基于“身心融合、情能统一”的“三阶段九环节”体验式教学模式建构与实践教学成果报告
基于“身心融合、情能统一”的“三阶段九环节”体验式教学模式建构与实践教学成果报告
作者：耿一波
来源：《各界·下半月》2018年第09期
摘要：本文介绍了体验式教学的内涵、特点、模式和评价标准，指出了体验式教学能有效地解决在教学中存在“身心分离”、“情能割裂”、“重教轻学”的问题，提出了“身心融合、情能统一”、“做学合一、相机引导”、“关注体验、以学评教”的职教新理念。
关键词：体验式教学；身心融合；做学合一；以学评教
“十一五”期间，我校被评为省首批职业教育课程改革实验学校。
为切实改变传统的以灌输式教学为主、学生被动学习的教学现状，进一步通过课堂教学，将课程改革取得的成果，及时有效地转化为高质量的教学效益，学校确立了
“中等职业学校体验式教学实践研究”这一研究课题。
该课题于2011年立项为南通市“十二五”规划课题，并于2013年升级为省职业教育2013-2014年度立项课题。
在课题研究实践过程中，通过“课题引领、深化教改，理论先导、更新理念，示范引领、活动推进，点上实验、面上推广”的工作策略，持续深入地推进“实施体验式教学，构建高效课堂教学模式”的研究和实践，形成了关于“体验式教学”的教学成果，并应用其指导教育教学实践，取得了良好效果。
该教学成果被评为省职业教育研究优秀课题，2017年获江苏省职业教育教学成果奖二等奖。
一、成果简介
（一）揭示了“体验式教学”内涵
基于现代教育学和心理学理论，依据学生的认知规律和特点，创设实际或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感，充分彰显其学习主体性。
（二）剖析了“体验式教学”特点
1.情境性：一是实践层面的情境，即主体通过实际情境亲身经历某件事。
二是心理层面的情境，即主体在心理上乐意或虚拟地想去做某件事。
2.活动性：学生不是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与教学活动，通过自身的体验和亲历来建构知识。
3.互动性：学生需要互助协作、交流研讨、相互借鉴，也需要老师的指导帮助和点评激励，促进对所学知识和技能的主动建构。
4.统一性：学生通过知识信息和情感信息的相互交融，有效实现知识、情感、智能的和谐统一。
（三）构建了“体验式教学”模式
以“自主学做、合作分享”为主线，整合教师、学生、课程、环境诸多要素，将教学过程大致分为三个体验阶段，每个体验阶段由三个基本教学环节组成，即：
1.情境创设，情感体验阶段。
（1）情感认同体验环节。
（2）职场角色体验环节。
（3）学习任务体验环节。
2.项目引领，实践体验阶段。
（1）自主合作学习体验环节。
（2）教师点拨学习体验环节。
（3）检测矫正学习体验环节。
3.巩固评价，升华体验阶段。
（1）总结归纳体验环节。
（2）巩固拓展学习环节。
（3）评价激励体验环节同时提供学习体验单，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，完成对所学知识和技能的自主建构。
图1 “三阶段九环节”体验式教学模式
（四）研制了“体验式教学”评价标准
突出对学生“学”的评价，充分体现学习主体性，考量学生在教师帮助下，通过自主、合作、探究学习，主动建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的达成情况，进而指导“体验式教学”有效实施。
二、成果解决的主要教学问题
（一）努力改变“身心分離”的被动化学习现状
努力实施“身心融合”的体验式教学。
一是在融合、创新他人研究的基础上，形成科学有效、具有自身特色的体验式教学模式。
二是创造良好的体验式学习情境，使学生与多元环境的交互中形成体验，享受学习的乐趣，促使学习的持续生成。
三是引导学生积极体验学习，关注其心理历程、情感交流、理解沟通和体验过程中的互动，使师生、生生间的体验、感悟充满交流性，促进学生自主学做，主动学习。
（二）切实变革“情能割裂”的灌输式教学过程
切实推行“情能统一”的体验式教学。
一是关注教学内容的情感开发，对静态、物化的教材进行人性化情意的转换，促使学生自主体验。
二是促进学生的情义表达，让师生之间进行真正的对话、沟通，达到相互理解、共同参与、共同分享的境界。
三是激发师生情感体验的共鸣，智慧地引导、鼓励学生在活动中实现自我体验和自我发展，尊重学生的个性体验，做好整体教学秩序的把控和学生价值取向的导引。
四是关注学生情感的最近发展区，通过交流探讨、即时反馈、自我小结、学生互评、教师评语、过程性评价等多种形式，帮助学生一步一步发展自己，一点一滴完善自己。
（三）明确破除“重教轻学”的片面性评价方式
明确树立“以学定教”的教学评价观。
一是从教学设计的角度，重在考量是否激发学生学习动机，维持学习兴趣，促进身心愉快，引发情感体验，形成积极的态度和价值观。
二是从教学情境创设的角度，重在考量是否建构教育性、生活性、趣味性、创新性的学习情境，引起学生对学习的期待与渴望，激发学生参与的欲望。
三是从学生的角度，重在考量是否主动参与学习活动，完成相关学习任务，生成丰富多样的作品，有真切和个性化的感悟，体会到学习的乐趣，有再学习的愿望，既实现意义的构建，更要有情感的生成。
四是从教师的角度，重在考量是否自然巧妙地引入教学，清晰地描述教学的过程及规则，及时地提供各项帮助及指导，智慧地调控教学的整体进程。
三、成果创新点
（一）提出了“身心融合、情能统一”的职业教育新理念
基于具身认知、教学做合一、建构主义、积极心理等教育学、心理学原理，提出了“身心融合、情能统一”的职业教育新理念，认为学生是自主建构的完整生命个体，教学是对学生生命的认可和生命质量的提升，学习是学生领悟知识内在意蕴、体验价值生命内涵、发展人体生命智慧的一体化过程。
（二）构建了“做学合一、相机引导”的职业教育教学新模式
对传统的“教师为中心、知识灌输为主、活动形式单一”的教学模式进行了突破和发展，构建了“做学合一、相机引导”的“三阶段九环节”体验式教学模式，使教学成为教师、学生、课程、环境等多种要素共同交互作用的过程。
教师创设良好的学习体验情境，并提供学生学习体验单，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，在完成对所学知识和技能的自主建构的同时，生成情感，提升素养。
（三）研制了“关注体验、以学评教”的课堂评价新指标
由关注教师的教转变为更关注学生学的评价，由关注教学结果转变为更关注学习体验过程的评价，由关注技能的掌握转变为同时关注情感的生成，由关注知识的传输灌入转化为关注体验的生成分享，充分体现学习主体性，促使学生在教师帮助下，通过自主、合作、探究学习，主动建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感，进而指导“体验式教學”有效实施。
四、成果推广应用效果
学校以本教学成果为引领，积极推进实施“体验式教学”，不断深化教学改革，有效促进了人才培养质量、教师教学水平和专业建设水平的提升。
（一）教学生态凸显新亮度
学生主体性日益显现，学习过程转变为一种主动运用知识和技能的体验过程，课堂逐渐成为一个充满尊重和对话、享受自主和自由、体现情感与温暖的课堂；教学评价观念开始转变，初步形成了以学评教、突出学生学的个性化教学评价体系。
13、14级、15级学生评教平均满意率由实践前的90%提升到98%以上。
（二）人才培养创造新质度
教学质量稳步提升，省学业水平技能抽测合格率连续三年100%，2016年省学业水平考试合格率96%；各主干专业学生参加技能工考，一次性合格率由实践前的75%提升到90%以上，对口就业率由实践前的60%提升到80%以上；学生参加技能、创新大赛获省级以上奖50多项；企业满意度由实践前的90%提升到95%以上。
（三）队伍建设形成厚梯度
研究生、中高级职称、双师型比例分别提升11%、8%、10%；新增省领军人才2人、省教科研中心组副组长2人、成员1人；新增市级学科带头人、骨干教师7人，新增县级学科带头人、骨干教师17人；新增市级名师工作室1个、优秀教研组3个；新增高级技师8人；教师参加省级教学竞赛获一、二等奖20多人次；主持省级课题12项、南通市级课题9项，获南通市教科研成果5个一等奖、6个二等奖、7个三等奖。
（四）内涵塑造达到新高度
两个专业创建为省品牌专业；两个专业创建为省级以上高水平示范性实训基地；十个专业列为省“3+3”分段培养试点项目，1个专业列为市现代学徒制试点项目；新增市职业教育教学研究基地2个，建成3门市级精品课程；学校创建成为省高水平示范性职业学校。
（五）示范引领实现多向度
先后承办省职、市、县级“体验式教学”模式观摩研讨活动5次，参与人员合计300多人次，通过开设展示课、主题沙龙、专题讲座等方式，面向省、市同行展示、推广我校实施“体验式教学”的研究成果，“南通教育科研网”“启东教育网”等多家媒体进行专题报道。
本教学成果被省职教学会选入《职业教育研究课题优秀成果汇编》，在全省兄弟学校范围交流。
《江苏教育（职业教育版）》2014年第10期，对我校“体验式教学”的研究进行了专题征文及评论推广。
【参考文献】
[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2004.
[2]高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.
[3]钟启旸.体验式课程的教学知识[M].重庆大学出版社，2012.
[4]陶宇.职业素质培养中体验式教学与真实性评价的实践[J].中国职业技术教育，2008（24）：30-32.
[5]耿一波.实施体验式教学构建高效课堂教学模式[M].江苏教育研究（职教版），2013（11）.。
清华小学“三段六环节体验式校本教研”模式解读
夯实校本教研，提升高效教学——清华小学大力推行“三段六环节·体验式校本教研”模式解读自从2011年一所现代化、高标准的清华小学建成开学以来，就预示着清华小学一种全新的定位，高位的发展。
我校在“托起朝阳，奠基未来”的办学理念引领下，着力打造“阳光教育”办学特色，“阳光教育”执守的是教育真善美的崇高理想，具体落实到教师研训这一工作中，就是要让教师们在校本研训中展示激情与活力，解放智慧，荡涤心灵，让生命在教育中积极、和谐、快乐地发展。
因此，在区教科所专家们的引领下，学校行政和我们的教研团队确立了“三段六环节·体验式校本教研”模式。
一、模式解读我校推行“三段六环节·体验式校本教研”模式，是将教研活动分为备课学习、聚焦课堂、体验反思三个阶段，每个阶段又由两个环节构成。
分别是专题学习、集体备课、上课观课、集体研讨、个体体验、自主反思六个环节，这所有教研活动均以课堂为载体，以教研组学年小课题为主线，围绕主题每单元选择一个课例，每个课例确定一个主执教者，组内成员轮流担任主执教。
在这三个阶段中，聚焦课堂阶段最为重要，由执教者上课，组内成员观课，并在每周二下午教研活动时集体讨论，议课时每个成员找出执教者的优点并提出建议，要求每个成员不重复，最后将本次主题研究形成统一认识。
为了中间阶段的高质量、高效益，我们增加了一个备课学习阶段，要求小组成员针对本次执教内容开展专题学习，然后将各自的学习成果在教研活动时进行交流并开展集体备课，执教者修改教学设计，确定公开课方向；同时为了让教研活动更有实效性、针对性，我们还要求组内成员必须经历第三阶段---体验反思阶段，小组成员根据本班学生学情，结合自己教学风格，采取同课异构的方式，分别执教，充分运用教研活动的研究成果，去体验、去实践、去完善研究成果，并在体验后进一步总结研究和实践后的教研成果，形成高质量的教学心得或教学后记。
同时，教研又进入下一个执教内容的学习和集体备课环节。
(韦诚)实施”三阶段六环节“师生互动双主体教学模式之心得体会
实施”三阶段六环节“师生互动双主体教学模式之心得体会高一年级数学学科组：韦诚一、监督好课前、课中、课后乃成功一大半自2018年9月份我校改革以来，特别是得到黔西南州兴义一中对口帮扶和县委县政府的大力支持以来，我校面貌焕然一新。
特别是实施兴义一中的“三阶段六环节”师生互动双主体模式以来，教师的精气神非常良好，特别是其中体现在学生的状态，课堂几乎达零睡率，课前几乎都预习，课中学习氛围非常活跃，课后学生几乎认真完成作业，只要延续这样良好的状态，说明已经成功了一半。
二、严抓各教研组集体备课每周五下午第三节课，各年级组的各学科组都举行集体备课，首先是流动主备人讲述下周即将上的课程，谈谈自己的见解与重难点；其次，各学科组成员在主备人的思路下补充与完善主备人的见解；再次，各成员根据自己的情况与自己班级的情况因材施教，也就是所谓的个性化备课（二次备课）；最后，大家形成一个集体智慧的共识，以该思路为主线，对下周课程教学做主导。
三、严抓各学科教学中学生必须完成的任务学生必须完成的任务：（一）课前必须预习，完成教师布置的预习作业（教师每节课前五分钟必须检查）。
（二）课中，首先教师先讲解学生的预习作业，从中发现学生的问题，然后再针对性的讲解。
（三）课中，其次，教师经讲解预习作业后，针对学生的问题，提出具有针对性的问题，让学生分小组讨论（站起来），然后将讨论成果写在小白板上让小组长来讲台进行阐述。
（四）教师针对学生的成果与阐述进行精讲。
（五）教师布置课堂练习，让学生分小组进行讨论式完成。
四、信心倍增，展望未来只要我们依照兴义一中的教学模式与管理模式来完成各项工作，再加上兴义一中专家的精心指导，只要县委县政府对我校不断的大力支持，只要我们全体教室不畏艰难，我坚信：册亨民中的明天会越来越美好！2019年2月15日星期五。
体验式建构教研活动总结
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的主体地位和体验式学习。
为了提高教育教学质量，我校开展了体验式建构教研活动。
本次教研活动旨在通过实践探索，让学生在体验中学习，在学习中成长，促进教师专业发展。
二、活动目标1. 提高教师对体验式建构教学理念的认识和理解。
2. 培养教师运用体验式建构教学方法设计教学活动的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的自主学习、合作探究、创新实践能力。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家进行体验式建构教学理念和实践经验的讲座，帮助教师深入了解体验式建构教学。
2. 观摩课例：组织教师观摩优秀体验式建构教学课例，分析教学设计、教学过程、教学评价等方面，学习借鉴成功经验。
3. 体验式教学设计：教师分组进行体验式教学设计，结合学科特点和学生实际情况，设计具有针对性的体验式教学活动。
4. 课堂实践：教师将设计的体验式教学活动应用于课堂实践，并进行反思和改进。
5. 交流研讨：教师分组进行研讨，分享教学经验，交流教学心得，共同提高。
四、活动过程1. 开幕式：校长致辞，强调体验式建构教学的重要性，对活动提出期望。
2. 专题讲座：专家结合实例，深入浅出地讲解了体验式建构教学的理念和方法。
3. 观摩课例：教师分组观摩优秀体验式建构教学课例，记录教学亮点，分析教学过程。
4. 体验式教学设计：教师分组进行体验式教学设计，各小组汇报设计思路和方案。
5. 课堂实践：教师将设计的体验式教学活动应用于课堂实践，学生积极参与，课堂氛围活跃。
6. 交流研讨：教师分组进行研讨，分享教学经验，交流教学心得，共同提高。
五、活动成果1. 教师对体验式建构教学理念有了更深入的认识，教学设计能力得到提高。
2. 学生在体验式教学活动中，自主学习、合作探究、创新实践能力得到锻炼。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，形成良好的教学氛围。
4. 学校教育教学质量得到提高，受到家长和社会的认可。
情、境美合一：基于情、境体验的初中音乐教学
情、境美合一：基于情、境体验的初中音乐教学发布时间：2021-12-25T06:44:24.989Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：杨逸宁[导读] 使学生能用音乐表达自己的情感，传承优秀民族文化，接受优秀外来文化，创造出更美的音乐篇章，让音乐渗透人生，塑造灵魂。
上师大附属舟山中旭实验学校摘要：初中音乐课是一门能够让广大初中生学会感受美，不断体验美和创造美的重要课程。
在教学中，尝试通过创造教学情境，来激发学生对音乐课的兴趣，增加学生在音乐课中美好的体验能力，使音乐教学生动活泼，具有吸引力，丰富学生的视野，拓展学生的技能，使学生能用音乐表达自己的情感，传承优秀民族文化，接受优秀外来文化，创造出更美的音乐篇章，让音乐渗透人生，塑造灵魂。
关键词：情景美；音乐素养；体验式教学；初中音乐音乐是世间最美好的一种听觉美。
初中音乐用体验式教学。
可以有效地提高初中生的音乐素养，表达初中生的情感，使其产生感情共鸣，通过学习，陶冶情操，丰富内涵，提高自身修养。
音乐课在丰富初中生的生活中，更使他们身心得以放松，从乐曲中感受作者美好的期待，从歌词中感受到作者的情感。
在经济发达的今天，在新课程背景下，初中音乐教学中要培养学生的核心素养，就是要坚持立德树人，用音乐来宣传和弘扬正能量，用美好的音乐音声，来陶冶和熏陶，让他们在音乐课的学习中体会、欣赏音乐的美、感悟音乐美，并且能够鉴赏和创造音乐美，让积极美好的音乐渗透到每个初中生的人生。
一、创设情境激发兴趣，学习技巧提升表达力音乐课的核心素养是要提高学生音乐的基本乐理知识，促使他们具备一定的音乐演奏技能、歌唱和演奏的技能。
同时能够用音乐方式来表达自己情感，确立积极向上的人生观、世界观和价值观，让学生在音乐课的学习过程中形成良好的人文精神风貌，促进学生端正人生态度，健全中学生艺术品格，形成良好的心理素养，用音乐来展现和表达内心的情感，歌唱生活中的美好。
例如在学习中国民族管弦乐队的主要乐器中，播放《春江花月夜》这首古曲，让学生在民族乐器演奏的古曲中陶冶情操。
体育(心得)之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式
体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。
我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。
经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。
下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。
（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。
（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。
（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。
自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。
那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。
教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。
1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。
211199535_智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式的构建及应用
特别策划年，校长雷小桃带领教师积极投身新课改，借鉴“翻转课堂”应用实践的成功经验，对课堂教学形式、教学角色、教学评价进行了翻转演变，最终形成了具有校本特色的智慧课堂教学新模式——智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式。
（一）“三翻三段九环节”基本构成1.三翻。
一是教学形式的翻转，课堂由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂探究”。
二是教学角色的翻转，教师由“知识传授者”翻转为“学习的促进者”；学生由“被动接受者”翻转为“主导探究者”。
三是教学评价的翻转，教学评价由“纸质评价+测试”翻转为“多元化、多角度评价”。
2.三段。
课堂由课前、课中、课后三部分构成，形成闭环。
3.九环节。
主要包括课前三环节（第一次备课发布任务、自主学习反馈交流、获取学情后第二次备课），课中四环节（展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价），课后两环节（总结反思、个性化学习），共计九个环节。
上述“三翻三段九环节”，构成了一个教与学相统一的课堂教学体系。
（二）“三翻”的内涵及操作要义1.教学形式的翻转。
用数据改变课堂教学样态是智慧课堂的核心理念。
传统课堂教学主要以教师的主观教学经验为依据，智慧课堂转向以客观数据为依据开展有针对性的教学。
具体体现在：以学定教，教师备课依据更准；有针对性授课，课堂容量更大；依据科学数据分析，教师能力提高更快；从机械性的重复工作中解脱，教师工作质量更高、幸福感更强。
2.教学角色的翻转。
与传统课堂相比，智慧课堂中的师生角色发生了翻转，“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
具体体现在：教师做课堂的“导演”，推动学生从观众成为主演；教师做教学的策划者，让学生课前吸收、课上内化；教师做课堂的领航员，引导学生自主学习。
3.教学评价的翻转。
智慧课堂实现了教学评价的翻转，即从传统的注重结果评价转变为注重过程评价，从主观评价转向数字化客观评价。
具体体现在：教与学的形成性评价（课前主要评价学生学习基础及预习情况，课中评价学生课堂表现、学习效果，课后评价学生的作业质量，课外记录学生的知识拓展情况，整个过程实时采集、动态反馈）；诊断性评价（具备诊断矫正功能，评价反馈具有针对性、实时性，便于教师及时调整教学策略，提高教学有效性）；综合性评价（贯穿学生在校学习的整个阶段，包括平时学习态度、课堂表现、作业质量、考试成绩、协作交流、创新能力等多方面）。
实施＂三段五环＂教学模式，提高学生语文自主学习能力
实施＂三段五环＂教学模式，提高学生语文自主学习能力发布时间：2023-02-17T05:20:59.534Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：林国妹[导读] 随着新课改进程的持续推进，素质教育、林国妹广东省揭阳市惠来县惠城镇墩南小学，515200摘要：随着新课改进程的持续推进，素质教育、能力教育已成为各阶段教育者热议的话题。
在开展语文教学工作时，教师应当引导学生自主学习，通过组织科学的教学模式来提高学生的语文自主学习能力，为学生未来的成长奠定良好的基础。
“三段五环”教学模式是新课改背景下的一种新型教学模式，能更契合于当前时代的教育理念，使学生在充足的自学空间下获得素养与能力层面的提升。
本文将主要针对“三段五环”教学模式下的语文教学策略展开探究，以期为相关教育工作者提供一定参考。
关键词：三段五环；新课改；自主学习；语文教学自主学习能力是至关重要的，是决定学生未来发展高度的关键性因素。
教师在开展语文教学工作时，应当坚持以学生为主体，在课堂上为学生提供更多自主学习合作探究机会，使学生能够获得长足的、全面的成长。
通过运用“三段五环”教学模式，能够为学生创造出一个完整的知识习得环节，保障课堂教学效率。
为此，应以“三段五环”教学模式为语文课堂改革的重要抓手，通过有效的教学策略来改变教学方式、提升教学质量，确保学生能够获得全方位的成长。
一、转变教学角色，夯实学生自主学习基础长期以来，受传统教育理念的影响，教师往往将课堂主导权紧握在自己手中，学生需要迎合教师的教学进度来调整学习模式，所得到的多是一种灌输式的教育。
这种教学方式违背了教育的根本要义，导致学生缺乏完整的知识习得过程，并容易使得其陷入僵化思维，不利于学生长远发展。
基于此，新时期在开展语文教学活动时，教师应当积极转变教学角色，引导学生自主学习。
在课堂上，教师可以通过导入教学情境的方式来引导学生进入学习状态，运用音乐、视频、故事等工具，或是由社会现象、生活现象为切入，展示本节课自学目标，向学生提出所需解决的问题，要求学生依据教师所设计的学习提纲来进行自主学习，通过个体思考掌握本节课的基础知识内容，并记录学习过程中遇到的疑难点问题，为后续合作学习奠定良好的基础[1]。
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践作者：周怀盛金小燕来源：《新课程》2024年第16期“双新”背景下的高中信息技术学科，在课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面有很大变化。
课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展的趋势。
学科教师通过对新课程标准、学科核心素养、学科核心概念和项目式学习的理解和实践，构建高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式，理解与实践素养为本的高中信息技术学科课程。
一、素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式构建（一）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式三阶段1.项目准备阶段。
结合贴近学生生活实例，分析项目背景，制订项目规划，以学科大概念为核心，依据“基于真实情境的问题解决”“基于项目的学习”的原则，确定项目主题和问题，将课程内容进行情景化、结构化重组，设计大单元下的整合项目，教师全方位制订项目实施方案。
2.项目实施阶段。
该阶段充分体现了教师的主导、学生的主体地位，引导学生协作交流，发现、探究、解决实际问题，学生按照项目实施方案开展项目活动探究，综合使用各种数字化工具获取处理信息和管理学习过程，既要达到对学科核心概念的掌握，更要培养学生学科核心素养。
3.项目评价阶段。
成果交流、项目评价。
充分展示学生个性化学习的品质，体验收获成果的乐趣，极大地提升学生学习的获得感、成就感、幸福感。
（二）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式六环节1.学案领学学案在信息技术项目式学习中相当于项目学习单，一般包含项目背景、项目规划思路（建立模型）、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价等部分。
2.微课自学微课自学应用在项目式学习，第一步：学生可以灵活交互按钮来观看、操作视频；第二步：学习新知识、总结知识；第三步：学生针对所学内容提出瓶颈问题。
3.小组互学教师将学生分组，可以自由组合，可以优中差组合。
自由组合方式的小组积极性比较高，学生之间会非常默契，有利于开展探究学习；优中差组合的小组，层次不一，需要优生带领才能充分发挥学生团队学习意识。
基于体验式学习三层次的应用
基于体验式学习三层次的应用作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第03期【摘要】2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（简称《意见》）提到，音乐课程所具有的人文性、审美性、实践性等属性，其中，实践性突出了音乐作为一门实践性很强的艺术学科的重要特点。
体验式学习三层次是以学生为主体，结合身体打击乐的应用分别从品“歌”初入境，感知音乐之美;赏“乐”细悟情，融入文化理解;鉴“形”深享受，镶嵌艺术表现三方面对《月亮月光光》一课进行实践探索。
【关键词】体验式学习;身体打击乐;月亮月光光我国基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它倡导“以参与求体验，以创新求发展”的“学习者中心型教学”。
德国哲学家、思想家马丁·海德格尔（Martin Heidegger）提到：“无论对艺术享受还是对艺术创作来说，体验都是决定性的源泉。
一切都是体验。
”核心素养提出以培养“全面发展的人”为核心，更加注重通过音乐体验、身体参与实践来培育审美感知素养。
一、研究背景与概念内涵（一）体验体验是通过时间来认识周围的事物;亲身经历。
体验不仅是提升国民音乐素养的重要途径，而且是儿童完善自我和适应社会的基石。
2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（简称《意见》）提到，“丰富艺术实践活动”“面向人人，建立常态化学生全员艺术展演机制”。
也就是说，学校音乐教育教学活动就是在教师的组织与指导下学生亲身参与的音乐实践活动，音乐教育所具有的审美性、体验性、实践性、创造性、人文性等属性都必须建立在实践的基础之上，没有音乐实践就没有音乐教学。
（二）身体打击乐身体打击乐（Body Percussion）是声势教学中的一个重要部分，这种方式介于音乐、舞蹈之间，手、脚通过身体语言将节奏、音色融合到一起，既将身体作为一件乐器，又使其具有视觉上的美感。
“三步九环节”教学模式的构建与实践
韩加强 童 颜（四川省成都市航天中学校, 四川 成都 610100）摘要：保证试卷评讲的效率是培养学生综合素养，提升学业成绩和教学质量的关键。
通过不断探索和实践，笔者总结出了“三步九环节”的试卷评讲教学模式。
三步指“教学准备、疑难解答和拓展训练”。
九环节指“教学准备”三环节“考情分析、学情调查和资源整合”，“疑难解答”三环节“问题自解、小组互解和师生共解”，“拓展训练”三环节“试卷分析、拓展练习和命题探究”。
通过长期的实践证明，“三步九环节”的试题讲评课教学模式对提高学生的解题能力具有较好的作用，对提升学生的综合素养具有较好的效果。
关键词：试卷评讲；综合素养；教学模式；教学效率；生本教育根据《2017年全国高考统一招生考试说明（地理）》（以下简称《考试说明》）的要求，地理学科注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
主要包括四个方面：一，获取和解读地理信息；二，调动和运用地理知识、基本技能；三，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；四，论证和探讨地理问题。
《考试说明》是高三地理教学的重要指导性文件，它对学生的综合素养提出了较高的要求，这些要求为日常教学指明了方向。
高一、高二时，地理课程的新授课内容基本完成。
进入高三以后，地理的学习内容以复习已学知识，提升综合素养为主。
为了检测复习效果，日常测试的频次会有所增加。
每次测试结束后，都需要进行试卷评讲。
保证试卷评讲的效率是培养学生综合素养，提升学业成绩和教学质量的关键。
在多年的试卷讲评课实践中，通过不断探索和总结，笔者总结出了“三步九环节”的试卷评讲教学模式。
经过反复地实践检验，该模式对帮助学生提高解题能力和提升素养都能发挥很好的作用。
一、“三步九环节”模式的建构1.建构的理论基础(1)建构主义理论建构主义[1]强调以学生为中心，视学生为认知活动的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用。