言语行为理论及其对中学英语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是指对语言学习过程和语言学习者进行研究和分析的一系列理论和观点。
它涉及到多个学科领域，如心理学、认知学、教育学等，并以此为基础为外语教学提供指
导和启示。
在外语教学中，语言学习理论能够帮助教师了解学生的学习过程和特点，并根
据不同的学习理论选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。
第一个重要的语言学习理论是行为主义学派，该学派认为语言学习是一种能力的训练
和习惯的形成过程。
这一理论对于外语教学提供了一些重要的启示。
教师应该强调语言学
习的反复练习，通过大量的练习巩固学生的语言知识和技能。
教师应该及时给予学生正面
的反馈和鼓励，激发他们的学习动力。
教师应该创造积极的教学环境，为学生提供丰富的
语言输入和输出的机会。
还有其他一些重要的语言学习理论能够对外语教学起到指导和启示的作用。
比如社会
文化学派认为语言和文化是相互关联的，因此外语教学应该注重培养学生的跨文化交际能力。
交际语言学派认为语言是为了交际而存在的，因此外语教学应该关注学生的语言运用
能力。
情感认知学派认为情感与语言学习密切相关，因此外语教学应该注重培养学生的情
感投入和积极态度。
语言学习理论对外语教学提供了重要的指导和启示。
教师可以根据不同的学习理论和
学生的特点，选择适合的教学方法和策略，提高教学效果。
教师也应该不断更新教育观念，结合实际情况和教学目标，创造积极的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生
的全面发展。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是对外语学习和教学起着重要的指导作用。
本文将介绍几种经典的语言学习理论，并分析其对外语教学的启示。
1.行为主义语言学习理论
行为主义语言学习理论强调语言学习是通过刺激和反应的形式进行。
这种理论认为，学习者需要暴露在语言输入中，然后进行复制和练习。
学习重点在于语言输入和输出的反馈，在失败中找到正确的方法。
对外语教学的启示：教师在外语课堂中应该尽可能提供更多的语言输入，例如听力材料、阅读文本、口语练习等等。
教师还可以为学生提供及时的反馈来帮助他们纠正错误和改善表达能力。
认知语言学习理论认为语言是通过知识的获取和加工而学习的。
这种理论强调语言学习的过程，学习者应该使用自己获得的语言知识来理解和学习新语言信息。
对外语教学的启示：教师应该为学生提供更多的语言知识和语法知识，以帮助他们更好地理解新的语言输入。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与语言学习，例如语言输出、口语练习、角色扮演等等。
3.社会交往语言学习理论
社会交往语言学习理论认为语言学习是通过交流和社会实践来实现的。
这种理论认为人们学习语言是为了和别人交流，因此通过交流来学习语言是非常重要的。
对外语教学的启示：教师应该鼓励学生与其他学生和教师进行交流，例如小组讨论、班级活动等等。
此外，教师还可以引导学生参与语言实践，如语言游戏、文化交流等等，以提高学生的语言交流能力。
总结
以上提到的三种语言学习理论分别重视语言输入、加工过程和语言交流。
在实际外语教学中，理解这些理论将有助于教师更好地设计课程和活动，以提高学生的语言学习效果。
言语行为理论及其对中学英语教学的启示
言语行为理论及其对中学英语教学的启示【摘要】提高英语交际能力是英语教学的最终目的。
交际能力包括语言能力和语用能力。
在英语学习的初级阶段，语言能力处于第一位；在学习的高级阶段，语用能力的培养应受到更多的重视。
然而，目前学生的语用能力远不如他们的语言能力，在与人交往中往往出现各种语用失误，致使造成不必要的误会。
因此如何提高学生的语用能力是英语教师必须重视且急需解决的问题。
本文拟从语用学中的言语行为理论出发，探讨外语教学新方法，希望能对英语学习者的语用能力有所启示。
【关键词】言语行为；英语教学；语用能力一、言语行为理论言语行为理论是一种对语言的意义进行研究的理论，是语用学研究的主要课题之一。
它旨在回答语言是怎样被用之以“行”，而不是用之以“指”的问题，体现了“言”则“行”的语言观。
这一理论在20世纪50年代末由英国哲学家约翰·奥斯汀（j.l.austin）首先提出。
其始终贯穿一个思想，即人们说话的目的不仅仅是为说话，说话的同时可以实施一个行为。
奥斯汀把他的言语行为理论解释为人们在说话时，同时做了三种不同的行为，即：言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为指的是“说话”这一行为本身；言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为；言后行为是指说话带来的后果。
每个人说话都同时完成三种行为。
例如：（1）i’m thirsty.言内行为是说话人发出声音，表达“渴”这种身体状态，言外行为就是间接地请求听话人给一杯水，而言后行为则是听话人所采取的行动：给说话者倒了一杯水。
美国哲学家塞尔（j.r.searle）是言语行为理论的集大成者。
他正了奥斯汀言语行为理论的不足之处，使其系统化，严密化。
塞尔指出，说话人说出一句话，最简单有效的方式就是能够准确地表达出这句话的字面意义，称为直接言语行为。
但是在日常生活中，我们更倾向于用间接的方式表达自己说话的意愿，这就是间接言语行为。
我们知道，要真正理解说话人的说话意图，就要从“字面用意”推断出句子的“言外之力”。
关于言语行为理论与综合英语教学
关于言语行为理论与综合英语教学论文摘要：言语行为理论是语用学中十分重要的理论，以言语行为理论为理论基础的交际教学法对指导综合英语教学具有重要意义。
在综合英语教学中，注重在情景中学习英语，为学生创造真实的交际语境，提高他们的言语交际能力及语用能力。
论文关键词：言语行为理论；交际教学法；综合英语教学一、言语行为理论言语行为理论是由英国哲学家奥斯汀(J．Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords，1962)中提出的。
Austin根据话语的功能，把话语分为言有所逑(constaifve)和言有所为(peformative)P~大类。
言有所述是用来描述事物的状态或是陈述事实的，是可以验证是真实或是谬误的。
言有所为是用来实施某一种行为的，是不能验证的，无所谓真实或是谬误。
后来，奥斯汀认识到言有所述，归根到底，也是一种言有所为，即实施“陈述“这一行为。
于是，奥斯汀放弃了最初言有所述和言有所为的区分，建立了一种新的模式来解释人们通过语言所实施的各种行为。
根据奥斯汀的新模式，一个人在说话的时候，在大多数情况下，同时实施了三种行为：言内行为(1oeutionaryact)、言外行为(ill~uifonaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。
言内行为指的是“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等。
言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，人们通过说话可以做很多事情，达到各种目的。
言后行为是指说话带来的后果。
当一个人说话的时候，他就同时执行了某种言语行为。
后来，奥斯汀的学生塞尔(J．Searle)发展了奥斯汀的言语行为理论，其中对英语教学有较大启发的是“间接言语行为”，间接言语行为是指通过实施一种言语行为来间接地实施另一种言语行为。
也就是说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思，其语言形式不直接反映交际目的，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对语言学习过程中的认知、心理和社会因素等因素进行理论分析和总结的一种学术思想体系。
它对外语教学具有重要的启示意义。
本文主要介绍几种经典的语言学习理论及其对外语教学的指导意义。
1.行为主义学派行为主义学派认为学习是一种通过刺激和响应形成的机械过程。
对于学习者来说，正确的回答会得到奖励，错误的回答会得到惩罚。
因此，行为主义者认为在教学过程中，教师应该使用直接而精确的指导，通过反复练习来巩固学生的知识。
在外语教学中，行为主义者倾向于使用形式语法，强调语言结构的规则和单词的机械记忆。
例如，在教授英语的时候，学生应该反复练习写、读、说单词以及句子的构成。
这种方法可以帮助学生快速地掌握外语的基本语法和词汇，但对于提高传达信息的能力并不十分有效。
2.认知学派认知学派认为学习是一种积极、自我探究的行为，而不是机械的响应过程。
认知学派强调学生自主学习，鼓励他们基于前一知识来建立新的知识。
他们认为学生应该有适当的认知负荷以及尝试进行错误的探索。
教师应该成为建设性学习的初级背景和引导者。
在外语教学中，认知学派强调语言的本质和语言的功能。
教师应该引导学生通过材料的交互来形成大量的意义，并且帮助学生加深对语言模式的理解。
例如，在教授英语的过程中，学生应该学会理解不同的语法结构和单词的含义，并在实际的日常生活中使用它们。
3.社会文化学派社会文化学派认为，学习是一种由文化和社会背景决定的过程。
学习是在社交互动中发展和形成的。
学习和语言的使用不仅仅是一种个人行为，还是一种文化行为，反映了不同的社会文化背景。
教师应该成为学生的参与者并为该社交互动提供对话机会，就像是一种指导者和参与者的角色。
在外语教学中，社会文化学派为重视教学过程中的语言交互，冲突和互动。
学生应该在教师的引导下，与母语为英语的人交流，并在使用外语的场合中，熟练掌握外语语言的文化和社交背景，以便更加高效地学习使用英语。
言语行为理论对英语课外辅导教学的启示
ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｉ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｒ ａ ｉ ｎ ｔ ｏ ｍｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ． ” 和
“ Ｉ ｎ ａ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｈ ｉ ｐ
Ｅ ｌ ｉ ｚ ａ ｂ ｅ ｔ ｈ ． ”这两 句话 不是在 陈述 ，而是在 实施 “ 打 赌”和 “ 命 名 ”这两种行 为 。为 此 ，他将 这类句 子 称为 “ 行 为旬 ” ，以区别 于真正 的 “ 叙述句 ” 。 奥 斯 汀 的言语 行 为理论 引 起大 量 的哲学论 述 ， 其 中美 国哲学 家塞 尔的影 响最 大 。他提 出 了 “ 言 语 行为 ”这一名 词并将 言语行为 系统化 ，阐述 了言语 行 为 的原 则 和 分类 标 准 ，并 提 出间 接 言语 行 为 理 论 。在他 的努力 下 ，奥斯 汀 的理 论得到 了进一步 的
１ ． 言语行 为理论形成及发 展 言 语 行 为 理 论 是 由 英 国 著 名 哲 学 家 奥 斯 汀 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｗ Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ ）于 １ ９ ５ ５年在美 国哈佛 大学 所 作 的题 为 《 沦言有所 为》 （ Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｄ ｏ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｗ０ ｒ ｄ ｓ ） 中 首先提 出的 ，并率 先开 始探 讨 语言 与行 为之 间的关 系。他提 出语 言不仅 是描述客 观世界 的 种工具 ，而且 是一种行 为 ，即言语行 为 ，他对语 言交 际 的实 质 问题 进 行 分 析 ，并 指 出语 言 用 之 于 “ 行” ，而不 是用 之 于 “ 指” 。例 如 ， “ Ｉ ｂ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ ｓ ｉ ｘ
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ Ｉ Ｉ 期）
边 疆经济 与文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵ删 ＲＥ
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示摘要随着全球化进程的不断加快，英语作为国际交流的重要工具，对于学习者来说，掌握流利的英语口语已成为提升交际能力的重要途径。
而在英语口语教学中，间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式。
本文将对间接言语行为理论的基本概念进行介绍，并探讨其在英语口语教学中的应用。
通过分析实例和研究数据，本文提出了在英语口语教学中运用间接言语行为理论的建议，以促进学生的口语能力提高。
关键词间接言语行为；英语口语教学；教学模式；学生口语能力1. 引言英语口语是学习英语的重要目标之一，而能够达到流利地运用英语口语的水平则是提高交际能力的关键。
然而，传统的口语教学往往被动受益者单方面接受语言输入，学习者缺乏与他人进行真实对话的机会，这导致了学习者在实际交流中遇到困难。
而间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式，通过模拟真实对话情境，使学习者更好地理解和运用英语口语。
本文旨在浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示，以期提高学生的口语能力。
2. 间接言语行为的基本概念间接言语行为是指通过言语表达方式间接地传达信息或意图。
它在英语口语中起到非常重要的作用，因为它可以帮助人们更好地控制对话中的情境和内涵。
在口语交际中，经常会遇到需要使用间接言语行为的情况，比如委婉地拒绝、表达建议或批评等。
3. 间接言语行为理论在英语口语教学中的应用3.1 情境模拟传统的口语教学往往缺乏真实的情境模拟，学习者很难在实际交流中运用所学知识。
而间接言语行为理论提供了一种模拟真实情境的教学模式，通过角色扮演或情景对话，学习者能够更好地理解和运用间接言语行为。
3.2 表达能力训练间接言语行为的使用需要学习者具备较高的语言表达能力和对话技巧。
因此，在口语教学中，可以通过丰富的对话练习，培养学生的表达能力和语言灵活性，使其能够更好地运用间接言语行为。
3.3 字词选择训练在间接言语行为的运用过程中，选择合适的词汇和语言表达方式非常重要。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对语言学习过程和规律的研究及相关理论的总称。
在外语教学中，了解并应用语言学习理论可以帮助教师更好地设计教学活动和指导学生学习。
本文将介绍一些常见的语言学习理论，并探讨它们对外语教学的启示。
第一部分：行为主义语言学习理论行为主义语言学习理论认为语言学习是一种机械的、刺激与反应的过程。
根据行为主义理论，学生通过模仿和重复输入来习得语言。
1. 环境创设：为了帮助学生习得外语，教师需要创造一个富有语言输入的环境，例如提供丰富多样的听力材料和阅读材料，并鼓励学生模仿和重复。
2. 正反馈：行为主义理论认为正反馈是学习的关键，因此教师应给予学生积极的鼓励和赞扬，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
认知语言学习理论强调学习者对语言的主动处理和理解。
认知学派认为学生通过思考、演绎和概念的形成来习得语言。
1. 任务驱动学习：教师应设计一系列真实的、有意义的任务，鼓励学生思考和交互，培养学生的自主学习能力。
2. 意义导向教学：教师应将学习者的现实生活与语言学习相结合，使学习变得有意义。
通过现实情境和角色扮演，让学生运用所学语言进行交流。
社会文化语言学习理论认为学习是社会文化活动的一部分，强调学习者与他人的交往和互动对语言习得的重要影响。
1. 合作学习：合作学习有助于学生在互动中习得语言，并且培养学生的社交技能。
教师可以组织小组活动，鼓励学生互相合作，交流和分享信息。
2. 文化意识：学习一门外语不仅仅是学习语言本身，还涉及到这门语言所代表的文化背景。
教师应引导学生了解和体验目标语言国家或地区的文化，提高他们的跨文化交际能力。
建构主义语言学习理论认为学习是建构知识和意义的过程，强调学生通过与现实世界的互动和经验的积累来习得语言。
1. 情境教学：教师可以将语言学习放在真实的情境中，让学生通过实际的语言运用来习得语言，并将所学知识与实际场景相连接。
2. 个性化学习：每个学生都是独特的，教师应根据学生的个体差异提供不同的学习机会和资源，满足学生的不同学习需求。
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言语行为理论及其对中学英语教学的启示【摘要】提高英语交际能力是英语教学的最终目的。
交际能力包括语言能力和语用能力。
在英语学习的初级阶段，语言能力处于第一位；在学习的高级阶段，语用能力的培养应受到更多的重视。
然而，目前学生的语用能力远不如他们的语言能力，在与人交往中往往出现各种语用失误，致使造成不必要的误会。
因此如何提高学生的语用能力是英语教师必须重视且急需解决的问题。
本文拟从语用学中的言语行为理论出发，探讨外语教学新方法，希望能对英语学习者的语用能力有所启示。
【关键词】言语行为；英语教学；语用能力
一、言语行为理论
言语行为理论是一种对语言的意义进行研究的理论，是语用学研究的主要课题之一。
它旨在回答语言是怎样被用之以“行”，而不是用之以“指”的问题，体现了“言”则“行”的语言观。
这一理论在20世纪50年代末由英国哲学家约翰·奥斯汀
（j.l.austin）首先提出。
其始终贯穿一个思想，即人们说话的目的不仅仅是为说话，说话的同时可以实施一个行为。
奥斯汀把他的言语行为理论解释为人们在说话时，同时做了三种不同的行为，即：言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为指的是“说话”这一行为本身；言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为；言后行为是指说话带来的后果。
每个人说话都同时完成三种行为。
例
如：
（1）i’m thirsty.
言内行为是说话人发出声音，表达“渴”这种身体状态，言外行为就是间接地请求听话人给一杯水，而言后行为则是听话人所采取的行动：给说话者倒了一杯水。
美国哲学家塞尔（j.r.searle）是言语行为理论的集大成者。
他正了奥斯汀言语行为理论的不足之处，使其系统化，严密化。
塞尔指出，说话人说出一句话，最简单有效的方式就是能够准确地表达出这句话的字面意义，称为直接言语行为。
但是在日常生活中，我们更倾向于用间接的方式表达自己说话的意愿，这就是间接言语行为。
我们知道，要真正理解说话人的说话意图，就要从“字面用意”推断出句子的“言外之力”。
例如：
（2）x：let’ s go to the movie tonight.
y：i have to study for the exam.
x可以推断出：y晚上要准备考试，不能去看电影，因此y的“言外之意”是一种拒绝。
如今，言语行为理论在语言研究中被广泛运用，同时也在外语教学中对培养学生的语用能力发挥出更重要的作用。
二、言语行为理论对英语教学的启示
在教学过程中，我们不仅要让学生掌握语言的形式和意义，更重要的是要让他们掌握不同场合下语言的运用。
那么该如何把言语
行为理论应用于外语教学中来培养学生的语用能力呢？我们可以
从以下三个方面来谈。
2.1注重培养学生的文化意识
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中，课程目标第七级明确指出学生应该理解交际中的文化差异，初步形成适合自己的跨文化意识。
第八级目标指出学生应该了解交际中的文化内涵和背景。
第九级目标指出学生应该具有较强的世界意识。
从此可以看出培养学生的文化意识是及其重要的。
所以，学校可以开设一些诸如英美文学选读、英美文化、跨文化交际等选读课程，目的在于帮助同学们更多地了解英美的政治结构、文化传统和民族特性。
通过介绍英美两国社会与文化的各方面，如历史地理、人口概况、社会价值观、家庭问题、教育问题、政治体制、法律制度等，揭示两国社会的复杂性和多元性，帮助大家对其历史、现状和发展趋势有一个较为全面的了解。
2.2有效提高英语听力教学质量
英语听力一直是中国学生学习英语的最大障碍，因此在各种考试中听力部分对于学生来说都是最难把握的。
英语听力，实际上就是要求学生能够听懂听力原文，而英语听力中所选择的原文大多是口语资料，并没有太多的难词和复杂的语法，充分体现了英语语言特征，以言指事和间接言语行为更是穿插其中，比比皆是。
因此，学生在听听力的时候往往会遇到语言上和理解上的困难。
这不仅仅
阻碍了学生的听力水平的发展，更会随着经济和文化交流日益增多，使学生在交际过程中遭遇尴尬，达不到交际的目的。
下面分析听力材料中两则体现言语行为理论的例子，期望能够对英语听力教学产生帮助。
（3）.mary: do you like my new dress?
tom: your hat looks so beautiful.
在这个对话中tom似乎是答非所问，但是我们分析材料后发现，tom其实并不喜欢mary的新裙子，但是为了表现得更为礼貌，所以没有直接回答问题，而是夸奖了她的帽子，这样既没有伤害mary
的自尊心同时也表现出自己的涵养。
(4).a: how do you think the basketball in the supermarket?
b: if i had enough money, i would buy it.
在这个对话其实是有言外之力的，表明作者暂时不打算买篮球。
学生只有充分理解原文，才能明白这些话言外之力。
所以，在平时的听力教学中，教师应努力改进听力教学模式，更多地尝试多媒体教学方式。
比如利用英语电视剧，电影，歌曲，动画片等，通过更直观生动的方式让学生了解英语国家人们的思维和生活方式，增强文化意识，为学生的听力理解提供足够的知识储备，让学生能够弄懂说话人的真正意图，从而能够让学生对英语听力产生更大兴趣。
2.3指导英语翻译教学
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中，
课程目标第九级明确指出学生应该能做日常的口头翻译。
在英语翻译教学中，教师需要对话语的言外作用和间接言语行为进行分析和翻译。
我们在翻译文章的时候，要力求准确地表达出原文的意思，但是翻译中有很多言外之意和间接言语行为穿插其中，所以学生在翻译文章的时候会遇到一些困难。
比如当英美人在得到夸奖时，会说：“thank you”而中国人面对这种情况会用自谦的方式表达。
再比如说中国人见面会说“你吃了吗?”“上哪去?”其实这就是客套话，在翻译时不必逐字逐句地翻译出来。
这也要求英语教师在进行教学时引导学生在学习语言知识的同时，不断拓宽知识面，帮助学生了解英语国家的政治经济，历史地理，宗教信仰等背景知识，以期能够更好更准确地翻译文章。
三、总结
言语行为理论要求学生不仅要具备语音、词汇、语法的基本知识，听、说、读、写的基本技能，而且还要具备一定的语用能力以及相当程度的推导能力和判断能力，所以我们可以说言语行为理论为培养学生综合运用语言的能力提供了一条新的途径。
在深化外语教学改革的今天，我们应当把更多的语言学科研成果运用于外语教学之中，不断充实外语教学理论，不断更新外语教学观念。
【参考文献】
[1]leech,g.n.principles of pragmatics: london;longman，1983.
[2]searle,j.r.indirect speech acts.new york:academic press，1975.
[3]何兆熊，新编语用学概要[m]，上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]钱冠连，语用学的哲学渊源[j]，外语与外语教学，1999(6).
[5]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001:8.。