高中物理教学新课导入
高中物理新生试听课教案
高中物理新生试听课教案
课题：引入物理世界
教学目标：
1. 让学生了解物理学是研究自然界中物质、能量和运动规律的科学。
2. 激发学生对物理学的兴趣，培养学生对物理学的好奇心和探究精神。
3. 启发学生思考，培养学生的观察、实验和解决问题的能力。
教学内容及教学重点：
1. 什么是物理学？
2. 物理学的研究对象和方法。
3. 物理学在日常生活中的应用。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
引导学生思考：你们对物理学有什么了解？物理学在我们生活中有什么应用？（通过问答
引入话题）
二、示范（10分钟）
利用实例或实验展示物理学的研究对象和方法，让学生亲自观察、实验，体验物理学的魅力。
三、讨论（15分钟）
分组讨论：什么是物理学？它研究的内容有哪些？在日常生活中我们会碰到哪些物理现象？（鼓励学生自由发言，引导学生思考）
四、总结（5分钟）
总结本节课的重点内容，强调物理学的重要性和应用价值。
鼓励学生多在生活中观察、实验，探索物理规律。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：请同学们观察身边发生的物理现象，并写一篇小结，分享在生活中发现的物理
现象。
教学反思：
1. 本次试听课主要是为了让学生初步了解物理学的研究内容和应用范围，引导学生对物理学产生兴趣。
2. 在教学过程中要关注学生的参与度和思考能力，鼓励学生自主探索、提问，培养学生的科学精神和思维能力。
教案结束。
高中物理教学教案设计(优秀4篇)
教学分析电动势是本章的一个难点。
教科书明确提出了“非静电力”的概念，让学生从功和能的角度理解非静电力，知道非静电力在电路中所起的作用，并能从“非静电力”做功的角度去理解电动势的概念。
同时为了降低难度，教科书直接给出了电动势的定义式，但只是说“电动势在数值上等于非静电力把1 C的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功”，没有用比值的方法严格定义。
电源的内阻在后面的闭合电路欧姆定律学习中很重要，本节作了一些铺垫。
我们常说要让学生经历科学过程，其形式是多种多样的。
学生可以通过讨论或实验认识新的规律，通过阅读来了解前人的工作过程，跟着教师的思路一环套一环地接受新的概念等，这都是经历科学过程的不同形式。
教学目标1、知道电源是将其他形式的能转化成为电能的装置。
2、了解电路中（电源外部和内部）自由电荷定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系。
3、了解电源电动势的基本含义，知道它的定义式。
4、理解电源内电阻。
教学重点难点电动势概念的建立是重点也是难点。
此套书多处对“通过做功研究能量”的思想都有阐述和铺垫，此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势。
可以使学生对电源电动势有深刻的理解，同时也很好地培养了学生的理性思维习惯。
本节课从静电力做功和非静电力做功进行比较建立电动势的概念。
也为后面第7节闭合电路的欧姆定律学习作了铺垫。
教学方法与手段实验演示、逻辑推理。
在电压和电动势这两个容易混淆的概念中通过静电力做功和非静电力做功进行比较教学，建立新的概念。
课前准备教学媒体金属板、酸溶液、灵敏电流计、多种型号的干电池、学生电源、导线、电键、小灯泡、投影仪。
知识准备1、课前复习：电势差的定义式：U=W q2、课前说明：在金属导体中，能够自由移动的电荷是自由电子，由于它们带负电荷，电子向其中一方向的定向移动相当于正电荷向相反方向的定向移动。
为了方便本节按照正电荷移动的说法进行讨论。
教学过程一、导入新课实验引入：按如图所示电路分别接入三节干电池和铅蓄电池（学生电源）依次接通开关，观灯泡亮度变化。
高中物理功的导入部分教案
高中物理功的导入部分教案
一、教学目标：
1. 学习物理功的概念和特点；
2. 掌握计算功的方法和公式；
3. 能够应用功的知识解决相关问题；
4. 培养学生观察、思考和实验的能力。
二、导入活动：
1. 通过实验展示：老师在教室里放置了一个笔筒，学生们围绕着笔筒做圆周运动。
老师请一名学生站在原地，另一名学生继续做圆周运动。
观察两名学生所做的工作，引导学生分析两名学生所做的工作有何不同。
2. 引导思考：老师向学生提出问题，为什么站在原地的学生没有做功，而绕着笔筒做圆周运动的学生却做了功？
3. 讨论解决：学生进行小组讨论，尝试给出自己的答案。
老师带领学生总结讨论结果，并介绍功的概念和特点。
4. 引入课题：通过上述活动，引导学生了解物理功的概念和特点，为后续学习创造良好的学习氛围。
浅谈高中物理教学导入新课的方法
被激活了 ， 注 意 力 顿 时集 巾到 老 师 所提 出 的问 题 卜 。 七、 诗 歌 导 入 法 学生 的爱 好 是 多 方 饵 ｆ 的， 对新 课内 容 以 诗歌 形 式 导 人 ， 趣 味 尤穷 。宋 代 王 之涣《 髓鹳雀楼》 “ 白Ｉ 』 ＝ 依Ｉ ｌ Ｉ 尽， 黄 河 人 海流； 欲 穷 千里 日， 更 卜 一层楼” 两， ｕ Ｊ 研
一
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现代 故 事 、 趣闻等 ， 可 以 帮 助学 生思 维 、 ＿ ｔ富 联 想 ，心 情 舒 畅地 投 入 到 学 习 中 去。 例如： 在“ 共振” 这节课引入时 ， 可以 引用 下 述 材 料 １ ９ ４ ０年 １ １ 月 ７日， 美 国
一
这 是 实 际 教 学 中 最 常 用 的 方 法 之 推 它 才 动 ； 静 止 的树 枝 ， 风 吹 它 才动 ； 静
掌 ＝ ｌ ２ ： ｌ 古 灾高 ［ １ 】 物 理教 学导 人新ｉ Ｍ Ｓ ｇ 方法
河 北省 无极 中学
个 好 的 课 堂 导 入 是 成 功 的物 理 课堂 教 学 的基 础 ，一 节 课 刚 开 始 的 时 候， 学 生 往往 还沉 迷 在 Ｌ 节 课 的 内容 中 或者 课间活动的兴奋巾 ， 此时他们的注
于 提 高课 堂 教 学 的 实 效 性 必 定 有 着 十 现 弹 簧 秤 示 数增 大 了 ， 从 而给 出超 重 的 如讲惯性定律时 ， 可先提问学生 ： “ 维持
分重要的作用。 我 通 过 近 几 年 的课 堂 教 概 念 ； 矧样 ， 在 观 察 弹 簧 秤 加 速 下 降 时 物 体 的运 动 是 否 一 定 要有 力 的作 用 ？ ” 、 学 ， 总结 了 以下 几 点 导 入 的技 巧 和 方 其 渎数 减小 的现 象 后 ，建 ｌ 上失 重 概 念 。 “ 速 度 大 的 物体 是 不 是 一 定 受 一个 大 的 法。 通 过 实 验演 示 的直 观 教 学 ， 有 助 于 学 生 力 的作 用 ？ ” 对 这 些 问题 的肯 定 的答 案 故事导入法 在 头 脑 巾形 成 新 概 念 的情 境 ， 而 留下 深 是错 误的，但学生常常认 为是正确的。 针 对 学 生 爱 听 奇 闻 轶 事 的 心 理 特 刻 的 印 象 。 产 生 这 种 错 误 的 根 源 在 于 学 生 的 生 活 点， 引 用 一 些 与 教 学 内容 有 关 的历 史 或 四、 复 习导 入 法 经 验 被 假 象 所迷 惑 。例 如 静 止 的 车 ， 人
高中物理课堂教学新课导入的艺术
事例 ，通 过学 生对生活事例的亲身体验来 期待本节课 内容
的讲解 。
例如 ： 在学习《 磁现 象和 磁场》 内容时 ， 可以先让学生 回
忆 自己小时候 玩“ 吸铁石 ” 的过程 ， 知道“ 吸铁石 ” 以吸 引 可 小铁 钉等金属 、 两个 “ 吸铁石 ” 以相互吸 引还可 以排斥 等 可 现象 。然后讨论 “ 吸铁石 ” 为什么可以产 生这些现象 ， 从而提 出在 生活和生产中还有哪些与磁有关 的现象 ，进而 引入 新 课 。正是物理知识与 Ｅ常生活 、 ｔ 生产联系 的紧密 ， 以在物 所 理教学 中可以常常使 用该种导人 方法 ， ： 《 电粒子 在 如 在 带 电场中的运动》的教学时可 以用 电视 机的使用情况 导人 新 课 ； 摩擦力》 《 的教 学时可以通过人为什么可 以行 走 、 路滑时 为什么会容易摔倒等生活事例来导入新课…… 以这样的方式导入新课 ，不 管成绩好坏 的学生都有 自
ｓ ｍｅｈ ｇ ｃ ｏ ｌｐ ｙ ｉ ｓｃａ ｓｏ ｍ ｍｐ ￣ ｍｅｈ ｄ ｏ ｉｈ ｓ ｈ ｏ ｈ ｓｃ ｌ ｓｒ ｏ ｉ ｏ ｔｏ ． Ｋｅ ｒ ｓ ｆ ｃｉ ｅ ｃａ ｓ ｏ ｍ； ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｎ ｒ ｄ ｃｉ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｅｆ ｔ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ； ｔｏ ｕ ｔｏ ｅ ｖ ｅ ｉ ｍｅｈ ｄ ｔｏ Ａｕ ｈ ｒＳ ｄ ｒ ｓ Ｍｉ ｇ ｕ ｎ Ｎｏ２ ｔｏ’ ａ ｄ ｅ ｓ ｎｇ ａｇ ． Ｍｉ ｄ ｅ ｃ ｏ ｌ ３ ４ ０ ｄ ｌ Ｓ ｈ ｏ ， ９ ０ ， ２
教 师 在 组 织 教 学 时 的手 段 多样 化 、 理 化 ， 合 而课 堂 教 学 的 导
入 方 法 是 高 效 课 堂教 学 的 关 键 ．本 文 结 合 自身 的 教 学经 验 和 高 中物 理 教 材 ． 简单 介 绍 一 些 高 中 物理 课 堂 教 学 的 导八
高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理课堂教学中新课导入的方法高中物理课堂教学中，新课导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对新知识的理解和学习兴趣的培养。
下面是几种可以用于物理课堂导入新课的方法：1. 提问引入法提问是一种常用的导入新课的方法。
教师可以通过提问学生的方式来引导学生思考和回忆前置知识，然后逐步引入新课。
在教学运动力学中的力平衡定律时，教师可以提问学生：什么是力？有哪些力的类型？引导学生回忆和总结前置知识，然后才进入力平衡的概念。
2. 图片展示法通过展示相关图片，可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
教师可以准备一些与新课内容相关的图片，帮助学生建立直观的概念和认识。
在教学光学的反射定律时，教师可以展示一些反射现象的图片，并询问学生他们观察到了什么规律。
3. 实验观察法通过进行一些简单的实验观察，可以引导学生主动参与、亲自去实践，并从实验中发现问题，从而进一步引入新课内容。
在教学电磁感应时，教师可以进行一个简单的感应实验，让学生观察实验现象，并引导他们思考实验背后的原理。
4. 器材展示法将与新课相关的实物器材展示给学生，让学生亲自去观察和感受，对课堂内容产生浓厚的兴趣。
在教学力学中的力和力矩时，可以展示一把杠杆和不同重物，让学生观察和感受杠杆平衡的原理和规律。
5. 故事引导法通过讲述一个与新课相关的故事，可以帮助学生更好地理解和领悟新知识。
教师可以将物理知识融入到一个有趣的故事情节中，让学生在故事中获得新知识。
在教学空气压力时，可以通过讲述飞行员高空呼吸困难的故事，引导学生了解空气压力对人体的影响。
不同的导入方法适用于不同的课堂环境和课程内容。
重要的是要在导入新课的过程中激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，并为学生提供一个良好的学习氛围。
谈高中物理新课导入论文
谈高中物理新课导入教师对教材的讲授，学生对知识的学习，都是从引入新课开始的。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，新课的引入，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，并且对整个教学有着非常重要的作用。
每堂课开头的任务就是要启发思维，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备，使其思有方向，求有目标。
下面就我平时的教学经验，谈一下新课导入时的几点浅见。
一、提高对新课导入重要性的认识。
新课的引入不仅起着从旧知识到新知识的诱导作用，而且担负着激发学生学习新知识兴趣的重任。
课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容，教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。
其中教师起主导作用，学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪学生思维，使学生在课堂上能积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。
因此，教师在新课导入这一环节中，不能仅考虑如何完成从旧知识到新知识的过渡，千篇一律地“复习旧课，引入新课”，而要根据教学内容的不同特点，结合学生实际，设计灵活多样的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，最大程度地激发学生学习兴趣，保持对主题的高度注意，积极主动地学习。
二、做好引入前的准备。
凡事有备无患，预则立，不预则废。
新课的引入除了针对不同的教材内容采取不同的方法外，教师还应深入了解学生，注重学生的心理研究，根据学生的认知心理特征选择教学策略．根据学生的实际情况，确定引入新课的形式与引入的深浅程度，弄清哪些是学习新课的关键，以决定引入新课的方法。
教学中要创造适合学习的环境，有意识地增强情感教育，尊重学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分发挥情感的潜在教育功能，让学生积极主动地探索和发现知识，发展能力。
只要做教学的有心人，一定能使学生感到学习物理的乐趣，乐于投入物理课的学习。
高中物理实践课教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解牛顿第一定律的实验原理和方法；（2）掌握实验操作技能，如数据处理、误差分析等；（3）能够运用牛顿第一定律解释生活中的物理现象。
2. 过程与方法：（1）通过实验探究，培养学生的观察、分析、推理能力；（2）通过合作学习，培养学生的团队协作能力；（3）通过实验报告的撰写，提高学生的文字表达和归纳总结能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对物理实验的兴趣，培养严谨求实的科学态度；（2）培养学生尊重事实、勇于探索的精神；（3）树立科学的世界观，培养爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）牛顿第一定律的实验原理和方法；（2）实验数据的处理和分析；（3）运用牛顿第一定律解释生活中的物理现象。
2. 教学难点：（1）实验过程中摩擦力的处理；（2）实验误差的分析和减小；（3）牛顿第一定律在生活中的应用。
三、教学过程（一）导入1. 提问：生活中有哪些物体是静止的？有哪些物体是运动的？这些物体在运动过程中是否受到力的作用？2. 引入牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
（二）新课讲授1. 实验原理：通过实验探究，验证牛顿第一定律。
2. 实验器材：小车、木板、砝码、秒表、刻度尺、测力计等。
3. 实验步骤：（1）将小车放在木板上，用测力计拉着小车，使其在木板上做匀速直线运动，记录数据；（2）逐渐减小测力计的拉力，观察小车运动状态的变化，记录数据；（3）当测力计的拉力为零时，观察小车运动状态的变化，记录数据；（4）分析实验数据，得出结论。
（三）实验探究1. 学生分组进行实验，观察实验现象，记录实验数据；2. 学生讨论实验结果，分析实验误差，提出改进措施；3. 教师引导学生归纳总结实验规律，得出牛顿第一定律。
（四）应用与拓展1. 学生运用牛顿第一定律解释生活中的物理现象，如滑板、自行车等；2. 教师引导学生思考牛顿第一定律在实际应用中的重要性。
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浅谈高中物理教学新课导入
摘要：在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
关键词：物理教学导入方法
在高中物理教学中，最重要的一项内容就是如何讲清物理概念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分析、解决问题。
概念作为物理知识体系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
本人结合自己的教学实践，谈谈引入物理概念教学的几种方法，以供参考。
一、实验法
大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。
例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。
又如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针
会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。
通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、类比法
类比是从事科学研究最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。
在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。
因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法进行引入教学。
只有这样，可以使学生借类比事物为”桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，从而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，与重力势能类比，引入电势能的概念；与电场强度概念的建立方法类比，引入建立磁感应强度的概念；将电流类比于水流，建立电流概念；将电压类比于水压，建立电压概念；把交流电相与相差的概念同简谐振动做适当的类比，建立交流电的相与相差的概念；把电磁振荡类比于弹簧振子或单摆，把电谐振类比于机械振动中的共振现象，建立电磁振荡概念等等。
三、设疑法
设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动，经过学生积极思维之后得到的概念能经久不忘。
在概念教学中设置疑难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。
例如，引入全反射概念时，将一束光线从光密媒质（水或玻璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当入射角增
大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反射光的强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到一句准确的语言来表达这一现象。
在学生分析疑问的基础上，引号学生抓住本质给出全反射的定义，能使学生牢固地掌握了全反射的概念。
四、联结法
物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，而新概念的建立主要依赖于认知结构中原有的相关概念。
通过新旧概念之间的关系发生联结，有意义的研究才能实现。
因此，在进行概念教学中，要充分发挥已有旧知识的作用而引入新概念，这是物理教学中通常采用的方法。
五、激趣法
心理学家认为：一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，那便会自觉地集中注意力，全神贯注地去探索新知识。
物理学是一门以实验为基础的科学，其研究对象是丰富多彩的自然界中物体运动与变化现象。
因此，在物理教学中引入概念时应注意结合有趣的物理现象进行讲述去吸引学生，有助于学生对概念的了解，并激发出浓厚的学习兴趣，这是值得注意采纳的方法。
六、外延法
物理学中，有些物理概念是在抽象的基础上建立起来的，概念的定义方式是用来揭示概念内涵的方式给出的，而越是抽象的概念，学生越难理解，不易接受。
因此，对于这样的概念在教学时最好要从其外延开始引入。
只有这样，才可把抽象的概念具体化，学
生才能容易理解与掌握，同时还可逐步训练和提高学生的归纲概括和抽象思维能力。
七、实例法
在物理学中，有许多的物理概念是通过剖析实际生产与生活中常见的事例、分析现象、抓住其本质而归纳得出的，因此，在对这类概念引入教学时，我们不妨也模仿这概念的建立过程模式对其进行”重复式”的讲解，再结合学生已有的认知基础，帮助学生形成、理解并掌握该概念涵义。
八、直接法
在物理教学中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法给出的这样的概念比较具体直观，学生易于理解和掌握。
如：重力、机械运动、平抛运动、动能和势能、温度、热量、磁通量、电磁振荡的周期和频率等等，都是直接引入的概念。
为此，对于这类概念的教学，我们不必做太多的分析与讲解而直接引入，其教学效果才是立竿见影的。
当然，除了上述八种概念教学引入方法，还有亲身体验法、实物模型分析法、理想实验模型法等等，在此不再繁述。
总之，无论采用何种引入方法，都必须符合学生认知发展规律和教学内容的特点，尽可能做到形象直观，以提高课堂教学的效果。
除了以上常见的几种导入方法外，还有很多。
新课的导入如同桥梁，联系着旧知和新知，新课的导入如同序幕，预示着后面的高潮和结局，新课的导入如同航标，引导着学生思维的方向。
如果教
师能精心设新课导入这一环节，可为整堂课的顺利进行打好基础。