自己去发现问题，大多学生发现的问题较为肤浅。
为解决这一问题，就让学生合作，共同发现，简单的问题几个人可以就地解决，不能解决的相对就有一定“高度”了。
在一学期的引导下，每一个学生都能参与到教学之中。
对于学生提出的问题，教师给予充分重视，并参与一起讨论，在讨论的过程当中，师生处于同一起跑线，平等地相互磋商，谁也不依赖谁。
这样会让学生少了些拘谨，多了些创意。
二、让每一个学生都成为课堂的实践者人的学习活动有三种：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。
浅谈新课改下初中英语教学中存在的问题与对策
浅谈新课改下初中英语教学中存在的问题与对策随着教育改革的不断深入，我国的教育体制也在不断调整和完善。
新课程改革是其中的重要一环，它旨在培养学生成为有创新精神、批判思维、实践能力、团队合作和社会责任感的公民。
在新课程改革下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
新课程改革下初中英语教学中仍然存在着一些问题，需要采取相应的对策来解决。
问题一：学生学习兴趣不高在新课程改革下，传统的死记硬背、填鸭式教学已经不能适应新课程改革的要求。
英语教学需要更多地注重培养学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。
目前仍有不少学生对英语学习兴趣不高，这是初中英语教学中一个较大的问题。
对策一：创新教学内容和形式为了激发学生对英语学习的兴趣，教师可以适当创新教学内容和形式。
可以引入一些与学生生活相关的话题，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
采用多媒体、互动式教学等方法，使英语学习变得更加生动有趣。
对策二：提倡多元化评价方式新课程改革要求教育评价需要多元化，教师可以采用开放性题目、作业、实践性评价等方式来激发学生的学习积极性。
问题二：教学资源不足在新课程改革下，很多学校和教师在教学资源方面仍然面临不足的问题。
特别是一些偏远地区的学校，他们缺乏专业的英语教学资源，教师和学生都很难获得有效的支持。
对策一：积极争取政府支持学校和教师可以积极争取政府的支持，争取更多的教学资源投入到英语教学中。
政府可以在教材、教学设备、教师培训等方面给予更多的支持。
对策二：积极开展校际合作学校可以积极开展校际合作，借助其他学校的资源和经验，共同提高英语教学的水平。
通过校际合作，可以有效地解决教学资源不足的问题。
问题三：教师教育水平参差不齐教师素质的良莠不齐也是初中英语教学中的一个难题。
一些学校的英语教师教育水平参差不齐，有的教师缺乏教学经验和专业知识，难以满足新课程改革对教师素质的要求。
对策一：加强教师培训学校可以加强对英语教师的培训，提高他们的专业水平和教学技能。
新课改中地理教学困惑与反思
浅谈新课改中地理教学的困惑与反思目前，中学地理课堂教学中有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，这使得地理教学的实施举步维艰，教学效率低下。
那么，怎样才能真正实现以学生为中心，促进学生全面、主动、个性、高效和终身发展，就需要我们执教者坦然面对课改中遇到的困惑，并认真反思，不断地总结成功的教学经验。
一、在课改困惑中反思情感教育的渗透初中学生往往在地理学习上感到很难很吃力，刚到初一就碰到较抽象的天文地理领域的知识，尽管新课程用图文并茂的资料、形象直观的图标、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，为地理教学创设了充满时代气息的情境，但学生的学习热情还是不尽如人意。
个别学生在课堂上思绪似乎游离在外，更有甚者上课时表情冷漠，眼神空洞并设法逃课。
面对这种情况，我们教师要有充分的心理准备，要承认并允许学生一时跟不上，耐心帮助学生慢慢加深对概念的理解，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定和表扬，激发学习地理的信心，换取学生心理上的亲近，感情上的融洽，做到善待学生的错误，善待学生的变化，任何对学生的讽刺、挖苦、冷落、歧视，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，甚至产生逆反心理与教师对立。
古语说：“亲其师，信其道。
”为此，作为一名地理教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，使他们树立信心，战胜困难。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生依赖感，让学生从心理上接纳，在行动上接近，从思想上乐于接受教师的教诲。
二、在课堂“动”起来的困惑中反思如何提高对课堂教学的驾驭能力新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。
学生一放开，教师在课堂上感到无所适从、无暇以对，甚至感到特别紧张，结果造成教学任务不能完成，学生成绩两极分化。
浅谈学校教育教学改革存在的问题与对策
浅谈学校教育教学改革存有的问题与对策我国新一轮基础教育课程改革出台的很多理念与措施都表达了时代需要，迎合了国际教育改革的趋势。
这轮的课程改革不但是以往课程的延续与发展，而且力图在一个更高的起点上实现与国际教育接轨，为课程的国际对话提供一个平台，提供一个可能。
新一轮课程改革正如火如荼地展开，我们学校也逐步走向课程改革的大舞台。
在新课程理念的指引下，课堂教学发生很大变化，取得了一定的成果，但在冷静中反思，我们学校的课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体表达？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？这些问题引起了我们的思考。
一、学校课堂教学改革存有的问题（一）、学校办学条件简陋。
虽然我们学校校容校貌有了很大的改观，校园得到整治，各种教学仪器图书、设备都得到充实。
不过离《新课程标准》强调指出教学中课程资源的综合开发和整体利用，要求具有相关的硬件设备还相差甚远。
如信息技术设备、音体美教学设备、语音教学设备等学校几乎不具备，学校甚至连三用机、投影仪都没有，更谈不上教室里用上电视、广播、录音、电脑等。
所以，如何表现出教师所创设的教学情景以及联系学生日常生活实行教学或使用所学的知识解决日常生活相关问题等画面便成为难题。
因为教学设备无法配套，想改变课堂的教学方式，激活课堂教学便有了一定的难度。
（二）、教学观点滞后。
因为理解上的不到位，学校局部教师对教育信息的理解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。
教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观点变革的少。
所以，他们认为更新教学观点是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大水准上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。
（三）、教学方法传统呆板。
《新课程标准》要求教师创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
但我们学校的课堂教学，个别教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。
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浅谈新课程改革中存在的问题
一、教学方式的转变问题
新课程揭示了教师角色在三个方面的转变：(1)由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；(2)教师成为学生的促进者；(3)教师成为研究者。
这样，原来的教学方式明显不能再满足现在的教学需要，必然要求教师的教学方式也要随之转变。
可我们的部分教师却简单地认为，教学方式的改变就是由原来的教师讲变为学生说，原来该分析讲解的内容，统统让学生自己去学习、查资料，课堂上不过是提几个问题让学生讨论讨论而已，然后大家对答案，如果答案与教参不符，再进行引导，让学生答出教参上的答案即可。
殊不知，这样的教法，其实是穿新鞋走老路，性质仍是一样的。
(一)部分教师只是很肤浅地理解新课标，而没有进行深入的探究与反思，造成了对新课程理念的不解、浅解与误解。
(二)部分教师固守着自己的“责任田”，抱残守缺。
他们担心转变了教学方式会教不好，担心学生考不出好成绩，总觉得如果不按教参上的答案就不正确，知识不讲就放心不下，心里不踏实。
(三)部分教师仓促上马，对以前的一些名家知之甚少，有些理论一知半解，腹中空空，心中无底，根本不知从何做起。
曾有专家指出，课改课堂不是表演课，不是换一下形式就叫做课改。
教师教学方式的转变应从本校本班的实际出发，应该引导学生全体参与，让学生乐学爱学。
二、新课程对学生的评价问题
新的课程标准强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师应尊重学生的人格，关心学生的个性差异，应创设能引导学生积极、主动参与的教学环境，要激发学生学习的信心，尊重学生的自尊心，不能打击学生的积极性。
而我们有些教师却误解为：要尊重学生，不打击学生的积极性，就是不管学生如何回答，一概地进行肯定和表扬。
新课程要求在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生发表不同的看法、观点，要支持学生在现在的答案之外探寻“新事物”的尝试，但并不是不管青红皂白，只要学生懂得说、肯开口就一概地肯定。
而且有些问题的答案是有一定的客观标准的，一就一，二就二，学生答错了，就得直接给他指出来。
再说，如果现在的学生连一句“你错了”、“你不对”都承受不起的话，那么将来又如何去面对纷繁复杂的社会竞争呢？一味地迁就学生、放任自流还有可能使学生滋生骄傲甚至自以为是的情绪。
由此可见，表面看来似乎是尊重学生的个性，保护了学生的积极性，实际上却使学生变得骄傲自大、是非不分，削弱了学生面对困难与挫折的勇气。
所以，我觉得在评价学生的问题上，应该是尽量保护他们的积极性，但不能去迁就，不能放任自流、信马由缰。
三、学生学习方式的转变问题
曾经有位家长这样问我：“听说你们学校在进行新课程改革，到底是怎么回事，是不是有了新课改学生就不用做作业了?”我问其原因，他说他的儿子一天到晚除了上课，其余时间都在玩，叫他做作业，儿子总回答：“我们学校进行新课程改革，没有作业”。
他说他搞不懂，小学时，他儿子很自觉，一回家，要先完成作业再去玩，可现在从未见他儿子写过字，为此十分担心。
在新课程改革中的确出现了此类的怪现象，究其原因，主要是一些教师对新课程不理解。
早在提出“减负”时，就有教师简单地认为“减负”就是不用布置作业，课改在“减负”之后，那就更不应该布置作业了。
其实学生做作业就像运动员进行训练一样，如果不训练，一下子叫他去夺冠军，那是不可能做到的，关键是训练时一定要找准方法。
教师布置作业应该像指导运动员训练一样，适当布置一些有助于学生巩固知识的作业，而不应错误地认为作业越少越好，或简单地认为“减负”和新课改就是不布置作业。
四、教师教育理念的转变问题
毋庸置疑，影响新课程改革的因素是多方面的，但真正把课程理论转化为实践的还是教学一线的教师。
因而，转变教师的教育观念是新课程能否顺利进行的关键。
对于有多年教学经验的老教师而言，要他们一下子舍弃自己原有的经验，重新去探索一套适合新课程理念的行之有效的方法，这个过程是痛苦而又艰难的，但这就犹如新生儿总要面对阵痛一样，啼哭过后总是要成长的。
这不仅是改变，更重要的是重组与创新。
但要真正进行重组与创新，仅仅听几次讲座，参加几次新课程培训，就能够解决问题吗？要想真正转变观念，教师的知识、思想、理论储备都必须进一步提高。
而在新课改过程中，有些教师连新课改的基本理念都还没彻底弄通就匆忙上阵，投身到轰轰烈烈的课改大潮中了。
我们的教师如果对新课程似懂非懂甚至理解错误，就有可能把新课程嫁接到陈腐的应试教育上而生出一个怪胎来。
所以，我们一定要利用报刊杂志和网络，不断学习，对新课程进行理解、消化、吸收，希望能在最短的时间内取得最好的效果。
前途是光明的，道路是曲折的。
任何改革都不可能是一帆风顺的，新课程改革更是如此。
因此，在新课程改革实施过程中，我们应该对它有一个全面的、清醒的认识，突破原来的框框，使新课程改革得以真正地实施；在工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见月明”。
（何忠明，甘肃省通渭县第一中学）。