国内外教育信息化水平评估指标体系
浙江省高校教育信息化评价指标体系
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浙江省高校教育信息化评价指标体系
（征求意见稿）
说明：
1.本评价体系中，院校类别分为普通本科院校（含独立学院）、高等职业学校（含高等专科学校、成人高校）。
2.括弧中的数字表示相应指标的权重值。
3.具体评价时，根据观察点标准，参照指标权重进行打分。
一级指标1-4为基本得分，共100分；“特色与创新”为附加分。
4.评价的最终结果采用达标、不达标的描述等级。
“达标”等级表明该校信息化建设水平大部分达到本指标体系的要求；“不达标”等级则表明该校信息化建设水平与本指标体系的要求还有一定差距，需要加强建设。
信息化教学评价指标体系参考
信息化教学评价指标体系参考随着信息技术的快速发展，信息化教学已成为现代教育中不可或缺的一部分。
为了更好地评估信息化教学的效果和质量，建立一个科学、合理的信息化教学评价指标体系至关重要。
本文旨在探讨信息化教学评价指标体系的设计与构建，为提高教学质量和效果提供参考。
一、构建信息化教学评价指标体系的原则1、科学性原则：评价指标应基于科学理论和实践经验，能够客观地反映信息化教学的本质和规律。
2、全面性原则：评价指标应涵盖信息化教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果等。
3、可操作性原则：评价指标应具有可操作性，能够方便地应用于实际评价中。
4、动态性原则：评价指标应随着信息化技术的发展和教育教学改革的深入而不断更新和完善。
二、信息化教学评价指标体系的内容1、教学目标：明确教学目标，学生综合素质和能力的培养，体现信息化教学的特点。
2、教学内容：选取合适的教学内容，注重知识的前沿性和实用性，体现信息化教学的时代性和针对性。
3、教学方法：运用多种教学方法，如情景模拟、案例分析、小组讨论等，注重学生的参与和互动，发挥信息化教学的优势。
4、教学管理：建立完善的教学管理制度，实施信息化教学管理，提高教学管理的效率和准确性。
5、教学效果：通过多种方式评价教学效果，包括学生满意度、学业成绩、社会反馈等，反映信息化教学的实际效果和质量。
三、信息化教学评价指标体系的实施与应用1、制定评价标准：根据上述评价指标体系，制定具体的评价标准，为评价工作提供依据。
2、开展自我评价：学校应定期组织教师开展自我评价，分析信息化教学中存在的问题和不足，提出改进措施和建议。
3、进行外部评价：教育主管部门或第三方机构可以开展外部评价，对学校的信息化教学工作进行全面评估，提供指导和建议。
4、总结经验：在评价过程中要及时总结经验，推广优秀的教学实践案例，促进信息化教学的持续改进和提高。
四、结语信息化教学评价指标体系是提高信息化教学质量的重要手段。
2024年教育部学科评估指标体系
教育部学科评估是指教育部对本科专业的教育质量进行评估与监控的一项重要工作，旨在提高学科建设水平，不断提升教育教学质量。
2024年教育部学科评估指标体系是为了适应高等教育的发展和学科建设的需要，进一步完善学科评估工作而制定的评估指标体系。
该指标体系主要涉及教育教学、科学研究、社会服务及管理四个方面，下面将对这四个方面的指标体系进行详细介绍。
一、教育教学方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.基础课程建设指标：包括课程设置、课程体系完整性、课程的教学内容与结构合理性等方面。
2.教学团队建设指标：包括教师队伍构成、专业背景、学历学位、教学能力等方面。
3.教学资源指标：包括教学科研设备、实验室条件、实习实训基地等方面。
4.教学质量评估指标：包括教学效果、学科知识与技能培养、学生满意度等方面。
二、科学研究方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.科研水平指标：包括科研成果的数量、质量、影响力等方面。
2.科研团队建设指标：包括团队规模、学术带头人、学科带头人等方面。
3.科研经费指标：包括科研经费的充足性、使用情况等方面。
4.科研机构建设指标：包括实验室设施、科研平台等方面。
三、社会服务方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.实习实训指标：包括实习实训基地的数量、质量、合作机构等方面。
2.实践教育指标：包括社会实践、创新创业教育等方面。
3.社会服务活动指标：包括与企业、政府、社会团体等合作项目数量、质量等方面。
4.社会影响力指标：包括学科的社会认可度、学科成果的应用等方面。
四、管理方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.组织管理指标：包括学科建设领导机构、人员与资源配置等方面。
2.质量管理指标：包括教师及学生的管理、教育教学质量的评估与监控等方面。
3.资金管理指标：包括科研经费的管理与使用情况等方面。
4.信息化管理指标：包括学科建设信息化水平、数据管理等方面。
以上是2024年教育部学科评估指标体系的主要内容。
指标体系的制定旨在提高高等教育水平，推动学科建设，促进教育质量的提升，为高等教育的可持续发展提供有力保障。
教育信息化工作考核办法2024
引言概述：教育信息化是近年来教育改革的重要组成部分，通过将信息技术与教育相结合，实现教学质量的提升和教育资源的优化配置。
为了推动教育信息化工作的落地和保证工作的质量，制定教育信息化工作考核办法是必要的。
正文内容：一、明确教育信息化目标和指标体系：1.确定教育信息化的总体目标，如提升学生综合素质、推进教育公平等。
2.制定衡量教育信息化工作的指标体系，包括硬件设备配备、应用软件使用、教育平台建设等。
二、评估教育信息化基础设施建设：1.评估学校的网络环境和设备情况，包括网络带宽、网络覆盖范围、电子设备配备情况等。
2.评估学校的软件应用情况，包括教学管理系统、在线教学工具等。
三、考核教师教学技能和教育信息化应用能力：1.考核教师的教学技能，包括课堂教学方法、教学资源开发能力等。
2.考核教师的教育信息化应用能力，包括熟练使用教育信息化工具、创新教学方法等。
四、监测学生个性化学习效果：1.制定测评指标，评估学生个性化学习效果，如学习成绩的提升和学生综合素质的改善。
2.追踪学生在教育信息化环境下的学习表现，为提供个性化学习支持做出调整。
五、推进教育信息化示范校和优秀案例建设：1.评选教育信息化示范校，重点推进其教育信息化工作的建设和实践。
2.收集和宣传优秀的教育信息化案例，鼓励学校借鉴和推广。
总结：教育信息化工作考核办法的制定对于促进教育信息化的发展、提高教育质量和教学效果具有重要意义。
通过明确目标与指标体系、评估基础设施建设、考核教师能力、监测学生效果以及推进示范校和案例建设等方面的工作，能够全面推动教育信息化工作的落实和发展。
同时，考核办法的设计应注重科学性和公平性，为教育信息化工作提供有效的保障和指导。
国内外现代化指标体系和标准概述
国内外现代化指标体系和标准概述一、引言现代化是国家发展的重要目标，也是全球各国共同关注的议题。
为了衡量一个国家的现代化水平，人们需要建立一套科学的指标体系和标准，以评估经济、社会、政治等各个方面的发展情况。
本文旨在概述国内外现代化指标体系和标准，深入探讨这些体系和标准的构建和应用。
二、国内现代化指标体系和标准2.1 经济指标现代化的一个重要方面是经济发展水平。
国内现代化指标体系中的经济指标主要包括国内生产总值（GDP）、人均收入、就业率、工业化水平等。
•国内生产总值（GDP）是衡量一个国家经济总量的指标，反映了国民经济发展的速度和规模。
•人均收入是指国家或地区的人均可支配收入水平，是评估居民生活水平的重要指标。
•就业率是指就业人口与劳动力总人口之比，反映了一个国家就业状况的良好程度。
•工业化水平是指工业在国民经济中的比重，反映了工业化程度的高低。
2.2 社会指标现代化不仅仅是经济的现代化，还包括社会的现代化。
国内现代化指标体系中的社会指标主要包括教育水平、医疗卫生、社会保障等。
•教育水平是评估一个国家人力资源素质的重要指标，主要包括教育投入、教育普及率、教育质量等。
•医疗卫生是评估一个国家人民生活质量的重要指标，主要包括医疗资源供给、医疗技术水平、医疗服务质量等。
•社会保障是评估一个国家社会福利体系的重要指标，主要包括养老保险、医疗保险、失业保险等。
2.3 政治指标现代化还包括政治的现代化。
国内现代化指标体系中的政治指标主要包括政府效能、政治稳定性、法治水平等。
•政府效能是衡量政府行政能力的重要指标，主要包括政府决策效率、政府执行效率、政府服务质量等。
•政治稳定性是评估一个国家政治环境的重要指标，主要包括政治体制的稳定性、社会和谐稳定等。
•法治水平是评估一个国家法制建设的重要指标，主要包括法律规范的完备性、法律实施的公正性等。
三、国外现代化指标体系和标准3.1 联合国人类发展指数联合国人类发展指数（HDI）是衡量一个国家人类发展水平的综合指标，主要包括寿命水平、教育水平和生活水平三个维度。
国内外高校教育质量评估方法的比较研究
国内外高校教育质量评估方法的比较研究近年来，随着全球化的趋势和教育资本化的发展，高等教育日益成为世界各国的重要发展领域。
而高等教育的质量，一直是社会关注的焦点。
针对国内外高校教育质量评估方法的比较研究，本文从评估标准、指标体系、评估方式、评估结果应用等方面进行分析。
一、评估标准国内高校的教育质量评估标准，一般包括学校管理、教学质量、科学研究、社会服务四个方面，其中教学质量占比最大。
评估标准主要是根据国家相关政策文件和相关资讯资料制定而成。
相比之下，国外高校更加注重教学质量和学生成果的评估。
例如根据QS排名百强榜，评估指标体系分为学术声誉、雇主声誉、教师学生比例、国际化程度、引用率、生源质量等六项。
可以看出，评估标准的差异主要集中在评估细节和重点方面。
二、指标体系指标体系是评估标准的具体体现，也是评估过程中最重要的环节。
国内高校的评估指标体系一般分为两大类，质量保障指标和评建筑设施指标，衡量学校的管理水平和校园硬件建设水平。
而国外高校的评估指标体系一般涵盖教学研究、师生互动、学生体验、学生就业等方面。
可以看出，国外高校更加注重教学研究和教学效果的评估，而国内高校更加注重学校管理和硬件设施的建设。
三、评估方式国内高校的评估方式一般包括问卷调查、专家评估、学生考试、教师评价等多种方式，评估透明度相对较低。
而国外高校的评估方式一般采用匿名调查和客观评估相结合的方式，评估透明度相对较高。
相比之下，国外高校更加注重评估过程的科学性和客观性。
四、评估结果应用评估结果的应用是评估过程中最重要的环节之一。
国内高校的评估结果主要是为了获得相关政府部门的扶持和学校自身管理的调整，对学生的录取和就业起到一定的参考作用。
而国外高校的评估结果则有很大的商业价值，可以促进学校的发展和品牌的建设。
此外，评估结果的公开程度也是两者的差异所在。
国内高校的评估结果往往只对内公开，而国外高校的评估结果则会通过各种渠道进行广泛公开，增强了透明度和公信力。
高校信息化评价指标体系的构建
高校信 息 化 的发 展模 式 可 以参 照 社 会 信 息 化 的发 展 模 式 ，
也 分 为多个 阶 段 ， 即第 一 步 ， 息 技 术 应 用 阶 段 ， 购 计 算 机 ， 信 采
安装 多媒Байду номын сангаас体教 室 ， 校 园 网 及校 内 Ｆｒ ； 二 步 ， 校 信 息 化 建设 Ｐ第 高
（ ＭＥ 共同启动 的“ ＮＩ ） 亚洲校 园信 息化 调查项 目（ Ｃ Ｓ ” ｔｅ Ａ Ｓ ） （ｈ
Ａ ｉｎＣ ｍｐ ｓＣ ｍｐ ｔ ｇＳ ｒｅ ） ｓａ ａ ｕ ｏ ｕｉ ｕｖ ｙ 。 ｎ
产业 ； 三步 信息 经 济 的推 进 阶 段 ， 主要 特 点 是 电 子商 务 及 第 其
化 。高校信 息 化 是实 现 高 等教 育 现代 化 的 必 由之路 。
社会 信息 化 的发 展 过 程大 体 可 分 为 四个 阶 段 ： 一 步 信 息 第
技术应用阶段 ， 其表现形式是采购设备， 构建网络； 第二步信息
产业 发展 阶段 ， 主要 特点 是 发 展 有 我 国 自主 版 权 的 软 、 件 其 硬
＊
关 键 词 高校 信 息 化 指 标 体 系 量 化 分 析 综合 评 分 法
高校信息化是社会信息 化的一部分 。高校信息 化是 指利
用先进 的 计算 机 技 术 、 络 技 术 、 网 多媒 体 技 术 实 现 高 校 校 园 网 络化 、 管理 科 学信 息 化 、 信息 资 源 数 字 化 ， 以达 到 教 学 科 研 现 代
助 和参 考 。
ｂ 日本 。高等教育信息化 的主要 目的很 明确 ， ． 高校也很重
视信 息 化 的 投人 和 规划 ， 注重 帮 助 Ｉ Ｔ人 员 掌 握 新 技 术 ． 用 户 对 更 多 的支 持 、 发基 于 网络 的 教 学 系 统 ， 分 地 利 用 现 有 资 源 。 开 充 但是 由于 成本 、 乏技 术 支 持 人 员 、 师 对 使 用 信 息 技 术 缺 乏 缺 教 积 极 的态 度 这三 个方 面的 障碍 ， 得 日本 高 校 信 息 化 建 设 的实 使 际状 况与 其 目标 仍 有 较 大 的 差 距 ， 在 亚 洲 仍 然 处 于 领 先 地 但
高校信息化水平评估指标体系设计研究
及方法 。
一
首先 由专家对 ６个一级指标 的相对重要性进行两两 比较 ， 用 判断尺度进行判断 ， 以确定矩阵元素。判断尺度的定义见 表 １ ：
表 １ 判断尺度定义衰
判 断足 度 定 义
笔者把这六大要素作为一级 指标 ， 并且给每个一级指标分配 了若干个二级指标（ 总计 ３ 个）其具体构成如下 ： Ｏ 。 战略地位包括组织地位 、 信息化规划和预 算、 人均经 费、 经费 增长 率、 目标定位 、 建设 思路 等 ６ 二级指标 ； 个 基础设施包括 网络
设 备 、 联 速 率 、 络覆 盖 率 、 作 用 计 算 机 、 媒 体 教 室 、 星数 上 网 工 多 卫 字 传 输 系 统 、 务 设 施 等 ７个 二 级 指 标 ； 用 状 况 包 括 ＯＡ 系 统 服 应
近 年 来 。 校 信 息 化 建 设 如 火 如 荼 ， 多方 面 都 取 得 了 很 大 高 许 的进 步 。但 也 还 存在 诸如 “ 硬 轻 软 ”“ 建 设 轻 应 用 ” “ 目攀 重 、重 、盲 比 ” 问题 ． 规 范 、 导 高 校 的 信 息 化 建 设 工作 快 速 、 康 的发 等 为 引 健 展 ． 需 建 立 一套 科 学 完 整 的高 校 信 息 化 水 平 评 估 指 标 体 系 及 相 亟
次 分 析 法 、 术 平 均 等 数 学 方 法 确 定 各级 指 标 及 其 权 重 。具 体 操 算
作步骤如下 ：
有所尝试 ， 指标体系和评估方法 也很 多。国外比较典型的有 日本 的信 息化指数法和美 国的波拉特方法 ，但都侧 重于社会 信息化
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Number of computers per teacher 师机比
H/W, S/W
硬件，软件
Percentage of computers less than 3 year old (%)
使用时间低于3年的计算机比例（%）
Percentage of computers connected to Internet (%)
Smart School Qualification Standards (SSQS) is a monitoring tool to measure the utilization of ICT in schools.
7
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校的质量评估标准
2、SQSS星级标准 SSQS STAR RATINGS
• 教师在培养利用ICT丰富学习经验从而促 进学习的过程中起着关键作用;
Teachers are key in creating ICT-enriched learning experiences to bring about learning outcomes.
• 学生是主要的关注焦点。
Students are our key focus.
马来西亚（MALAYSIAN ）
主要内容Main Contents
主要组成 要素
基础设施 标准
智慧学校
质量评估 标准
特征
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校 THE SMART SCHOOL
主要组成要素 Main Components
技能 Skills
过程
Processes
Management
查委员会International Review Panel led by Dr Robert Kozma (MP2 and MP3), ]
SCHOOL
自我评测工具Self Assessment tool: BY(I)TES
新加坡（ Singapore ）
BY(I)TES
Benchmarking Your ICT Practices for Excellence in Schools A self-assessment tool to enable schools to gauge their level of ICT implementation to work towards achieving excellence in using ICT for learning and teaching.
所有的学生必须掌握必要的ICT技能来支持学习并为未来做准备。
新加坡（ Singapore ）
评估ICT对教育的影响
Assessing the Impact of ICT on Educational Processes and Outcomes
MOE HQ 定量评价Quantitative [Eg:调查研究Research] 定性评价审查Qualitative Review [Eg.： Robert Kozma 博士带领的国际审
测量中小学的 ICT使用情况。
Illustrate how to use the indicators to measure the current status.
解释如何使用指 标衡量现状。
Identify the divide between schools in term of regions, sizes, levels, and types of schools.
-
-
3 台服务器
3 台服务器
-
-
教育专线 (128/64 kbps)
教育专线 (128/64 kbps)
6台服务器 3台服务器
5台服务器
视频会议设备
-
-
教育专线 (512/256 kbps)
教育专线(2
Mbps)
教育专线 (2Mbps)
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校的特征 CHARACTERISTICS OF A SMART SCHOOL
Masterplan 2
Masterplan 3
基础性建设
- 资源建设 - 教师的ICT技能培训 - ICT基础设施建设
创新
- 推动学校创新 - 建设基本的ICT工具 - 针对学校的ICT计划
强化
有效地利用ICT培养学 生的自主学习和合作学 习能力，使之成为有辨 别能力以及有责任的 ICT使用者
新加坡（ Singapore ）
确定不同区域、规 模、类型学校之间 的数字鸿沟。
韩国 (Korea)
指标开发过程
开发模型
学校试验
分析活动 指标计算
专家审核 试验性指标
指标修订 二次试验 指标形成
韩国 (Korea)
第一套指标框架（2019年）
输入
运用
输出
支持 软件，硬件
教师 学生 因特网
教师 学生
韩国 (Korea)
详细指标（2019年）
学习交流工具[在线交流]Learning with Communication Tools [Online communication]
学习数据收集工具[数据的收集和转换]Learning with Data Collection Tools [Data collection and transfer]
Training hours on ICT use in education per teacher (hrs/1yr.)
教师人均ICT应用培训时长（小时/年）
Support
支持
Percentage of budget for ICT use among the school operating budget(%)
信息技术与课程整合 Integrating ICT into the school curriculum
基本的操作[交互式媒体环境]
Basic Operations [Interactive media environment]
研究性学习[网络导航与搜索]
Learning with Searches [Internet navigation and search]
Inputs 输入
Indicators指标
Training hours of the principal(hrs/1yr.)
校长培训时长（小时/年）
Training hours of teachers implemented by the school itself (hrs/1yr.)
学校组织的教师培训时长（小时/年）
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校的质量评估标准
1.质量监测工具The Monitoring Tool
40%
10%
10%
Utilization Human Capital Application Infrastructure 40%
使用情况 人力资源 应用情况 基础设施
智慧学校质量标准（SSQS）是一个监测工具，用来测量 ICT在学校的应用情况。
37 台电脑
Bd Classroom Model)
A 模型
(完美教室模型 Full Classroom Model)
数据中心 Data Centre
咨询台 Help Desk
81 台电脑
520台电脑 10台电脑
13台电脑
2 台笔记本电脑
2 台笔记本电脑
5台笔记本电脑
Whether to have an incentive system for ICT personnel (Yes=1, No=0)
是否对ICT人员设立了激励制度（是=1，否=0）
韩国 (Korea)
详细指标（2019年）
Inputs输入
Indicators指标
Number of students per computer 生机比
学校经费预算中，用于ICT的预算所占的比例（%）
Percentage of teachers in the department of ICT (%)
ICT院系教师的比例（%）
Whether to lay out a year plan for ICT use (Yes=1, No=0)
是否制定了ICT使用的年度计划（是=1，否=0）
新加坡（ Singapore ）
主要内容Main Contents
战略规划
教育 信息化
评估ICT对 教育的影响
培养21世纪 的技能
信息技术与 课程整合
新加坡（ Singapore ）
教育信息化战略规划 Masterplan for ICT in Education
Masterplan 1
文本学习[文字处理] Learning with Text [Word processing]
学习用多媒体[多媒体内容的制作和操作]
Learning with Multimedia [Production and manipulation of multimedia content]
学习电子表格[数据管理和加工] Learning with Spreadsheet [Data management and processing]
培养21世纪的技能 Developing 21st century competencies
自信的人
自我导向 的学习者
信息沟 通能力
参与的公民
自我意识
自我管理
有责任 的决策
核心价值
社会意识 关系管理
批判性和创造 性思维
公民素 养、全 球意识 和跨文 化技能
积极的 贡献者