浅谈小学生语言积累能力的培养

浅谈小学生语言积累能力的培养
摘要：
培养小学生语言积累能力是《语文课程标准》的明确要求，也是提高学生语文素养的重要途径。

在课，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言表达能力。

关键词：课外阅读/语言积累能力
《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是发展学生思维能力，激发学生的想象力和创造潜力。

围绕这个教学目的，语文课程标准明确规定，要求学生大量阅读、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵大量的优秀诗文，养成收集、积累语言材料的习惯。

重视语言积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。

语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

重视语言积累，具有很强的针对性，这对于清除小学语文教学的弊端，提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。

如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为广大语文教师十分关注的课题。

重视语言积累，是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。

古代学者都颇为注重多读、熟读。

“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”就是要多读、熟读，多积累。

（一）小学生语言积累的现状
目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求，具体表现在：
1、课堂教学量的分析讲解、问答交流，削弱了学生读书的热情，造成输入少、积累少、语言营养不良。

2、各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少。

3、现代化教学手段的运用替代了阅读大量书面语言的实践机会。

4、生活节奏加快，学习门类繁多，学生用于读书，感受书面语言的时间少。

基于上述四种情况的出现，学生的语言积累既达不到一定的数量，也没有一定的质量，在平时习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏现象。

同时，教师对学生如何进行有效积累也缺乏必要的研究。

具体表现在：
1、记忆机械，不重情趣。

以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。

学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。

2、注重容，忽视方法。

老师对学生的积累指导偏重容的扩充，忽视了培养学生的自主积累意识、能力与习惯，更缺乏方法的引导，因而，学生信马由缰、囫囵吞枣地摘抄了一些似懂非懂的东西，不能达到语言积累为写作奠基、服务的学以致用的目的。

（二）培养小学生语言积累能力的目标
针对这些现状，应充分利用小学语文教材在培养小学生语言积累能力方面的优势，使学生“得法于课，得益于课外”。

即在课，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言表达能
力。

（三）培养小学生语言积累能力的方法及途径
教师针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累的指导。

从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，并能“化乎其心”，准确运用。

在阅读、写作实践活动中，架设积累与运用的高速公路。

在指导学生进行课外阅读时，对语言积累的方法进行指导。

（1）自主型课外阅读指导与语言的感悟积累指导；
（2）合作型课外阅读指导与语言的交流积累指导；
（3）探究型课外阅读指导与语言的理解积累指导；
具体措施体现在：以教材为切入点，引导学生学会积累，学会读书，学会运用，探索语文教学的新思路。

1、重视“自主积累”、“语海拾贝”等教材资源的的使用，并适当加以拓展，使学生增加语言储备，丰富语言“仓库”。

鼓励学生搜集相关信息，加强自主积累。

2、指导学生精心选择读物，在“师生共读”中培养初步的语言积累能力。

例如：本学期，我班开展了“同读一本书”的读书活动。

首先，师生共读了著名儿童文学作家文轩的《青铜葵花》一书。

从优美的环境描写、生动的人物形象、感人的故事情节、深刻的主题思想这四个方面进行深入解读、语言积累，既可以积累好词佳句，也可以写出书评或读后感，还可以上网查找相关信息，并利用班级读书会进行交流讨论。

大大激发了学生的阅读兴趣，培养了课外阅读方法和语言积累能力。

此后，班上掀起了阅读文轩“纯美小说”的热潮。

学生自愿组成读书小组，选择本小组最喜欢的书籍，每位成员在本期读完，并利用间周一次的班级读书会进行交流、讨论、分享读书的收获，还以本小组最擅长的形式向全班同学汇报：如办手抄报、写读后感、续写故事等方式，精彩地再现了同学们的收获：在阅读中积累，在积累中思考，在思考中成长。

3、构建课外阅读——语言积累的指导模式
进行积累，理解是基础；强化积累，背诵是关键；迁移积累，活动与
实践是载体。

（1）“聚沙成塔”语言积累模式：
即分类识记、摘抄相关好词佳句。

如：积累成语、歇后语、谚语；景物描写、人物描写的词句等，可丰富学生的语言储备。

（2）“百花齐放”语言积累模式：
即积累同一容的不同语言形式。

如对春天的描绘，有成语、诗歌、散文；有古今中外的大家名篇，学生可广泛收集、阅读、记诵，使语言表达变得丰富、灵动。

（3）“众里寻他”语言积累模式：
即鼓励学生对自己喜爱的作家的作品尽量广泛涉猎，深入领会，在阅读中比较、在比较中鉴别，在鉴别中吸取。

不但摘抄好词佳句，还对故事主题、情节，人物形象等进行深入解读，写出评论、读后感等。

从而培养学生深层次的阅读能力和语言积累能力。

如利用这个方法对红樱的“校园小说”，文轩的“纯美小说”等进行阅读、积累。

前两种模式从广度上培养学生语言积累能力，后一种模式从深度上培养学生语言积累能力。

4.建立发展性、激励性评价机制
（1）淡化结果评价，注重过程评价。

（2）实行全员评价，对每个学生每学期语言积累量、读书态度及参加活动的成果进行不定期评价，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料。

（3）定期评选“读书模”、“积累大王”。

5.建立学生语言积累发展个案
通过个案，研究小学生的阅读心理和阅读兴趣，摸清小学生的阅读取向。

从而随机调整指导方法，开拓阅读领域。

6、营造书香校园，引导学生扩大课外阅读量，在课外阅读中丰富积累。

（1）创设环境——让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香，着力营造浓厚的“书香校园”氛围；充分发挥教师的示引领作用，让学生在潜移默化中受到感染、熏。

（2）利用校园网、校报、广播、宣传栏、黑板报等定期向学生介绍经典书籍、畅销书籍，加强新书的导读力度。

（3）学校加大图书投入，建好图书室，定期开放，鼓励学生借阅。

（4）每周增设一节“读书课”，组织学生阅读经典儿童文学，优秀书籍或各自喜爱的书报。

（5）精心组织好班级读书会。

通过班级读书会，指导学生学会课外阅读的方法，交流积累的好词佳句，分享阅读的感悟，并以读书卡、读书报等形式及时分享积累的成果
（6）采用多种手段，调动学生的读书兴趣：
a、开展“星级读书大王”评选活动。

每读一万字获一颗星，读五万字获班级“五星级读书大王”称号。

b、开展每年一届的“校园读书节”活动。

c、开展每月一次的“阅读之星”推荐、表彰活动。

d、开展“亲子读书活动”。

动员家长与孩子一起读书，引导、督促孩子读书，并开展“亲子读书——书香家庭”评选活动。

e、开展多种竞赛活动，让学生体验读书的快乐。

7、重视引导典语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。

（1）开展“每周一诗”诵读活动。

力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。

（2）背诵部分精选的古今中外名篇。

8、创造条件使积累有效化。

设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。

鼓励学生自主创作，大胆向报刊、杂志投稿，积极参加各种征文比赛。

并在学校定期进行积累本、读书卡展评，给予适当奖励。

童年阅读是为孩子的成长打下精神底子的过程，是让孩子们的精神世界变得丰富、深刻和美好起来的过程。

作为教育工作者，我们有理由，也有责任用童年阅读来守望孩子们心灵的故园。

通过语言积累能力的培养，让孩子们多一份语言的醇厚与灵动，多一份精神的丰裕和深广。