浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示
间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
间接言语行为理论在高中英语教学中的应用摘要：英语教学的最终目的不只是要学生通过考试，还要提高学生的交际能力。
间接言语行为在交际中很重要。
本文介绍了间接言语行为理论和分类，并将间接言语行为理论应用到高中英语教学。
关键词：间接言语行为分类英语教学1、前言人们通常在说话时不会总是直白的说出自己的想法。
为了更好的交流人们通常会使用间接言语。
早在很久以前，人们就意识到了将间接言语行为理论应用到英语教学当中。
间接言语是一门语言的艺术，在教学中，教师充分了解这门艺术，并在教学中合理的运用，将会使教师在教学中如虎添翼。
本文将会系统的阐述间接言语行为理论在高中英语教学中的应用，协助教师更好的完成自己的英语教学。
2、间接言语，行为理论间接言语行为是指用一种言语行为的表达式来间接实现另一种言语行为的语用现象。
间接言语行为理论是由美国当代语言哲学家舍尔(Searle)于1975年提出。
他的理论是在奥斯汀的言语行为理论的基础上对其进行批评与修正而建立的，他认为讲一种语言就是完成一系列的语言活动，如陈述、命令、提问等。
他系统地发展了言语行为理论，提供了言语行为理论的语言哲学理论基础，提出了间接言语行为问题，并提出了言语行为分类的标准和原则，他的分类也是在奥斯汀关于语言行为分类的基础上进行修改的。
舍尔将间接言语行为分为归约性间接言语行为和非归约性间接言语行为这两大类。
归约性间接言语行为是指对字面话语做一般性推导就能得出的间接言语行为。
例如：(1)Are you able to reach the bottle on the top of theshelf?(2)I wish you would not say it like this.而非归约性间接言语行为比较复杂。
通常需要人们进一步的去推理，听话人要通过对说话人说的话进一步推敲，同时还需要有说话人和听话人共同能感知到的语言情境，才会理解说话人想要表达的是什么。
教师应该更好地了解间接言语行为理论。
言语行为理论及其对英语教学的启示
化交流日益增多，使学生在交际过程中遭遇尴尬，达不到交际的 目的。下面分析听力材料中几个体现言语行为理论的例子，期望 能 够 对 英 语 听 力 教 学 产 生 帮 助 。 1. Mary: Do you like my new dress? Tom : Your hat looks so beautiful. 在这个对话中 Tom 似乎 是答非所问，但是我们分析材料后发现，Tom 其实并不喜欢 Mary 的新裙子，但是为了表现得更为礼貌，所以没有直接回答问题，而 是夸奖了她的帽子，这样既没有伤害 Mary 的自尊心同时也表现 出自己的涵养。再比如 2.A：How do you think the basketball in the supermarket ?B: If I had enough money ，I would buy it.在这个对话 中其实是在以言行事。在这些对话中，学生只有充分理解原文， 才能明白这些话隐含的言外之力。所以，在平时的听力教学中， 教师应努力改进听力教学模式，要突破以往放磁带，对答案这种 简单枯燥的教学模式，应该更多地尝试多媒体教学方式。比如利 用英语电视剧，电影，歌曲，动画片等形式，通过更直观生动的方 式让学生了解英语国家人们的思维和生活方式，增强文化意识， 为学生的听力理解提供足够的知识储备，让学生能够弄懂说话人 的真正意图，从而能够让学生对英语听力产生更大兴趣。 2.2 言语行为理论在英语翻译教学中的应用
英语听力一直是中国学生学习英语的最大障碍，几乎每个学 生提起英语听力都十分头疼，因此在各种考试中听力部分对于学 生来说都是最难把握的。英语听力，实际上就是要求学生能够听 懂听力原文，而英语听力中所选择的原文大多是口语资料，并没 有太多的难词和复杂的语法，而是口语交流的再现，充分体现了 英语语言特征，以言指事和间接言语行为更是穿插其中，比比皆 是。因此，学生在听听力的时候往往会遇到语言上和理解上的困 难。这不仅仅阻碍了学生的听力水平的发展，更会随着经济和文
间接言语行为理论对大学英语口语教学的启示
题。
间 接 言 语 行 为 理论 是 语 用 学 的重 要 理 论 之 一 ， 对 于 确 保 交
际 的顺 利进 行 具 有 非 常重 要 的 意义 。对 间接 言 语 行 为 理 论 的分 析 ， 对 大 学 英 语 口语 教 学 ， 尤 其 在 培 养 学 生 语 用 能 力 和 交 际 能 力 方 面具 有 极 其 重要 的 意 义 。
３ ． ３培 训 学 生 认 知 推 理 能 力 在 大 学英 语 口语 教 学 中 ，教 师 应 教 授 学 生 在 交 际 中要 充 分
间接 言 语 行 为理 论 是 美 国语 言 学 家 塞 尔 （ Ｊ ． Ｒ ． Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ ） 在 分 析
奥 斯 汀 的言 语 行 为理 论 基 础 上 发 展 起 来 的 。塞 尔 认 为 使 用 语 言
“ 字 面意思” 与所要表达的 “ 言外 之 意 ” 常 常 不 一 致 。在 交 际 过 程 中， 尽管我们希望双方都 能开诚布公 ， 实 现有效交 际 ， 但 在 一 些 场合 ， 说 话 者 出于 某 种 意 图 ， 不愿 直接表达 其意 ， 而 采 用 间接 的 言 语 手 段 表 达 自己 的 观 点 ， 让 听 话 人 去 意 会 其 言 外 之 意 。要 理
２ 间 接 言 语 行 为 理 论
个 很好 的 方 式 。 教 师 给 学 生 提 供 情 境 以及 会话 双 方 的信 息 。 让
学 生 揣摩 角 色 的心 理 活 动 ， 体会 人 物 心理 和话 语 之 间 的 关 系 ． 根 据 自己 的理 解 来 扮 演 角 色 。 在 这个 过 程 中 ． 学 生 积极 主动 地 理 解 和 使 用 间 接 言语 行 为 ， 达 到 了教 学 的 目的 。
间接言语行为理论对大学英语教师话语作用启示
间接言语行为理论对大学英语教师话语作用的启示【摘要】:言语行为理论是语用学领域的重要理论,尤其是间接言语行为理论,给语言教学带来了重要的启示。
笔者认为,在教师话语中采用间接言语行为对学生的表现进行评价,会给语言教学课堂带来积极的影响。
【关键词】:言语行为理论间接言语行为教师话语大学英语教学一、关于间接言语行为理论言语行为理论(speech act theory)源于英国哲学家约翰·奥斯汀(1962)。
奥斯汀认为,在说话的时候,说话者可能同时实施着三种言语行为,即言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。
所谓言内行为,是说出词、短语和分句的行为,它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为;言外行为是表达说话者的意图的行为,它是在说某些话时所实施的行为;言后行为是通过某些话所实施的行为,或讲某些话所导致的行为,它是话语所产生的后果或所引起的变化,是通过讲某些话所完成的行为。
在这三种言语行为中,最受语用学研究感兴趣的是言外行为。
美国的哲学语言学家约翰·舍尔提出了两个非常重要的概念“句子的字面意义”(sentence’s literal meaning)和“言者的话语意义”(speaker’s utterance’meaning), 人们所使用话语的“字面意思”与所要表达的“言外之意”常常不一致。
针对这种现象, 塞尔在修正奥斯汀言语行为理论的基础上, 围绕着二者之间的区别与联系区分了直接言语行为(direct speech acts)和间接言语行为(indirect speech acts)。
直接言语行为是指言者说出某话并字面上意指他所说的话。
间接言语行为是指言者说出一个既意指他所说的, 又意指更多的东西的话。
通过对间接言语行为的研究, 塞尔分析了话语意义和句子字面意义不完全一致的情况, 指出在间接言语行为中, 特别要注意发现说话者的话语意义, 话语意义是随着语境的不同而不断发生变化的。
运用言语行为理论改进英语口语教学实用1篇
运用言语行为理论改进英语口语教学实用1篇运用言语行为理论改进英语口语教学 1奥斯丁把人们说话时所实施的言语行为分作三类，即“言内行为”(locutionary act),“言外行为”(illocutionary act)和“言后行为”(perlocution-ary act)。
言内行为指的是“说话”这一行为本身，它大体与传统意义上的“意指”相同，即指发出语音、音节，说出单词、短语和句子等。
言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。
人们通过说话可以做许多事情，达到各种目的，如传递信息、发出命令、问候致意等，这些都是通过言语来完成的动作。
言后行为是指说话所带来的后果。
二、目前我国英语口语教学的现状我国的发展需要有大量能够使用英语日语直接参与国际交流的人才。
因此，传统的以阅读为主的英语教学模式已不再适合目前对英语人才需求的状况。
可喜的是，英语教学界也已经注意到了口语教学的重要性。
从教材的编写到教学的改革都__提高了口语教学的地位。
一大批具有相当水平的英语口语人才涌现现出来。
然而，这还远不能满足对英口语人才的需求。
对于人多数英语学习者来说，“说”的能力在“听、说、读、写”四项技能中还处于末位。
笔者通过分析研究，发现目前我们英语口语教学仍然存在不少问题。
1.重视不足首先，重视不足来自于部门制定的大纲。
以(大学英语教学大纲》为例，它规定“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力。
其次，中考、高考都不考英语口语，这就使得师生对英语口语不太重视，甚至有些中学里从未有过口语教学。
2.教师__教师__是目前口语课堂上并不罕见的现象。
笔者了解到，不少教师上课几乎从头讲到底，留给学生开口讲英语的时间很少。
究其原因，一方面是学生口语能力较低，不敢开口说话。
另一方面则是由于教师未能调动学生积极参与，形成了“教师__”的局面。
因此，教师要意识到学生英语口语的提高，归根到底得靠学生自己开口说英语，教师还应该多学习研究和口语教学相关的理论和教学模式，创造更有效的课堂口语学习。
间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
一、间接言语行为理论简介
间接言语行为理论是由美国心理学家罗伯特·科恩（Robert Cone）提出的一种心理学理论，它是建立在行为主义基础上的。
它认为，人们的行为是由他们的环境和历史经验决定的，而不是由他们的思想或感受决定的。
科恩认为，人们的行为可以通过间接言语行为来改变，这种间接言语行为包括肢体语言，言语表达，语言表情，言语行为，以及情绪和情感表达等。
二、间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
1、让学生用肢体语言来表达英语句子
在英语教学中，教师可以通过让学生用肢体语言来表达英语句子，让学生以身体的动作来实现英语句子的语言表达。
例如，学生可以用手势来表达“What are you doing?”这句英语，以此
来增强学生对英语句子的理解。
2、让学生用言语表达英语句子
在英语教学中，教师可以让学生用言语表达英语句子，以此来增强学生对英语句子的理解。
例如，学生可以用言语表达“What are you doing?”这句英语，以此来增强学生对英语句子
的理解。
3、让学生用语言表情来表达英语句子
在英语教学中，教师可以让学生用语言表情来表达英语句子，以此来增强学生对英语句子的理解。
浅析间接言语行为理论对英语教学的启示
浅析间接言语行为理论对英语教学的启示本文从间接言语行为理论角度，对语言的间接性进行探索与研究，分析了当前我国英语教学中存在的一些问题，通过在英语教学中使用间接语言的一些例子，发现间接言语行为理论在英语教学语境当中的应用，思考该理论对语言教学的影响，从而为外语教师提供外语教学的启示，进而帮助外语学习者提高语言交际能力。
标签：间接言语行为；英语教学；交际当前语用学的发展为语言学的研究和外语教学的研究提供了新的语言基础和理论支持。
语用学是研究语言运用及规律的学科，强调在一定语境下研究音、词、句、段等言语行为的作用与意义。
语用学里的间接言语行为理论就是人们基于某种“语境”间接的使用语言实现交际的研究。
在语言教学过程当中，师生有时避免在句法和词汇上直接的表明意图，而采取让听者根据情境去揣测其“言外之意”的方法，有时是因为受到了一定的文化制约，有时是为了表达其特定的言语效果而会出现话语与内涵之间的差异性。
1 间接言语行为理论言语行为理论是一个十分重要语用学研究理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”，体现了“言”则“行”的语言观。
英国的奥斯汀首先提出了言语行为理论，他的《How to Do Things with Words》（1962）被称为言语行为理论的奠基之作。
奥斯汀认为，人们说话的目的不是语言本身，而是通过语言表达完成某个行为，即言语行为。
在奥斯汀之后美国教育学家、哲学家塞尔在其《Indirect Speech Acts》（1975）中完善了奥斯汀的理论，并在此基础上提出了间接言语行为理论。
他开创了一条从行为角度研究语言使用的新道路。
在这之后的二三十年间，在语言界产生了巨大影响。
语言学家们对这一理论的合理性及它的理论意义和实际应用价值作了大量的研究，使语言学的研究得到了深入的拓展，语言学的文献得到了丰富。
之后又从合作原則、礼貌原则、面子问题等几个不同的角度对这一理论进行了阐释。
这一理论为我们理解和解释语言的本质提供了一个新的视角。
试论言语行为理论对英语教学的启示
试论言语行为理论对英语教学的启示近年来，语用学(Pragmatics)理论的发展为外语教学提供了新的语言理论基础。
语用学是研究语言运用及其规律的学科。
语用学研究特定语境中的特定话语(utterance)，强调在语境中(context)研究词、句、话语等言语行为的意义(meaning)。
作为语用学中的主要研究课题之一，言语行为理论是一种对语言意义进行研究的理论，主要阐述了如果从语义的角度看语言，只能解决“言之所述”，而从语用的角度看待语言，则可解决“言之所为”，甚至涉及“言后之果”，即“所述”，“所为”之后给言语对象带来的影响和后续发展。
言语行为理论在语用学中有着一定的地位，同时给语言教师和语言学习者提出了新的要求，使得言语行为理论得到了广泛的使用，本文将就语用学中重要课题言语行为理论做简单的介绍并试就该理论谈一些对外语教学可能起到的启示作用。
一、言语行为理论的由来和发展言语行为理论(speech act)指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为。
它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样的语言观。
这一理论在二十世纪五十年代由英国牛津大学道德哲学教授奥斯汀首先提出，1957年，他到美国哈佛大学做讲座，以《如何以言行事》(How to do Thing s with Words)为书发表了这个讲座，在他的论述中，提出的的基本出发点是:人类语言交际的基本单位不应是词、句子或其他语言形式，而应是人们用词或句子所完成的行为。
即人们说话的目的不仅仅是为说话，当他说出某种语言就是用这种语言在实施某种行为。
奥斯汀之后，他的学生美国著名哲学家塞尔( J. R. Searle)在继承和批判奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法的基础上，发展了言语行为理论，进一步提出了间接言语行为理论(Indi rectSpeech Act Theory)。
1.奥斯汀对言语行为理论的提出长久以来，哲学家所持的一种假设是:陈述之言的作用是描述事物的状态，或者是陈述某一事实，两者必选其一，别无他用，而陈述之言所作的描述或陈述只能是真实或者是谬误。
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浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示
摘要
随着全球化进程的不断加快，英语作为国际交流的重要工具，对于学习者来说，掌握流利的英语口语已成为提升交际能力的重要途径。
而在英语口语教学中，间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式。
本文将对间接言语行为理论的基本概念进行介绍，并探讨其在英语口语教学中的应用。
通过分析实例和研究数据，本文提出了在英语口语教学中运用间接言语行为理论的建议，以促进学生的口语能力提高。
关键词
间接言语行为；英语口语教学；教学模式；学生口语能力
1. 引言
英语口语是学习英语的重要目标之一，而能够达到流利地运用英语口语的水平
则是提高交际能力的关键。
然而，传统的口语教学往往被动受益者单方面接受语言输入，学习者缺乏与他人进行真实对话的机会，这导致了学习者在实际交流中遇到困难。
而间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式，通过模拟真实对话情境，使学习者更好地理解和运用英语口语。
本文旨在浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示，以期提高学生的口语能力。
2. 间接言语行为的基本概念
间接言语行为是指通过言语表达方式间接地传达信息或意图。
它在英语口语中
起到非常重要的作用，因为它可以帮助人们更好地控制对话中的情境和内涵。
在口语交际中，经常会遇到需要使用间接言语行为的情况，比如委婉地拒绝、表达建议或批评等。
3. 间接言语行为理论在英语口语教学中的应用
3.1 情境模拟传统的口语教学往往缺乏真实的情境模拟，学习者很难在实际交
流中运用所学知识。
而间接言语行为理论提供了一种模拟真实情境的教学模式，通过角色扮演或情景对话，学习者能够更好地理解和运用间接言语行为。
3.2 表达能力训练间接言语行为的使用需要学习者具备较高的语言表达能力和
对话技巧。
因此，在口语教学中，可以通过丰富的对话练习，培养学生的表达能力和语言灵活性，使其能够更好地运用间接言语行为。
3.3 字词选择训练在间接言语行为的运用过程中，选择合适的词汇和语言表达方式非常重要。
在口语教学中，可以通过举例分析、语境填空等方式，训练学生选择合适的词汇和语言表达方式，提高他们的语言运用能力。
4. 实例分析
通过对具体的口语对话进行实例分析，可以更好地理解间接言语行为在口语教学中的应用。
下面是一个关于邀请的对话示例：
A:。