【新课程改革中的反思】新课程改革的反思
新课改语文教学反思15篇
新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。
课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。
但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。
但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。
我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。
在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
新课程改革过程中语文知识淡化现象的反思
实践就是语文。 ”② 那就脱离 了教学的实际。
２对 “ ． 人文 性 ”理 解 的偏 差 ，导致 语 文 知 识 淡化 现 本 之水 。 ”①
有 的老 师 根 据 新课 标 “ 具性 和 人 文 性 的统 一 ，是语 文 工
题 目太 大 太 难 学 生不 易 完 成而 且 因为 耗 时太 长 难 以保 证 最 大 式到课堂教学进行多方面的改革等 ，并且应整合教学资源与 面 积地 进 行 抽 查 ，使 学 生 的侥 幸 心 理 会 日益 加 重 ； 作业 题 目 管 理 资源 ，进 行职 业 技 能 培 养 的规 范 化 建 设 ，逐 步 探 索 出新
述 其 观 点 ，普 遍 性要 求 与 随 机 性检 查 之 间 如 何做 到 协 调 ， 以 会 比较适中。现在提倡的研究性学习、探究性教学应该说在 保 证 全 体学 生都 能按 照 教 师 要 求 去作 而 没 有偷 懒 ？我们 的建 培 养 学 生 能 力 上是 值 得 提 倡 的 。 议 是 ， 可 以将 全 班学 生分 成 若干 组 ，为 提 高效 率 ，每 次可 以 综 之 ，新 建地 方 性 本 科 院校 中文 学 科 学生 职 业 技 能 的培
拿 文体限制的樊篱 ： “ 淡化语法 ”可 以减少学生语言运用过程 课 。只 要 能 和 课文 内容 沾 上 边儿 的材 料 ， 一律 的 “ 来 ” ，
中 对语 法 规 范过 多的 考虑 。但 如 果走 得 再 远 一 点 ，连 语 文 知 识 都淡 化 了，我 们 的 语文 课 也 就 失 去存 在 的必 要 了 。 “ 形 从
新课程 改革过程 中语文知识 淡化现象 的反思
◎肖 玲
新课程改革下的高中化学教学反思
新课程改革下的高中化学教学反思[摘要] 新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学教师，我们需要不断地进行教学反思，才能更好地转变教育观念，更新教学手段和方法，以适应培养新时代所需人才的需要。
[关键词] 化学教学反思教学观念创新教育新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学现状。
面对新课程、新教材，教师应如何应对？作为新形势下的一名化学教师，我们必须作出深刻的思考。
一、教学观念的反思新课程注入了新的教学理念，许多条件促使教师的角色发生改变：一是教师评价体系的变化。
旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而忽视了学生的学。
新课程强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性教学评价体系。
二是学习方式的变化。
学生由原来“忠实的听众”变为主动参与、乐于探究、交流合作者。
三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。
四是关注学生学习范围的变化，过去只看分数，重知识、轻能力、丢情感态度，现在要求关注学生的知识与技能、学习的过程与方法、态度情感与价值观。
这些都要求教师的教学理念必须发生新的变化。
二、教学目标的反思首先，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。
对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的学习埋下祸根。
对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，有的教师往往注重自己一个人滔滔不绝地讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致其分析问题和解决问题能力的下降。
还有，就是要善于创设化学情境，做好各种演示实验和学生分组实验。
如果仅仅局限于对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉化学离生活很远，另一方面导致学生化学学习能力的下降。
课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流。
新课标反思感悟心得体会(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知教育教学改革的重要性。
随着教育事业的不断发展，新课标的实施为教育教学带来了新的机遇和挑战。
在新课标的引领下，我深刻反思了自己的教育教学工作，以下是我在新课标实施过程中的感悟和体会。
一、新课标带来的教育观念变革1. 素质教育观念的强化新课标强调培养学生的综合素质，注重学生个性发展，关注学生的身心健康。
这一观念的转变使我意识到，教育教学不应仅仅关注学生的成绩，更应关注学生的全面发展。
在教学中，我努力将素质教育理念贯穿于教学过程，关注学生的兴趣、特长和潜能，激发学生的学习热情。
2. 学生主体地位的确立新课标强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和合作者。
这一观念使我认识到，教育教学应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
在教学中，我努力创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
3. 教学方法的创新新课标倡导探究式、合作式、体验式等多元化教学方法。
这一转变使我意识到，教育教学应注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、新课标实施过程中的反思1. 教学内容的调整新课标对教学内容进行了调整，增加了实践性、探究性、综合性等课程。
在实施过程中，我发现自己对部分教学内容不够熟悉，需要不断学习和研究。
为此，我积极参加各类培训，努力提高自己的业务水平。
2. 教学方法的改进新课标提倡以学生为中心的教学方法，而我过去的教学方法过于单一。
在实施新课标的过程中，我努力改进教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
同时，我还注重培养学生的合作意识，让学生在团队中共同成长。
3. 教学评价的改革新课标强调多元化评价，关注学生的全面发展。
在实施过程中，我意识到过去的教学评价过于注重学生的成绩，忽视了学生的综合素质。
为此，我尝试采用过程性评价、多元化评价等手段，全面评价学生的成长。
新课程改革下的高中化学教学反思
三 、 学过 程 的反 思 教
１ 化 学 实验 的反 思 、
化 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的科 学 ， 实验 教 学 未必 要 按 部 就 班 ， 如 在 做 浓 度 对 化 学 反 应 速 率 的 影 响 时 ， 者 见 有 教 师 例 笔 作 如 下 改进 ，在 两 支 试 管 中 分 别加 入 相 同体 积 的 浓 Ｉ Ｉ 稀 － 和 Ｉ Ｃ
的 能 力 ； 助 于 充 分 激 发 教 师 的 教 学 积 极 性和 创 造性 ， 强 对 有 增
制难度 ，提高练习的效率和准确性 ，课堂上使用的学案相 当
好 ， 括 学 习 目标 、 包 已有 知 识 、 问题 探 究 、 外 习题 等 小 模 块 。 课 当然 最 配 套 的是 教 师 自 己精 心 设 计 的 习题 或 试 卷 ，题 量 不 要 太 多 ， 目要精 选 ， 题 紧扣 教 材 ， 合 学 生 实际 ， 切 兼顾 学 生 差 距 。
以及 常 用的 教 学 反 思 的 方 法 。
【 关键 词】教学反思 化 学教 学 观念
对 于 化 学 教 师而 言 ，进 行 教 学 反 思 有 助 于 教 师建 立 科 学 的 、 现代 的 教学 理 念 ，并 将 自己 新 的理 念 自觉 转 化 为教 学 行
动： 有助 于提高教 师 自我教育 意识 ， 强 自我指导 、 增 自我批评
常地、反复地进行反思 ，要求教师选择 多种教研 方法进行反
思 。 教学 反 思 的 基 本 方法 ， 者 试 做 些 初 步探 讨 ： 笔 １ 教学 后 记 反 思 法 、
教 师应 依 据 教 师职 责和 新课 改 的 要求 ，坚 持 对 自己 的 教 育 教 学进 行 回顾 与 思 考 、 反省 与 检 点 ， 并通 过 文 字 形 式 把 它 记 录 下来 。对 每 堂课 的整 个过 程 回忆 再 现 ， 所 得 ， 扬 长 处 ， 思 发 发
浅谈新课程改革后高中体育课中存在的问题与反思
革的深化与发展。新课改实施后高中体育课堂上也出现 了一
些问题 ， 若这些 问题长期存在 ， 将会给一线教师带来 更多的 困扰 ， 也会影响《 体育新课程标准》 的实施效果 。
２ 研 究方法
是 ， 现 这 些 目标 的 途 径 和 方 法 却 较 少 提 及 ， 实 因此 许 多 教 师
了新 的要求 ： 一是专业知识要扎实全面 ； 二是科学文 化知识 要深 厚 ； 三是教育学 、 心理学要懂 ； 四是 现代 教育技术要精 ， 体现 “ 一专多能” 的知识结构 要求 。这需要体育教 师从 以前 的“ 书匠” 教 变成体育教 育的研究者， 学习各 种知识 ， 积极 开 展教学研究活动， 探索出适合学校和学生实际情况的教学模 式， 以促进教师有效的教和学生有效的学。而这就对体育教
长期 以来 ， 国的体 育课 堂教学 中， 在我 体育教 师仅仅把 学生 当做教育教学 的客体， 普遍都是采用“ 教师教 、 生学” 学 的方式 ， 忽视 了学生主体性 的培养和发挥 。新课程要求强调 发挥 学生的主体性 ， 要求 从注重教 师的“ ” 教 转变 为更加关 注学生 的“ ”体育教 师成为体育学 习活动 的指 导者， 学 ， 要求 体育 教师积极创 设情境促进学 生学 习， 帮助学生 更多地通 过 自主学习 、 探究学 习和合作学 习 ， 成和发 展学习能力 、 形
革 ．０ ８年 ，体育新课程标 准》 ２０ 《 发布 ， 育课程教学 改革正 体
在不断深人开展 ，体育新课程的核心理念是 ：一切为 了每 “出：让每一个学生能分享体 “
育运动的快乐 ， 有效地提高学生 的体 质健康 。” 在体育课程
新课程改革下高中数学的教学反思
识的挖掘 ； 从历史角度反思数学知识 。 主 要 是 探 究数 学 知识 生 动 活 泼 的 产 生 发展 过程 ， 搞清楚数学知识的来龙去脉 ． 获 取 有 关 数 学 知 识 的 历史 材料 ； 从数学教材角度反思 ， 数 学 教材 作 为 数 学 教 学 内 容 的载 体 ， 是数 学 教 师 进 行 反 思 的 重要 环 节 。 教师 要 对 教 学 内 容 的选 择 ， 编排特点 ， 教材 变迁 ， 知识的呈现形式 ， 教 材 的 加 工处 理 ， 例 题 习题 的选 择 和 功 能 等 进 行 反 思
和 思 想 方 法 时 可 能 会 现 哪 些 情 况 及 如 何 处 理 这 些 情 况 ． 设 计 哪 些 练 习 以 巩 固 新知 识 ． 如 何 评 价 学 生 的学 习效 果 等 ． 都 已 经 有 一 定 的 思 考 和 预设 。 教 学设 计 的 反 思 就 是 对 这 些 思 考 和 预 设 是 否 与 教学 的 实 际 进 程 具 有 适 切 性 进 行 比较 和 反 思 ， 找 成 功 和 不 足 之处 及 其 原 因 ， 从而有效地改进教学。 ４ ． 对 学 生及 其 数 学 学 习活 动 的 反 思 对 学 生及 其数 学 学 习 活 动 反 思 ．不 仅 要 对 学 生 的 个 性 差 异， 数 学 学 习基 础 ， 影响学生数 学学 习的因素（ 主 要 包 括 认 知 因素 、 情 感 因素 、 意 志 因素 等 ） ， 学生数学 学习活动过程 ， 数 学 学习失败的原因 ， 数学学习结果评价方式等进行反思 ， 而 且 要 对 学 生 数 学学 习活 动 中表 现 出来 的 各 种 问题 进 行 及 时 反 思 。 三、 新 课 程 教 学 反 思 下应 该 采 取 什 么 样 的 教 学 方 案 １ ． 教 师要 合 理 地 引导 学 生 学 习 以 数 学 发 展 史 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ，教 师 可 以通 过 数 学 史 或 数学 故 事 等 ．让 学 生 了 解 数 学 的 发 展 、演 变 及 其 作 刚， 了解 数 学 家 的治 学 态 度 ， 了 解 他 们 是 如 何 经 过 不 断 钻 研 发 现 数 学 原 理 的 。 比如 ， 给学生讲“ 数学之王 ” 高斯 、 “ 几 何 学 之 父” 欧几里得 、 “ 代 数学之父” 韦达 、 “ 数学 之神” 阿 基 米 德 等 数 学家的故事 ， 不 仅 使 学 生 对 数 学 产 生 了极 大 的兴 趣 ． 而 且 从 中 受 到 了 教 育 。 培 养 学 生 善 于 质 疑 的 习 惯 ．鼓 励 学 生 向 老 师 挑 战， 向课本挑战 ， 向一 切 不 明 白 的 问 题 挑 战 ， 树 立 提 问 的 意 识 和勇气 ， 给学生创造机会 ， 培 养 自主探 求 积 极 思 考 ， 追求真理 ， 探 求 真 知 的 良好 学 习 品 质 ． 激 发 学 生 学 习数 学 的兴 趣 ． 让 学 生 在 自主 探 索 过 程 中 发挥 个 人 的 智 慧 和 潜 能 ．在 与 同 学 和 老 师 的交流互动 中碰撞出思维 的火化 ， 从 而 提 高学 生 学 习数 学 的
新课程改革中教师教育的反思--靳玉乐.
1、个人主义文化 2、小团体文化
3、合作文化 4、硬造的合作
结论：理想的教师专业发展
●构筑“知识基础”是教师专业发展的重要内容； ●教师自己的、主动的、积极的反思与探究是教师 专业发展不可缺少的重要途径； ●以合作为基础的专业发展，较之教师个人的努力， 可能更有利于专业的发展，这种合作包括大学教师与中小 学教师的合作。
二、教师专业发展的取向
三种基本取向：
1、教师专业发展的理智取向 2、教师专业发展的实践—反思取向 3、教师专业发展的生态取向
教师专业发展的理智取向
◆关注的核心问题
“什么样的知识对于教学是必要的？”
◆教学专业的“知识”范畴
Shulman(1987) 的观点： 1、学科知识； 5、关于学生及其特性的知识 2、一般教育知识； 6、教育背景知识 3、课程知识； 7、教育目的、价值、哲学和史 4、学科教育知识
新课程改革中教师教育的反思
——教师专业发展的观点
西南大学教育学院 靳玉乐
一、教师专业发展的内涵
◆概念
教师专业发展、教师发展、教师专业成长、教师教育
◆定义
经济合作与发展组织（OECD,1998）: 教师专业发展是指发展一个人作为教师的技能、知 识、经验及其他特性的所有活动，包括个人的学习与反 思，以及正规的课程（培训）。
2、行动研究
行动中研究，研究中行动
◆特 点
教师的专业发展不可能依靠外在的、技术性知 识的获得，更重要的是仰仗教师个人的实践与反思；
教师专业发展的生态取向
◆关注的核心问题
在制度或机构的层面探讨教师的专业发展
◆教师专业发展的方式
强调专业发展的影响
四种教师文化（Hargreaves,1992):
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《【新课程改革中的反思】新课程改革的反思》
摘要：新课程改革的今天，大部分教师都在尝试运用新的教学理念进行教学，然而，有许多教师通过这些年的教学实践，感
觉教学效果不尽人意，构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论分析中发现 作为新课程倡导的三大重要学习
方式之一，合作学习有力地挑战教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会， 当前课堂教学教师评
价语言存在着一些问题
新课程改革的今天，大部分教师都在尝试运用新的教学理念进行教学，然而，有许多教师通过
这些年的教学实践，感觉教学效果不尽人意。如何使小学语文教学充满生机与活力，使每个学
生都得到充分的发展呢？我想，教学改革应从以下几方面入手。 一、营造民主平等
的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露 民主平等是现代师生关系的核心要求。
按我的理解，民主平等包括以下两个方面的含义。第一，学生是与我们老师平等的人，他们有
自己的权利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行
为的接纳和需要的满足，同时又给学生自我表现的机会，让学生意识到自己的存在，体验到自
己作为人的一种尊严感和幸福感。新课程强调，教学课程是师生交往，积极互动，共同发展的
过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观
念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。
反思目前的课堂教学，民主平等的调子唱得很高，公开课、观摩课演得很有水平，而在这些课
的背后――平时的课堂上，仍然存在着师生是主宰与服从的关系，学生不敢发表自己的看法尤其
是与老师不一致的观点，课堂上气氛紧张，怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课。当学
生对某个问题的回答与老师的答案不一致时，老师不是表扬他勇于说不，敢于否定的勇气，而
是强忍着自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由
宽松？怎么提高学生的分析推理能力？ 二、构建合作学习的课堂教学方式，让学生
在讨论分析中发现 作为新课程倡导的三大重要学习方式之一，合作学习有力地挑战
教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。但是分析目前我们课堂教学中的合
作学习，不难发现，在一部分课上，教师每节课都将学生几人分成一个小组，团团围坐在一块，
也不管学生在上课过程中，坐在课桌外侧的学生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地
关注智力发展较慢的学生此时此刻真实的心理需求与学习状态，只有轰轰烈烈的形式，没有实
实在在的效果；只要让学生讨论起来，也能给领导与听课的教师一个满意的交待了。好像新课
程的目标，就是为了让几位课程专家满意似的。我在组织学生进行小组合作的学习时，先让小
组成员独立思考，再说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。 三、
课堂中的评价语言对学生而言是一支支兴奋剂 当前课堂教学教师评价语言存在着一
.
些问题。问题之一是教师不作评价，直到答到教师所谓的标准答案为止。问题之二是教师假评
价，教师虚情假意，言不由衷地表扬，“啪，啪，啪”统一的模式，在全国各地达成一致，真
像同一个模子里制造出来的一样。怎样提高教师评价语言的水准和品位呢？我认为一要提高教
师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价
语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。（1）评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不
出的有价值的问题，我走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美说：“你有一双慧眼
啊，能发现别人发现不了的问题多了不起呀！（2）评价语言要充满激励性。学生成长发展走
的是“失败是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。
“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语
就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。（3）调动体态语言参与评价。除了上
面说的有声语言外，教师还要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手，拍拍肩，摸摸头
这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜
花。 新课程有新的理念，教师必须要有新的做法，而不能还是循规蹈矩，否则，新课程
的改革将会是一纸空文，只是做做样子而已。新课程改革需要我们在教育教学中不断总结经验。
（作者联通：564400贵州省余庆县箐口小学）