如何培养小学生语言表达能力
如何培养小学生的语言表达能力？
如何培养小学生的语言表达能力？如何培养和训练小学生的语言表达能力：从基础到应用语言表达能力是小学生学习和发展的基石，它不仅仅是传递信息的工具，更是思维、情感、创造力的体现。
如何有效培养训练小学生的语言表达能力，是教育工作者不可忽视的重要课题。
本文将从几个方面探讨：一、夯牢语言基础：1. 词汇积累: 小学生阶段是词汇学习积累的关键时期。
可以通过写作、游戏、生活实践等，引导学生主动学习、积累词汇。
帮助和鼓励学生建立个人词汇卡片或词语笔记，并定期检查复习，加强词汇记忆。
2. 语法训练: 掌握基本的语法规则是流畅表达的前提。
可以通过例句分析、扩写句子练习、改错练习等形式，帮助学生理解语法结构，并将其应用到实际表达中。
3. 阅读理解: 泛读是语言学习的最佳途径。
鼓励学生进行大量的阅读，重视培养他们理解文本内容、分析文风、领悟作者意图的能力。
帮助和鼓励学生进行课外阅读，扩充他们的知识面，提升语言表达的深度和广度。
二、提升口头表达能力：1. 口语训练: 口语训练是培养训练语言表达能力的重要环节。
可以依靠课堂讨论、演讲比赛、小组合作等形式，帮助和鼓励学生积极主动参与，锻炼他们的口头表达能力。
2. 表达技巧: 掌握一些基本的表达技巧，如语言组织、逻辑思维、情感表达等，可以使思想感情更清晰、更流畅。
可以通过示范讲解、角色扮演、演说训练等，帮助学生掌握技巧。
3. 自信培养: 消除畏惧、毫不怯场，建立自信是提高口头表达能力的关键。
可以通过鼓励评价、亲身体验、心理暗示等方法，帮助学生建立自信，克服害怕情绪。
三、培养训练写作能力：1. 写作训练: 写作训练是提高语言表达能力的重要手段。
可以引导学生仔细观察生活、积累素材，并通过练习写作不同文体的文章，提升他们的写作能力。
2. 写作技巧: 掌握基本的写作技巧，如选材、构思、谋篇、遣词造句等，可以使写作更规范、更有逻辑性。
可以通过写作指导、范文评析、改评价等，帮助学生掌握技巧。
培养小学生的口头表达能力的有效方法
培养小学生的口头表达能力的有效方法口头表达能力是指通过语言与他人进行有效沟通和交流的能力。
对于小学生来说，良好的口头表达能力不仅有助于他们更好地表达自己的思想和观点，还能提高他们的自信心和说服力。
然而，许多小学生在口头表达方面存在困难，因此需要我们采取一些有效的方法来培养他们的口头表达能力。
下面是培养小学生口头表达能力的几种有效方法：一、课堂互动和讨论在课堂上，教师可以设置一些互动和讨论的环节，鼓励学生积极参与。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考并表达自己的观点。
同时，教师还可以组织小组讨论活动，让学生在小组中相互交流和分享意见。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的口头表达能力，提高他们的思考能力和表达能力。
二、口才训练活动口才训练活动是培养小学生口头表达能力的有效途径之一。
例如，可以组织辩论赛和演讲比赛，让学生在比赛中展示自己的口头表达能力。
这些活动可以锻炼学生的思维能力、组织能力和语言表达能力。
此外，教师还可以设计口才训练课程，通过训练学生的口头表达技巧，提高他们的口语表达能力。
三、角色扮演和演绎活动角色扮演和演绎活动是培养小学生口头表达能力的另一种方法。
通过扮演不同的角色，学生可以模拟真实场景，并用口语表达自己的想法和感受。
例如，可以组织学生进行剧本表演，让他们通过角色扮演来表达自己的情感和意见。
这种活动有助于学生提高口头表达能力、情感表达能力和团队合作能力。
四、口头表达训练课程为了更系统地培养小学生的口头表达能力，学校可以开设口头表达训练课程。
这样的课程可以通过提供相关知识和技巧的培训，帮助学生提高口头表达能力。
例如，可以教授学生如何清晰地表达自己的意见和观点，如何运用修辞手法和语言技巧来增强说服力等。
通过系统的训练，学生可以逐步提高自己的口头表达能力。
五、家庭训练和实践家庭是培养孩子口头表达能力的重要环境，家长可以在日常生活中关注孩子的口头表达，并给予积极的鼓励和支持。
例如，可以与孩子进行有趣的对话，鼓励他们表达自己的观点和感受。
培养小学生表达能力几点做法
培养小学生表达能力的几点做法培养学生的口语表达能力是小学语文教学的一项重要任务。
几年来,我在语文教学中采用“三训练、二积累、一延伸”的方法培养学生的口语表达能力,尝到了一些甜头,具体做法如下:一、三训练1.课堂上训练课堂上采用听录音、跟读、试读等方法训练学生。
要求学生音质纯净、语调准确、语音优美动听、强弱适当、节奏快慢适度。
有些优美段落不惜利用课堂时间让学生由朗读到背诵到表演。
课堂上选择典型的课文或段落让学生进行复述,在复述中采用优生带动全体的方法,并让不同层次的学生都有锻炼的机会。
如学了第八册的《饲养员赵大叔》一课,我选了“饲养员赵大叔跟牲口讲话”一段,让学生加上动作、表情复述。
在好学生的带动下,全体同学都复述得很好,从而也调动了学生读书的积极性和复述的积极性。
课堂上利用课文插图训练学生。
如教学看图学文时,让学生看图说图意,引导学生按顺序先说什么,再说什么,最后说什么,训练学生口语的条理性。
读课文时,让学生注意课文先写什么,再写什么,最后写什么,是怎样写的,训练学生说话的条理性、准确性。
课堂上要求学生针对教师提出的问题边读书边想,然后有条理地回答,训练学生的口语表达能力。
发现语病,及时帮助学生纠正。
如:有的学生回答问题时“嗯”字不断。
我首先给他指出语病所在,然后让他说一遍,再说一遍,再说一遍,并适时给他提供锻炼机会,使语病尽早彻底改正。
2.利用一切可利用的机会训练利用每周五晨检的十分钟让学生说说一周见闻,介绍生活小常识,进行专题小辩论等,提高学生的口语表达能力。
抓住偶发事件让学生说说看到的、听到的、想到的,以提高口语表达能力。
如,一节写字课前的课间,曹猛同学在楼道内推另一个同学,被校监督员扣分。
针对此情况,我拿出写字课的前十分钟让了解情况的同学叙述当时的情况。
又让曹猛如实地谈了自己的行为及想法,然后让大家评论“曹猛这样做对吗,为什么?”学生纷纷举手并有理有据地发表了自己的意见。
这样既提高了学生的口语表达能力,又加强了学生的纪律性。
小学语文教学中如何培养学生的表达与交流能力
小学语文教学中如何培养学生的表达与交流能力在小学语文教学中，培养学生的表达与交流能力是非常重要的，它不仅关乎孩子们的语言能力发展，更与其思维能力、创造力的培养息息相关。
本文将从阅读、写作和口语表达三个方面探讨如何有效地培养小学生的表达与交流能力。
一、培养学生的阅读能力阅读是学生获取信息的重要途径，也是开拓视野、提高语言表达能力的重要手段。
为了培养学生的表达与交流能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 提供丰富多样的阅读材料。
学生可以阅读各类文学作品、故事、科普读物等，以不同的阅读材料培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
2. 强化阅读理解训练。
在阅读课堂中，引导学生进行深入思考和理解，提出问题，进行讨论和表达，激发学生的思维潜能，培养他们分析问题和解决问题的能力。
3. 鼓励学生进行阅读分享。
安排学生进行读后感的撰写或口头分享，促使他们表达自己对文本的理解和感受，提高表达和交流能力。
二、培养学生的写作能力写作是学生表达和交流的重要方式，培养学生的写作能力对于提高其表达与交流能力至关重要。
以下是几种培养学生写作能力的方法：1. 从模仿中启发创作。
创设情境或提供写作范例，让学生通过模仿的方式进行写作，帮助他们掌握一些写作的基本技巧和表达方法。
2. 鼓励自由写作。
为学生提供自由写作的机会，让他们思考并表达自己的想法和意见，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
3. 提供及时的反馈。
老师要及时审阅学生的作文，提供具体的改进意见和肯定，鼓励学生继续努力并提高写作水平。
三、培养学生的口语表达能力除了阅读和写作，口语表达是学生实际应用语文能力的体现，也是培养学生表达与交流能力的关键。
以下是几点可以提高学生口语表达能力的方法：1. 创设语言环境。
在课堂上营造积极、轻松、鼓励表达的氛围，提供模仿和实践的机会，让学生敢于开口、尝试用语言表达自己的想法。
2. 组织口语活动。
例如，辩论赛、小组讨论等，让学生们在活动中锻炼口语表达能力，培养他们的逻辑思维和辩证能力。
如何培养小学生的语言表达能力
如何培养小学生的语言表达能力在日常生活和学习中，语言表达能力是小学生必备的一项重要素质。
良好的语言表达能力不仅有助于学术表现，还对他们的社交交往和未来发展起着关键作用。
本文将从多个方面介绍如何培养小学生的语言表达能力。
一、读书培养语言表达能力阅读是培养小学生语言表达能力的有效方法。
通过阅读，孩子能接触到各种文字表达方式，并学习到精准的词汇和流畅的语句构造。
教师和家长应鼓励孩子广泛阅读，包括绘本、小说、科普读物等不同类型的书籍。
同时，教师可以组织阅读小组活动，帮助学生分享自己的阅读体验，提高其思考和表达能力。
二、写作训练提升表达能力写作是培养小学生语言表达能力的重要途径。
通过写作训练，学生可以提升词汇运用和语句表达能力。
教师可以布置不同主题和形式的写作任务，鼓励学生表达自己的观点和感受。
同时，提供具体的写作指导，帮助学生规范表达，并及时给予反馈和指导。
此外，教师还可以组织写作竞赛和展示活动，激发学生的写作热情，提高他们的表达能力。
三、口语练习提高语言流利度除了书面表达，口语能力同样重要。
通过口语练习，学生可以提高语言流利度和表达准确度。
教师可以设计各种情境和角色扮演活动，让学生在实际交流中运用所学语言。
同时，鼓励学生参加演讲比赛、朗读比赛等活动，提高他们的口头表达能力。
另外，教师和家长应该给予学生充分的倾听和表达机会，鼓励他们多与人交流，培养自信和积极沟通的习惯。
四、情境教学促进实际应用语言表达能力的培养要注重实际应用。
教师应通过情境教学的方式，将语言运用到具体的实际活动中去。
例如，组织角色扮演、实地考察、实验探究等活动，让学生在各种情境下灵活运用所学语言。
同时，教师可以设计一些任务型活动，要求学生用语言表达解决问题的思路和方法，提高他们解决问题的能力和表达能力。
五、多媒体教学拓展语言视野在培养小学生语言表达能力时，多媒体教学是一种高效的辅助手段。
使用图片、视频等多媒体资源，可以拓展学生的语言视野，激发他们的想象力和创造力。
培养小学生的语言表达与交流技巧
培养小学生的语言表达与交流技巧在小学阶段，培养学生良好的语言表达与交流技巧对他们综合素质的培养至关重要。
一个善于表达和交流的学生，在学习、社交和未来的职业生涯中都将更具竞争力。
本文将就培养小学生的语言表达与交流技巧进行探讨。
1. 阅读与写作的培养阅读与写作是培养语言表达能力的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提升词汇量，丰富语言表达的方式。
同时，通过写作，学生可以锻炼思维能力，提高表达准确性。
教师可以组织学生进行课外阅读，并定期组织相关读后感和作文比赛。
在阅读的同时，教师要引导学生注意观察和分析，提高他们的思维深度。
在写作时，教师要注重指导学生运用恰当的词汇和句式，提高文章的流畅度。
2. 口语表达的培养除了书面表达，口语表达是小学生语言能力的重要方面。
通过培养学生的口语表达能力，可以提高他们与他人沟通的效果。
教师可以通过模拟对话、小组讨论和角色扮演等方式，积极引导学生参与到口语表达的活动中。
同时，教师要注重给予学生实际的交际情境，让学生在实践中学习。
通过不断练习，学生的口语表达能力将得到有效的提高。
3. 听力技巧的培养良好的听力技巧对于学生的语言表达和交流能力同样重要。
通过培养学生的听力技巧，可以提高他们对外界信息的接收能力，有助于更好地理解和表达自己的观点。
教师可以设计听力训练的活动，如听录音填空、听对话回答问题等。
同时，教师可选择优秀的英语教学资源，如音频、视频等，让学生在听力过程中感受语言的真实应用场景。
4. 社交技巧的培养语言交流往往伴随着社交活动。
因此，培养小学生的社交技巧也是培养他们语言表达能力的重要环节。
教师可以通过分组合作、角色扮演和团队活动等形式，引导学生积极参与社交互动。
在互动过程中，教师要引导学生尊重他人的意见，懂得倾听和回应。
同时，教师还可以开展一些专门的社交技巧培训活动，如面对面沟通技巧、礼仪规范等，以提高学生的交际能力。
总结起来，培养小学生的语言表达与交流技巧是一项全方位的工作。
开题报告：如何培养小学生的语言表达能力
开题报告：如何培养小学生的语言表达能力如何培养小学生的语言表达能力语言是人类交流的重要手段，良好的语言表达能力不仅可以帮助人们更好地交流沟通，还能改善人际关系，提高个人素质。
小学生作为正在学习语言的阶段，如何培养他们的语言表达能力，是当前教育机构和家庭关注的重要问题。
本文将介绍如何从学校和家庭两个方面来培养小学生的语言表达能力。
一、学校教育如何培养小学生的语言表达能力1、营造良好的语言环境小学生的语言表达能力的培养需要一个良好的语言环境，学校要营造出一个从外到内，从学生到教师都注意用正确的语言交流的环境。
学校可以通过以下手段来实现：(1)教室布置：教室每周布置一扇“语文大门”，教师每天设计“名言警句”悬挂在门口，通过教室布置来营造出一个浓厚的语言环境。
(2)课堂教学：教师在讲授语文知识的过程中，请学生讲述自己的学习经验，分组讨论语文问题,培养他们的表达能力。
(3)语文角落：学校可以设立一些语文角落，其中可以有语文小报、语文童话书等，勉励学生自我探索和学习。
2、注重口语训练说一口流利的中文是培养小学生语言表达能力的重要方法之一。
学校应该注重口语训练，通过以下几个方面来训练：(1)记忆背诵：将课文、古诗等有代表性的作品让学生记忆背诵，培养他们的口语表达能力。
(2)创设语境：每周选定一个主题，并要求每个学生在此基础上编写一个小故事，让学生通过语境训练，提高表达能力。
(3)分组讲话：每天让两位学生在整个班级前面讲话，提高他们的表达能力和自信心。
3、开展语言活动除了课堂教学之外，开展语言活动可以更好地培养小学生的语言表达能力。
学校可以开展语文讲座、语文比赛、口才比赛等各种活动，让学生积极参与其中。
(1)语文讲座：邀请有语言表达能力突出的学者或专家，为学生们讲授相关知识，培养学生的语言表达能力。
(2)语文比赛：可以开展作文、朗诵、阅读等比赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达⅛1√7月匕°(3)口才比赛：口才比赛是提高学生语言表达能力的有效手段之一，可以通过模拟联合国等形式来开展。
培养小学生的语言表达能力提升口头和书面表达能力
培养小学生的语言表达能力提升口头和书面表达能力培养小学生的语言表达能力提升口头和书面表达能力语言是人类交流的重要工具，良好的语言表达能力不仅能够帮助我们更好地沟通，还可以提升自信心和思维能力。
在小学阶段，培养孩子们的语言表达能力尤为重要。
本文将从口头和书面表达两个方面，探讨如何提升小学生的语言表达能力。
一、口头表达能力口头表达能力是指通过语言进行交流和表达思想的能力。
下面是几种提升小学生口头表达能力的方法。
1. 丰富词汇量词汇是语言表达的基础，丰富的词汇量可以让孩子们表达更准确、更生动。
因此，我们可以通过多读书、多听讲座等方式来扩展孩子的词汇量。
同时，还可以与孩子一起玩语言游戏，培养他们对不同词汇用法的理解和应用能力。
2. 注重语音语调良好的语音语调可以让表达更加生动有趣，并且有助于准确传达自己的意思。
我们可以通过模仿角色语音、练习朗读等方式来帮助孩子掌握语音语调的技巧，并培养他们的语感。
3. 多进行口头表达练习通过课堂演讲、小组讨论等活动，让孩子有机会进行口头表达，锻炼他们的口头表达能力。
在练习中，我们可以引导孩子们注重逻辑性和连贯性，提高认真思考和组织语言的能力。
二、书面表达能力书面表达能力是指通过书面文字进行思想表达和交流的能力。
下面是几种提升小学生书面表达能力的方法。
1. 阅读与写作相结合阅读是提升书面表达能力的基础，通过阅读优秀的文字，孩子们可以学习到各种表达方式和写作技巧。
在阅读的基础上，我们可以引导孩子们进行写作练习，比如写读后感、写作文等。
通过不断练习，他们的书面表达能力会得到提升。
2. 培养写作习惯定期要求孩子们写日记，可以培养他们的写作习惯。
同时，还可以鼓励孩子参加写作比赛，提供写作的机会和平台。
通过这些活动，孩子们可以不断改进自己的表达能力和写作水平。
3. 指导写作技巧对于小学生而言，写作技巧的指导非常重要。
我们可以教授他们常用的写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
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如何培养小学生的语言表达能力农村小学生的视野窄，知识面也窄，所以，语言表达能力是一个难点。
就这一点，我谈谈自己的一些随想。
一、激发学生说话的兴趣。
兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。
一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。
正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，针对学生出现的这种情况，我是这样教学的：1、给学生提供具体的语言环境。
如看图作文。
看图作文就是让学生看着图画作文。
那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。
经常进行看图作文训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。
在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时，我设计了几个问题：(1)图上画着什么？(2)小白兔正在干什么？(3)小白兔想到了什么？(4)它是怎样把南瓜运回家的？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。
学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。
另外，还每天交替进行“新闻发布十分钟”，“谈谈天，说说地”，“实物景物谈”等系列课外活动，收到课外搭桥，课内巩固的效果。
2、消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆说。
我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段。
在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。
教师可以抽出时间教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。
这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。
3、细致观察，有条不紊地说。
在教学中主要是让学生口述见闻。
口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。
为了使学生有内容可说，可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。
说的时候，要放开心扉，畅所欲言；说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等。
但是不要面面俱到，鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。
这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
二、教会学生说话的方法，提高说话的能力。
说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。
我们经常所说的“直言快语”是一种比较常见的语言表达方式，它的特点是陈述事情或表明态度坦直明快，直截了当，有一说一，有二说二，旗帜鲜明，真实可信。
另外，我们还强调说话时要吐字畅新。
吐字畅新不仅要求发声时气息的通畅，更要求吐字共鸣的准确，表述内容句式完整，没有因不合逻辑规则，不合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。
针对小学生的特点，语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，观点要清楚，有一定说服力等。
因此，我们要提高学生的语言表达能力，就要教会学生说话的方法。
1、正音训练时严而复严。
学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。
语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。
因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。
如学习《琥珀》，有十名左右的学生将“因为(wèi或wei)”读成了“因为(wéi)”，我都不厌其烦地逐一纠正。
如学生读课题时将“琥珀（pò）”读成（pè）。
我立即指出“珀”的韵母“o”是圆唇音，并让全班学生再齐读课题以加深印象。
2、增加词汇，激活语言。
词汇贫乏是学生“发言不好”的表现之一。
这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。
教师不但要在平时积极引导学生积累词汇，在课堂上要对学生的词汇储备应有大致了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇的习惯，以期辞采飞扬。
3、字斟句酌，梳理语序。
说话不清，言之无序，是“发言不好”的表现之一。
教学中应授予学生说话顺序的常见的类型，有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。
坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。
4、掌握规律，迁移训练教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。
⑴运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练。
⑵运用课文中的精妙的句法、章法进行说些训练。
如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而……时而……时而……时而”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。
教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年三月江南的反常天气，有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂；时而春雷隆隆，时而雪珠沙沙；时而喜气洋洋，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。
⑶运用了课文中精巧的立意构思进行说些训练。
如学了《少年闰土》后让学生与闰土比一比生活；学了《守株待兔》后让学生当村民来劝告、教育那个农夫等，学生都有感而发，有话可说。
几年来，我除了合理安排集体性的课外活动外，还安排了学生直观性观察事物，让学生用连贯、流畅的语句叙述你所看到的东西。
夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物的本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
”这样更有利于学生思维的发展，语言的表达，使学生逐步做到能说、会说，达到“吐字畅新”、直言快语的程度。
三、课堂教学中让学生积极参与讨论。
过去上语文课，总是教师在台上讲的天花乱坠，台下学生却恹恹欲睡，即使教师提出问题，回答问题的却只有那么几个学生，而其他学生却面无表情的呆坐在座位上，好像与己无关，这样学生就没有真正参与到教学中来，也就没有体现学生的主体性。
1、小组讨论。
要改变这种状况，我们可以在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，将前后左右的学生编成一个小组，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也就是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。
然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。
在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题，相同的问题，经过学生的思维，不同的学生表达的方式是多种多样的。
2、坚持“差异性”的教学观念。
一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。
现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。
只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
因此，我始终关注后进生的学习状态和情绪。
因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。
只有这样——尊重他们，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。
如学习《西门豹》，我设计了这样的阅读查？为什么找他做调查？③西门豹调查了哪几个问题？从调查中了解到哪些情况？这几个问题难度不同，既有复述型的、理解型提问（适合中等生和学困生），又有探究型提问（适合学习能力较强的学生），这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦。
四、选择优秀的诗词文章让学生诵读。
学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。
1、课堂上，把读的时间交给学生。
把时间交给学生就是让学生多读、读好。
要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
如学习《琥珀》第3~5自然段，我首先引导学生深刻理解课文内容，在此基础上再讨论确定朗读自然段基调：第3自然段要读得轻松、欢快；每4自然段要读得悠闲自得；第5自然段要渲染一种紧张的气氛。
学生在读的过程中，既体会了思想感情，又获得了语言文字的感性认识。
2、课堂下，把读的时间留给学生。
我除了教给学生学习课本上的文章外，还经常给学生推荐大量的课外优秀诗词文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵，积累词汇，运用到自己的文章中。
学生在读的过程中受到了潜移默化的影响，并且提高了自己的说话能力，开拓了视野，陶冶了情操。
一学期下来，学生在说话时，特别是在进行课前演讲时，注意了遣词造句，能做到条理清楚，用词恰当，完整表达自己的意思。
五、大声朗读自己的作文。
在读优秀篇章的同时，为了训练学生的说话能力，教师还可以让学生读自己的文章。
平时教学中每天要求学生坚持进行作文片段练习，几十字到上百字，写完后，让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，教师随时抽查和及时指导。
并且安排一定的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。
首先要用自己独特的感悟，讲评作文怎样好，好在哪里，为什么说它好，为什么能写好。
然后，在课堂上声情并茂地朗读。
学生不仅欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定。