奥尔夫教学法的借鉴意义

奥尔夫教学法的借鉴意义
“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔・奥尔夫所创建。

这是一个独创的音乐教育体系。

它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。

其方法有三个内涵思想，即三大原则，包括一切从儿童出发是奥尔夫教学法的首要原则；通过亲身实践，主动学习音乐是奥尔夫教学法的又一个基本原则；培养学生的创造力是奥尔夫教学法的第三个基本原则，也是奥尔夫教学法的归结点。

思考和借鉴奥尔夫教学法对当前的小学阅读是有积极意义的。

当前小学阅读教学总体上还处于比较传统的模式，比如疑难生词学习，中心思想概括，段落大意总结等几个重要部分的分析等。

教师在教学过程中基本上不能脱离教学大纲的要求，尤其是受制于教师参考用书的固有提示和参考。

长期以来学生已经形成了一种很固定的思考模式，不论什么样的文章，粗略阅读后习惯性地就想要找到文章的段落划分与中心思想，总是忽略了阅读真正的快乐和体验。

笔者通过多年的教学发现小学生在阅读课文的过程中很少或者是意识不到洋溢在文章字里行间的美感。

很多学生对于大纲要求的背诵课文可以背得滚瓜烂熟，但要是问他们课文好在哪里，
他们大多不知所措，大部分学生会知道文章的思想，但也是基本雷同的，大都逃不出参考用书中概括的内容。

长期以来已经形成了这样一种定向思维模式。

奥尔夫这一独创的教学法是针对音乐课堂教学所独创，在音乐课的教学中对全世界的音乐课堂，从小学到大学甚至到更高层次以及各种音乐培训都产生了深刻的影响，奥尔夫完全打破了传统音乐教学中以学习目标和学习结果为重的教学方法，他强调学习的过程，他认为每个学生都有天生的音乐舞蹈的天赋，只不过高低不同，都可以通过各种各样的方式去激发出来，教师要做的工作就是想办法激发学生的这种热情和天性。

让他们真正体会学习中的快乐并培养想象力和创造力。

小学阅读中同样也存在上述类似的问题，由于长期以来考试要求和上课方式的影响，学生在阅读中总是抱着一种寻找答案的心态和思路对待阅读，基本上忽略了阅读本身的快乐感，所以他们的阅读兴趣和热情有明显的下降趋势。

再加上现代科技的影响，小学生对于电子产品的热衷，对于纸质文章的阅读兴趣更加淡化。

面对这样的现状，笔者认为对于小学阅读的传统教学模式亟待转变和改善。

那么具体如何将音乐教学中的奥尔夫教学法借鉴和引入阅读中呢，笔者有以下几点建议和思考：
首先，传统的阅读教学总是在学生阅读前提出几个问
题，让学生带着问题去阅读，所以阅读文章实际上变成了寻找答案的过程，学生对待文章只是简单急切地要找到回答问题的词句。

其他东西基本都是被当成没用的皮毛被忽略。

所以笔者认为在学生面对新文章的时候先不要接着提出问题，也不要做对文章太过于具体的提示，只是对文章中的生词给予提示和学习即可。

让学生自由地去朗读课文，之后可以让学生自己谈谈对于文章的认识和理解。

笔者在课堂中用这样的方式尝试后发现，学生在没有被提醒的情况下阅读文章，他们对于文章的整体认识和关注点是多方面的，结果非常丰富多彩，这主要是由于每个学生的兴趣点和关注点不同所呈现的结果。

而且这样阅读之后他们会有各种各样的疑问和想法，分享后也使课堂变得有趣和活跃。

当然，从表面上，这样的结果与参考用书所给的提示是不太吻合的，但这样给学生想象的空间，可以很好地培养他们自主思考的能力。

可以做到自己发现问题，自己提出问题，自己再进行二次阅读，然后回答自己的问题，充分调动他们的阅读积极性。

其次，笔者认为阅读一定要读出声，中国传统的诗词文章教学都讲究声韵调律，这些正是蕴藏了阅读的巨大美感。

所以对于现代的小学阅读也应该借鉴古人的阅读方式，让学生带着韵律大声朗读出来，让文章真正地活起来，从而也可以营造一种课堂的氛围和情景感。

最后，笔者认为对于奥尔夫教学法的运用并不能完全
抛弃传统的阅读教学方式，只是在安排上要有所思考。

在实际的教学中，可以先让学生进行自由式的阅读，充分发挥他们的想象力进行提问和思考。

在这样的基础上，教师结合大纲和参考用书的提示，对学生做出必要的引导，将两者结合起来就会取得很好的教学效果。

【作者单位：福鼎市桐南小学福建】。