中学物理实验教学中的素质教育
基于物理教学中学生素质教育的研究
、
一
成 ，问题还 很 多。用严 谨科 学 的态度对 待科 学 ，从 中让 学生 学到 诚 信二字 。不论 做人 还是 学 习、做 事都 要讲诚 信 。 在教 学 中，注意 启发 式教 育精神 。 目的在于 调动 学生 的学 习积 极性 ，促进 学 生积极 思维 ，开发 智 力。如讲 到变 速直 线运动 时 ，有 些学 生对 匀加速 运动理 解 得很好 ，但 对匀减 速运 动理 解不透 彻 ，针 对这种情况，可以用特别的方式引入此课， 生动活泼。从卓别林电 影 中最早 用到 蒙太奇 手法 讲起 ，一个 人从地 面上 跃上 高墙 的过程 ， 实 际上是 此人 从高墙 跳 下来 的逆 过程 。而 匀加速 、匀 减速 直线运 动 可 以看 为从 地 面上墙 和从 墙上跳 下互 为逆 运动 的过程 。一个 看似 平 淡 的课讲 得很 出彩 。匀变速 运动理 解透 彻 了 ，电影技 法也 知道 了 。 物理 学 涉及范 围广 泛 ，大 到天体 、小到原 子 ，可 探讨 的 问题 比 比皆是 ，根据 这一 特点 ，把前 沿物 理介绍 给学 生 ，如天体 物理 中反 物 质 、黑洞等 ，激 发学生 对科 学的认 同和 爱好。 三 、素 质教育 的推进 创 新潜 能是 素质教 育推 进 的核 心 ，这种 潜能不 只是 少数 尖子 生 特 有 ，人人 具有 。加快 培养 学生 的创新 精神 和创新 能 力 ，是我 国素 质教 育推进 的核心 ，也 是物 理教 育 、其 他学科 教 育的核心 ，我们 的 教育是 ： “ 毫无例 外地 使所 有人 的创造 才能 和创造 潜 能结 出丰硕 成 果。 ”我们 要看 到每 一个学 生在 智力 、社会 背景 、先 天遗传 基 因、 情感 等方面 的差异 ，然而正 是这 种个 性差 异造就 了人 的个 性潜 能。 发现 和培 养这潜 能是 素质教 育 的基本 。为此 教 师应 该 看到 学生 的个 体 差异 ，给 每一 个学 生发挥 自己独 特潜 能的机 会。 素质 教育要 建 立 自然科 学 与人 文科学 相统 一的教 育观 ，人 文教 育 与科 学教育 已成 为教 育综合 化发展 的一 个重 要标 志。人 文教 育与 科 学教 育的相 互渗透 和融 合 ，是我 国创新 性素 质教 育的重 要任 务 ， 各 种学科 的结 合和 渗透 是科技 发展 趋势 ，也是 必然 结果 。从历 史上 看 ，所 有认 知世界 的重 大发现 和加 速世 界发展 的重 大发 明 。皆是 自 然科学 和人 文科学 的高 度结合 和交 融 的结果 。克隆 技术 不单单 是科 技的产 物 ，它也 是人 文产物 。为什 么这 样讲？ 例如 克隆 技术 有 关道 德问题 ．首 先得解 决 它的人 文问题 ，才 能谈 它的应 用 。我们 再来 看 看历 史 上伟 大 的科 学 家 ，如 爱 因斯 坦 ，他 不 单单 是 旷 世 的物 理 学 家 ，他 还是 艺术 家 ，他 小提 琴水平 也是 一流 的 。伟 大 的画 家 、雕 塑 家列 奥纳 多 ・ 达 芬奇也 是诗 人 ，他 在解 剖学 方面 、数学 方 面 、物 理 学方 面都有 高深 的研究 。现代 社会 需要 的是这 种全 才。 我们 的 时代 是全 球文 化相互 渗透 、互 为影 响的 时代 ，是知识 经 济 的时代 。新技 术 、新产 品更换 的步 伐加速 ，行业 与行业 的竞 争烈 加快 ，国与 国的竞争 更加 激烈 。从我 国社会 发展 全局 出发 ，我 们必 须培养出适应这种国际竞争力，有挑战精神和创新能力的人才。我 们 的教育 任重而 道远 。
核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究
核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究【摘要】本文主要探究在核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养问题。
在分析了研究背景、目的和意义。
在探讨了核心素养在物理教学中的重要性、学生实验在物理学习中的作用，以及当前学生实验存在的问题。
针对如何培养学生的实验创新能力这一问题，提出了相应的解决方法和案例分析。
在结论部分总结了对学生实验创新能力培养的建议，并展望了未来研究方向。
通过本研究，有望为初中物理教学中学生实验创新能力的培养提供理论支持和实践指导，有助于提升学生的实践操作能力和创新意识。
【关键词】核心素养、初中物理教学、学生实验、实验创新能力、培养、探究、案例分析、建议、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，核心素养逐渐成为学校教育的核心目标之一。
作为学生综合素质的重要组成部分，核心素养包括了学科知识、创新能力、实践能力等多方面的要求。
而在物理学科教学中，学生实验一直被视为培养学生核心素养的有效途径之一。
通过实验，学生可以亲身实践、观察和验证理论知识，培养其实践能力和探究精神。
在当前的教学实践中，学生实验创新能力的培养面临着一些挑战和困难。
探究如何在核心素养的框架下，有效培养学生的实验创新能力，成为了物理教学领域亟待解决的问题之一。
通过对学生实验创新能力的深入研究和探讨，可以更好地指导实际教学，提高学生的学习兴趣和学科素养，促进其综合发展。
的探讨将有助于准确定位研究的问题和意义，为后续研究工作的深入展开奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是探究在核心素养背景下，如何通过初中物理教学中的学生实验来培养学生的实验创新能力。
通过深入分析当前学生实验中存在的问题，并结合案例分析，探讨如何有效地引导学生进行实验设计和创新，从而提升他们的实验技能和科学思维能力。
通过本研究，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的实验能力培养，培养学生独立思考和创新的能力，从而使学生在物理学习中获得更深刻的理解和更广泛的应用能力。
中学物理素质教育研究
学 习 自主权 给 学生 。改 革教 学方 法 ，提 高课 堂教 学效 率 ， 已势 在 必 行 。而 电化 教学 也是 对传 统教 学方 法 的沉 闷代 之新 鲜活 泼 的面 孔 ，提 高 了教 学效 率 ，加大 了 教学 容量 ，加 快 了教学 进程 ，促 进 了教学 改革 ，提 高 了学 生各 方面 的 能力 。在物 理 学科 的教 学 和运 用 技巧 ，而 且也 应 尝试 使 用分 层 教学 法 ，创造 学技 法和 发现 法 等教 学方 法 ，取得 了一定 的 教学效 果 。 加 强学 习方 法指 导 ，提 高学 生 的学 习能 力 ，即在 平 时 的教学 中注重 学 生学 习方 法 的指 导 ，注 重提 高 学 生的学 习 能力 。 《 习 学 的科学 》 一书 中 ，强调 要 让学 生掌 握多 种科 学 的学 习方 法 ，只 有 这 样 ，学 生才 能更 好地 开展 自主学 习 。比如 课前 有计 划地 预 习 ， 课 上有 目的地 自学 、讨 论 、交 流 ，有指 导地 进行 个人 复 习等 。在 学 生 生动 、活 泼 、主动 的 自主 学 习的过 程 中 ，学生 的个 性也 就有 可 能得 到很 好 的发 展 。素质 教育 是 面 向全体 学 生的教 育 ， 因此 ， 它 既要 面 向能 力强 成绩 好 的优 等生 ，也 要面 向能力 弱成 绩差 的差 生 。优 等 生和 差生 不在 同一个 水平 线上 ，如 何 能保证 他们 共 同发 展 ，又 使 每个 人 的潜力 得 到挖掘 昵 ？而 加 强学法 指 导提 高学 生学 习 能力 正 是行 之有 效 的措施 。加强 学 习方法 的指 导 ，学 生 的能力 提 高 了 ，在 当 前 的物理 学 习 中，学 生可 根据 自己的 实际情 况 和教
人才 需要 素质 教育 和 创新 教育 。作 为新 时代 的物 理 教学 工作 者 ， 应有 创新 意识 ，在教 育教 学活 动 中 ，运 用 教育 学 、心 理学 原理 和 教育 教学 理论 ，根据 物理 学科 特 点 ，以物 理知 识 为载 体 ， 以学 生 为 中心 ，培养 学 生的 创新 素质 、科 学 素质 、综 合素 质 ，使 我们 培 养 出来 的学 生不 再是 “ 库型 ”人才 ，而 是创 造 型人才 ，让我 们 仓 的学 生想 前人所 未想 ，创 前人所 未创 。
初中物理教学论文物理学科中的德育渗透
物理学科中的德育渗透素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，使学生的智慧、潜能得到充分发展，学生个性得到主动发展的教育。
实施素质教育是21世纪我国教育发展的方向，素质教育的重要任务之一就是对学生进行德育教育，这是广大基层教育工作者当前面临的最紧迫的任务。
但在目前的德育教育中，仍存在一些片面或错误理解德育的情况，有的认为德育教育的实施主要依靠学校领导、政教处、班主任等在课余时间开展，与课堂教学无关。
有的认为德育教育是文科教师的事，与理科教师无关。
作为一名物理教师，就物理教学中如何开展德育渗透，谈几点粗浅的看法。
一、认识物理德育渗透的重要性。
邓小平同志曾指出：“十年改革的最大失误是教育，这里所说的主要是思想教育。
”物理大纲也明确指出：“在物理教学中要对学生进行思想教育，主要是辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
”在中学阶段，中学生正处于世界观逐渐形成时期，物理学科中所蕴藏的大量德育因素，对于促使他们正确运用辩证唯物主义思想去观察和解决问题，培养严肃认真、实事求是的科学态度，增强民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。
作为物理教师，对学生进行思想政治教育是责无旁贷的责任，除了使学生掌握物理知识和提高能力之外，还应该通过物理学科特点对学生进行德育渗透，逐渐形成辩证唯物主义的科学世界观，掌握认识世界的科学方法，进行爱国主义教育，培养出有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设人才。
二、把握物理德育渗透的原则。
物理学科中的德育教育，应充分利用与物理知识、物理实验和物理知识的应用等有关素材来进行。
在物理教学中进行德育渗透，必须做到寓德育于教学之中，使传授知识、培养能力和学科德育有机结合在一起。
在渗透过程中，应把握以下几个原则：1.科学性原则。
德育内容的科学性，核心是传授的观点和思想的准确性。
要用辩证的观点、实事求是地介绍我国古代、现代的科学成就和国情，正确无误地介绍物理学史，选用的素材要有据可查，有争议的，不科学的说法、材料不要引入教学中，使物理学中的德育具有高度的科学性。
基于核心素养的初中物理实验教学研究
探索篇誗课题荟萃基于核心素养的初中物理实验教学研究潘志娟（临洮县明德初级中学，甘肃临洮）在不断深入教育改革的进程中，素质教育成为目前我国教育发展的主题，并在各个层次的教学中不断推广与落实核心素养培养，同时在丰富教学内容、优化教学策略、转变教学理念等方面都取得了显著成效。
但纵观我国目前初中物理实验教学发展，仍存在学生主观能动性被忽视的现象，这对于物理实验教学质量以及效果都造成了直接影响，同时对学生提高核心素养也造成了一定阻碍。
因此在初中物理实验教学过程中要加强对核心素养培养的重视，采用有效、合理的教学方式推动物理学科核心素养培养目的的实现。
一、初中物理实验教学中存在的问题（一）重视成绩而忽视了物理本质无论是物理教师还是初中生，比起物理核心素养的培养他们会更加重视最终的考试成绩，这也是物理实验教学最显著的问题之一。
在初中物理实验教学过程中，大部分教师会将应试技巧、解题方式等直接告诉学生。
例如，在学生进行日常训练时多数教师会将解题技巧以及得分策略传授给学生，而不是将题目中所涉及的物理知识讲解给学生，学生也更偏向于这一种教学方式，他们认为只要掌握了解题技巧就相当于掌握了这一知识点，但很显然这一想法是错误的。
虽然这样的教学方法在一定程度上能提高学生的学习成绩，学生也可以通过自己掌握的技巧灵活地应对物理问题，在教师看来这也是最佳的教学方式，从而忽视了物理本质，但在这个过程中学生的核心素养以及分析能力等都并未得到提升。
久而久之，学生也会形成一种固化的物理思维，在学习物理实验相关知识时也不会深入透彻地探索，导致相关知识点很容易遗忘，基础不扎实，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升，同时也无法保障今后更高层次的学习。
（二）物理实验模式单一在物理实验开展过程中，教师引导学生进行实验操作这一环节显现出物理实验模式单一的问题。
物理学科具有较强的实践性，教师在开展物理实验教学活动中主要的任务是引导学生进行物理操作，用物理知识讲解实验现象，最终总结出相关物理结论。
中学物理教学与素质教育
学 术 ・理 论
现代衾 善
中学 物 理 教 学 与素 质 教 育
李劲松 （ 安溪县梧桐中学
学校教学 的根本 目标是为 了提高全 民族 的素养 ，培养有理 想 、 有 道德 、有文化 、有纪律 的社会主义 公 民，并为培养社 会主义现代 化建 设需要 的各级各类人才奠定基础 ，作为学科教 育的物理课程 ，对 于完 成这些任务起着十分重要 的其他学科不 能替代的作用 ，为此 ，中学物 理教 学大纲 明确指 出： “ 中学物理教学 的 目的 ，是 中学 物理教学 必须 使 学生比较 系统地掌握学 习现代科学技术和从 事社会主义现代化 建设 需 要的物理基础 以及这些实际知识 的应 用 ；要培养学生 的观察 、实验 能力，思维 能力 ，分析和解决实际问题的能力” ，“ 要注意培养 学生学 习物理的兴趣 ；要重视科学态度和科学方法 的教育 ；要鼓励独立 思考 和创造精神 ；要 结合 物理教 学进 行辩证 唯物 主义 教育 和爱 国主义 教 育” 。由此可见 ，中学 物理 教学大 纲提 出 的教 学 目的与 “ 学会关 心 ， 学会求知 ，学会健体 ，学会生存 ”这一素质教育的 目的完 全一致 ，因 此要把素质教育贯彻于整个物理教学的全过程。 教师要从 观念上 完成 由应试教育 向素质教育的转 变 素质教育不 同于应试教育 ，素质教育首先 是面对全体学生 的全面 素质的提高 ；而应试 教 育只注 重少 数尖 子生 ，而舍 弃 了大 部分 中差 生。素质教育注重德智体美全面发展 ，而应试 教育只注重 书本 知识 的 传授。素质教育注重学生 的学 习主动性、创 造力潜能 的发 挥 ，而应试 教育只注重被动的灌输 。素质教育是学 生来 全方位发展创 建新的增长 结构和内部机制 ，为终 生探索 和研究 提供方 法和基 础 ，他终 生受益 ； 而应试教育只要 求学生记住应学 的知识 ，并 未掌握获取 知识的方法和 手段。素质教育不仅以课 堂为 主要阵地 ，而要把社会 、家庭 、环境等 作为新课堂 ，使学生感 受到物理学在 科学技术 中的巨大作用 ，对学生 进行理论 、实践 、科 技全 方位教 育 ；而 应试教 育使 学 生变 成答 题机 器 ，甚至连简单的换电池、接保 险丝 、接灯泡都不会 ，无法适 应现实
谈中学物理教学与素质教育
谈中学物理教学与素质教育【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01教育责无旁贷的担负起培养创新精神和创新能力的重任，物理课肩负着培养创新精神和创新能力人才的使命，现就高中物理教学对学生创新能力的培养从如下几方面谈点粗浅的认识，并希望通过高中物理教学为社会培养出具有创新能力的新型人才。
一、构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。
在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，学生才能买你的帐，教师要随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。
如果学生遇到问题，教师要循循善诱，帮助他们把问题、弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等。
当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。
如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该给予简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。
这样做可以保护学生学习的积极性，树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。
鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。
只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性和创造性的发挥。
也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会勇于探索，才能真正培养学生的创新精神和创新能力。
初中物理学生核心素养的培养
2019年31期┆91教法研究初中物理学生核心素养的培养邱 涓摘 要：发展学生学科核心素养，是继素质教育之后在教育领域再次掀起浪潮的一个改革重点，也是现下教育工作者正致力研究的课题之一。
就初中物理这门学科而言，核心素养涵盖四个方面，分别是科学态度与责任、实验探究、科学思维、物理观念。
新课改背景下，初中物理应当以培养学生核心素养为导向，针对传统物理教学中存在的不足进行弥补、完善，在这个基础上设计合理的教学方案，保证物理教学的时代性、实效性，本文就初中物理教学中如何培养学生核心素养进行研究。
关键词：初中；物理；核心素养；培养策略 生活中处处都可以看到、用到物理知识，基于学生核心素养培养出发展开物理教学活动，是培养学生良好学习习惯、提升学生物理学习水平、激发学生物理学习兴趣的重要举措。
新时代下，初中物理教师应当转变教学理念，以培养学生物理核心素养为导向完善课堂教学方案，优化物理课堂教学流程，注重学生主体地位的凸显，使学生在获取物理知识的同时其思维能力、实验探究能力、科学态度和责任等方面也获得发展，从而促进学生全面发展。
一、物理核心素养的概述让学生习得物理知识，并在物理考试中取得高分，这是物理教学的目的之一，但并非是教育的最终目的。
教是为了不教，将物理知识传授给学生，目的是让学生将这些知识转化自身的能力，在今后的生活、学习和工作中能够运用这项能力解决一切问题，使自己生活得越来越好，这才是教育的初衷。
具体点说，培养学生物理核心素养，就是让学生通过物理知识和技能的学习具备一定的品格和能力，让学生在具备了这些能力和品格之后今后能够更好地适应社会，获得终身发展。
物理核心素养就是这些能力和品格的综合体。
通过对物理核心素养的内涵进行分析后不难发现，物理核心素养是一种综合素质，所以仅仅通过传授学生物理知识很难使学生养成这样的能力和品格。
在实际教学工作中，物理教师除了传授学生物理知识，还要结合教学实际，培养学生的科学态度和责任、实验探究能力、科学思维和物理观念，这四项即物理核心素养的全部内涵[1]。
浅谈素质教育与中学物理教学改革
初中物理教学中培养学生的核心素养
初中物理教学中培养学生的核心素养发布时间：2021-06-18T17:04:42.263Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期（下） 作者： 王能志[导读] 随着社会的发展，我国的素质教育受重视度越来越高
王能志
云南省文山州广南县底圩乡初级中学校 663318
摘要：随着社会的发展，我国的素质教育受重视度越来越高，对教育事业提出了新的要求。在新课改的背景下，培养学生的核心素养是初中物理教学中非常重要的一件事，其不仅能够激发学生的思维，还能使其更好地解决生活中的难题，培养学生对物理学习的兴趣。另外，教师在教学时一定要创新教学模式，并结合这个时代的物理现象，让学生在学习中能够不断地提高自身的能力，给社会提供更多有用的人才。本文主要从初中物理教学的角度出发，阐述了培养学生核心素养的重要性，提高学生的综合能力，其具体内容如下：关键词：初中物理；核心素养；科学授课一、初中物理的学习有助于个人核心素养的形成
物理是一门自然科学的学科，同时也是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。处在初中阶段的学生思想正是发育的时期，在学习时极易受到外界因素的影响，不利于其健康成长，那么在初中物理教学中教学一定要采取正确的方式来进行授课，培养学生的核心素养。不仅如此，以爱国精神为中心的核心素养的培养是物理文化学习中必备的一课。初中阶段的学生才正式接触到物理，对其没有什么概念，那么这就需要教师在第一节课正式上课之前给学生讲解我国物理学家的伟大事迹，比如我国著名的物理学家杨振宁，他提出了宇称不守恒定律，在提出这项定律的第二年就获得了诺贝尔奖。学生在听到这些伟大的事迹时心头都会为之动容，从而会在心里埋下一颗爱国的种子，然后慢慢生长、发芽，最终成为一名有感恩之心的人。二、教师在授课过程中要坚持与时俱进
在社会高速发展的今天，我国的一切都在发生着变化，向着更好的方向发展。教育事业也不例外，在初中物理教学中，传统的教学模式已经完全对学生没有了吸引力，甚至还会大大降低学生学习的积极性[1]。现代社会的学生喜欢的是生动有趣的课堂，与其让学生学习一些鼓噪乏味的理论知识，还不如让其自己动手去实践、去操作，只有这样，才能提高学生的兴趣，提升其自身的综合能力。不仅如此，教师还要采取正确的教学模式来进行授课，根据实际情况制定出教学方案，设计出教学目标，并且还要营造出良好的学习氛围，以此来充分激发出学生学习的积极性，调动兴趣，有效帮助其提高自身的物理学科认知能力。此外，在课堂中教学还要给学生给予充足的时间来进行实践操作，同时还可以与小伙伴合作，因为每个学生自身的兴趣爱好和特长不同，所以学生与学生之间进行合作交流学习，能够取长补短，更好地感受到物理世界的魅力，提高自身的核心素养。三、教师要引导学生积极参与实验
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维能力、 归纳 总 结 能 力 、 计 实验 能 力 、 设 以及 掌握 实验 方 法 能 力 的提 高具 有 独 特 的优 点 ； 时 也是 提 高物 理教 学 的 同
个 重要 途 径 。
关键 词
物 理 实验
素 质教 育 能力
物理 实验是 物理 学研 究的重 要方 法和 手段 ， 它 不但 能 为学生 获取知识 提 供思路 和方 法 ， 且 实验 而 本 身就 展示识 的发 生过 程 。 过 实验不仅 可 以有 通
一
二、 运用物 理实验 。 活跃 课堂气 氛 。 高 提 学 生 的 观 察 能 力
四 、 用 物 理 实 验 。 高 学 生 的 归 纳 总结 运 提 能 力和 设 计 实验 能 力
物 理实验 要通 过学 生 的亲 自动 手 、动 作思维 ， 对 有关 物 理概 念 、 律进 行 检验 ， 定 从而 达 到理 论 思 考 的升 华 的动态过 程 ， 这一过 程之 中， 有归 纳 、 在 没 总结 能力是 达不 到应有 的 目的 。 例 如 ， 机 械波一 节课 时 ， 在讲 利用 波动演 示 器 ， 让 学生 进行 观察 、 思考 、 归纳 、 总结 。 第一 ： 微观 看某 质点 的运 动 （ 动 ） 振 。第二 ： 观 看整个 波形 的运 宏 动（ 移） 平 。第 三 ： 个质 点 的运 动周 期和 波形 的平 一 移距 离 的关 系 ． 由此 引 导 学 生 在 “ ” 上 见 物思 动 字 理 。 中有思 。 中有动 ， 动 思 动思 结合 。再结合 老师 的 启 发诱 导 ． 学生 进 行归 纳 总 结其 中的规 律 ． 让 而达 到很好 的教学 效果 运用 物理 实验 ． 除提 高学 生的归 纳总 结能 力 以 外． 还要 注重提 高学 生 的设计 实验能 力 。通过 物理 的 实验 教 学 ， 让 学 生 在熟 悉 要 （ 转第８ 页 ） 下 ０
效地 帮 助学生理 解概 念 、掌握规 律 、突破 重点 、 难 点： 而且 对提 高学 生的动 手能 力 、 察能力 、 观 开拓 思 维能力 、 归纳 总结能 力 、 计 实验 的能力 、 设 以及 掌握 实 验方法 能力 等 ， 起着 极其重要 的作用 。下 面就 都 对以上 各种能 力作 一简单 的介 绍
我再 把 揉成 团的纸 伸 展开 ， 和硬 币 同 时释 放 ， 纸确 实下 落很 慢 。 过这 一观 察 ， 而加深 了“ 通 从 在无阻力 时一 切 物体下 落 的加 速度 相 同” 的这一 认识 。 因 为人类认 识规律 的过程 ， 就是 实践 、 识 、 认 再 实践 、 再认 识 的过程 ， 通过 物理 实验 ， 培养 提高 学 来 生 的观 察能力 ． 而也加 深 了对 规律 的认识 。 从
运 用 物 理 实 验 。 发 学 生 的 学 习 兴 激 趣 。 高 学 生 的动 手 能 力 提
一
、
高 中物理 是一 门难度 较 大的学科 ， 如果 一 味地 搞 题海 战 术 ， 必然 会使 学 生对 物理 产 生畏 难 ， 学 厌 等 不 良情 绪 怎样 才 能克服畏 难与 厌学 情绪 呢？物 理实验 便是 一条重 要途径 例 如 ． 在上 分 组 实验 “ 单 摆测 定 重 力加 速 我 用 度” 这一 节课 时 ， 除了实验 原理 的探 究 、 验器 材 的 实 选取 、 验方 法 的确 定 和 实验 误差 的分析 外 ， 实 我还 引导学 生进行 了 如下 的思 考 和动手 实验 。 其 一 ．若 实验 器材 中给 出的不 是均 匀小球 ， 而 是一块 形状 不规则 的小 石块 ． 如何 测 出重 力加 速度 的值 ？ 其 二 ．若 在 本 实验 中测 出 了摆 长和 振 动周 期 后 ． 否不用 公式 计算 ， 能 而用 图象法 求重力 加速 度 ？ 其 三 ． 了用 “ 摆 测定 重 力加 速 度 ” ． 能 除 单 外 还 想 出多 少种 方法来 测定重 力加 速度 ？ 这 些 思考 题都 大 大地激 发 了学生 们 的 学 习兴 趣． 活跃 了课 堂气 氛 ， 同时 也提 高 了他们 动 手 实验 的能力 。
三 、 用 物 理 实 验 。 跃 学 生 思 维 。 发 运 活 开 学 生 的 智能
在 物理 教 学 中 ． 通过 一 些 实验 。 拨 学 生 的思 点 维 ． 学 生 的思维 处 于激 励 状态 ， 使 即活 跃 了教 学气 氛． 又促 进 了学 生 的思维 活动 。同 时也 开发 了学生 的智 能 。 例如 ： 我在 讲 “ 电磁感 应 ” 一 节课 时 ， 求学 这 要 生将 磁铁 分 别快 速 和慢 速 插 入线 圈 和 由线 圈 中抽 出 ． 察 电流 表 的指 针偏 转 情 况 ： 的学 生就 只说 观 有 指 针会 动 ． 的学 生 说指 针 忽 左忽 右 ， 有 的学 生 有 也 说 指 针 偏转 的角 度 不 同 …… 这充 分 反应 出了学 生 不 同 的观察 能力 。在这 时 ． 更重 要 的是引 导学生在 观察后 进 行思 考 ， 探 索事 物 变化 规律 时 ． 种 思 在 这 想 往往 很复 杂 ， 通过分 析 、 要 比较 、 抽象 、 合等 ， 综 最 后 才能得 出规 律 。这就要 求老 师充分 利用 实验 ． 训 练学生 的思维 ． 开发 学生 的智能 。
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摘 要
一
中学物理 实验教 学 中的素质教育
。 杨 雄 飞
ｆ 东省 四会市 四会 中学 广 东 ・ 广 四会 ５ ６ ０ ） ２２ ０
本 文通 过 对 物 理 实验 教 学在 素 质 教 育 中作 用的 分 析 ， 结 了它 对 学 生 的 动 手 能 力 、 察 能 力 、 总 观 思