小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
小学语文阅读教学中的朗读指导策略
小学语文阅读教学中的朗读指导策略在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而朗读是阅读的重要一环，通过朗读可以增强学生的语感和表达能力。
在小学语文阅读教学中，朗读指导策略显得尤为重要。
本文将探讨小学语文阅读教学中的朗读指导策略，以期为教师们提供一些实用的指导。
一、指导学生朗读要注意的几个方面1. 调整语气和语调：朗读时，语气和语调的调整非常重要。
学生应该根据文章的内容和情感来调整语气和语调，使读出的内容更加生动有力，让人产生共鸣。
2. 控制朗读速度：朗读速度是朗读的一个重要方面。
学生在朗读时应该注意控制自己的速度，适当调整阅读速度，使之既不太快也不太慢。
这样可以使学生更好地表达文章的情感，达到最佳的朗读效果。
3. 注重语音语调：在朗读中，正确的语音语调是十分重要的。
教师要指导学生正确地读出每个字的音，调整语调，让朗读更加准确、流畅。
4. 重视情感表达：朗读不仅仅是读出文章的文字，更重要的是要表达文章所包含的情感。
教师应该指导学生在朗读时，要理解文章的情感，从而在朗读中表达出来，使之更具有感染力。
二、朗读指导策略1. 分层指导朗读指导应该是一个渐进式的过程。
教师要引导学生掌握基本的朗读技巧，如正确的语音语调、音量、速度等。
接着，逐步引导学生学会在朗读中加入情感的表达，使之更具有感染力。
可以让学生在小组或者全班面前朗读，培养学生自信心和表达能力。
2. 多媒体辅助在朗读指导中，教师可以借助多媒体设备，如录音机、音频、视频等，来给学生进行示范和模仿。
通过多媒体的辅助，学生可以更直观地感受到正确的朗读技巧，能够更好地模仿和学习。
3. 组织朗读比赛组织朗读比赛是一个很好的朗读指导策略。
朗读比赛可以激发学生学习的积极性，提高他们的朗读兴趣。
在朗读比赛中，学生可以展示自己的朗读技巧和情感表达能力，让学生互相学习，共同进步。
4. 配备朗读指导材料配备一些朗读指导材料，如优秀的朗读文章、经典的诗歌等，教师可以请学生用心去感悟文章的情感，培养学生对不同文章风格的朗读能力。
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析在小学语文阅读教学中，朗读是培养学生语感和阅读技巧的重要环节。
掌握有效的指导策略可以提高学生的朗读水平和阅读理解能力。
下面是针对小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略的分析：1.定期进行朗读训练：定期安排朗读训练课程，让学生有机会进行大声朗读，充分感受语言的韵律和情感。
可以采用小组朗读、分角色朗读等形式，培养学生合作意识和表达能力。
2.注重声音的表达和抑扬顿挫的处理：指导学生注重声音的表达，如语调的变化、重音的把握等。
教导学生处理好抑扬顿挫，通过声调和语速的变化来凸显文章的重点和感情。
让学生通过声音的投入，更好地理解文章的表达意图。
3.鼓励修辞手法的运用：引导学生发现、理解和运用修辞手法，如比喻、夸张、反问等。
通过朗读中的语音、语调、重音等的处理，让学生体验到文字之美，提高对修辞手法的感知能力，进而能更好地理解文章的意义。
4.注意节奏感的培养：指导学生在朗读过程中把握好节奏感，切分句子，处理好语言的停顿和连接，使文章的节奏感更加明确，让学生在朗读时更加自然流畅。
5.注重情感的传递：培养学生通过朗读传递情感，通过声音的抑扬顿挫、音色的变化、语调的升降等来表达文章中的情感。
帮助学生理解作者的情感态度，从而更好地理解文章的意义。
6.鼓励创造性朗读：在朗读教学中鼓励学生进行创造性朗读，即学生可以根据自己对文章的理解和感受进行个性化的朗读表达，注重学生个体的发展，培养学生的审美情趣和独特的表达方式。
7.结合情境进行朗读：引导学生根据文章的情境进行朗读，通过模拟情境，帮助学生更好地理解文章的背景、情节和人物形象，从而更加准确地把握文章的语义和情感。
8.帮助学生提高声音的准确度：指导学生注意发音的准确性，帮助学生纠正错误的发音，使其朗读更加清晰和准确。
可以通过对生字词和难读词的针对性训练，提高学生的发音水平。
9.编写朗读指导材料：编写朗读指导材料，根据不同年级和教材的要求，设计适合学生朗读的短文和段落，包括一些经典诗歌、散文等，结合课堂教学，帮助学生提高朗读技巧。
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。
自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。
同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。
因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。
…………主要参考文献：1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14）2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
小学语文教学中有效朗读的教学策略探究
小学语文教学中有效朗读的教学策略探究语文教学中的有效朗读教学策略对于学生的语文学习起着重要的作用。
有效朗读不仅可以提高学生的语音语调能力，还可以增强学生的语感和文学素养。
在小学语文教学中，教师可以采用以下策略来引导学生进行有效朗读。
一、导入引导：教师可以通过提问、导读等方式，引起学生的注意和兴趣，调动学生的思维和感受。
教师可以提出问题，让学生猜测文章的主题或内容；或者通过对文章的标题、插图或段落进行讲解，激发学生的阅读欲望，帮助学生预测文章的内容。
二、朗读示范：在学生朗读之前，教师可以给学生进行示范朗读，并注重语音语调的模仿。
示范朗读时，教师要注意语音语调的准确、生动、自然，使学生能够听到标准的朗读模式，并且能够感受到语言的美感。
三、合作朗读：教师可以组织学生进行合作朗读，以培养学生的合作意识和团队精神。
合作朗读可以分为小组合作和全班合作两种形式。
小组合作可使学生在小组内进行同伴间的合作朗读，相互鼓励、互相帮助，达到共同进步的效果；全班合作可使整个班级形成朗读的整体效果，增强学生的集体荣誉感。
四、分段朗读：针对比较长的篇章，教师可以要求学生分段进行朗读。
分段朗读既可以减轻学生的朗读负担，又可以帮助学生更好地理解文章的结构和内容。
教师在分段朗读之后，可以对每个段落进行解读，帮助学生理解段落的逻辑关系和意义。
五、感悟朗读：通过朗读，学生可以感受到文字的情感、形象和意义。
在朗读之后，教师可以引导学生对文章的情感、形象和意义进行感悟。
教师可以提出问题，引导学生思考文章中的情感变化、主题思想等，培养学生的情感认真能力和思考能力。
六、评价鼓励：在学生朗读之后，教师可以给予适当的评价和鼓励。
评价时，教师可以针对学生的朗读速度、语音语调、表情动作等方面进行点评，指出学生的优点和不足，并提出改进意见。
在鼓励方面，教师可以肯定学生的努力和成绩，给予学生鼓励和奖励，增强学生的自信心和学习动力。
在小学语文教学中，有效朗读的教学策略是多种多样的。
小学语文阅读教学中的朗读指导策略
小学语文阅读教学中的朗读指导策略1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读是学生学习语言文字的基础课程，而朗读作为语文阅读教学中至关重要的一环，直接影响着学生的阅读能力和表达能力。
目前小学生在朗读时存在着许多问题，如语音不准确、语调单一、情感表达欠缺、缺乏语感等。
这些问题严重影响了小学生的阅读理解和语言表达能力的提高，也制约了他们在语文学习中的整体发展。
在当前的小学语文阅读教学中，往往存在着忽视朗读指导的情况，老师在进行阅读教学时往往更注重词语、句子的理解和解释，而忽略了朗读的重要性。
如何有效指导小学生进行朗读，提高他们的语言表达和阅读能力，已成为当前语文教育领域亟待解决的问题。
基于以上背景，本文旨在探讨小学语文阅读教学中的朗读指导策略，希望通过有效的指导策略，帮助小学生更好地进行朗读，提高他们的阅读能力和语言表达能力，从而促进其全面发展和提高语文学习的效果。
1.2 研究目的小学语文阅读教学中的朗读指导策略是为了帮助学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，培养正确语音语调，以及表达情感的能力。
通过本研究，旨在探究如何有效引导小学生进行朗读，提高他们的语文阅读能力。
具体目的包括：1. 探讨小学生朗读在语文阅读教学中的重要性，明确朗读在阅读能力提升中的作用和价值；2. 分析小学生朗读存在的问题，发现制约他们阅读表达的障碍，有针对性地解决问题；3. 提出朗读指导策略，具体探讨如何注重语音语调、重视情感表达、培养语感，引导学生进行正确、流畅的朗读；4. 探讨提高小学生语文阅读能力的重要性，强调朗读在整体阅读教学中的作用；5. 研究朗读指导策略的有效性，分析指导策略对学生阅读能力提升的实际效果，为教学实践提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 朗读在语文阅读教学中的重要性朗读在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是提高小学生阅读能力的重要手段之一。
通过朗读，可以帮助学生提高语文表达能力。
在朗读过程中，学生可以通过模仿声音、语调和语速等来更加准确地理解文章的含义，并且能够更好地表达出来。
小学语文阅读教学中如何有效实施朗读指导
小学语文阅读教学中如何有效实施朗读指导朗读是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过朗读，学生能够提高思维能力，激发情趣，陶冶情操，加深对课文的理解。
因此，如何有效实施朗读指导，是每位语文老师都需要思考的问题。
一、创设情境，营造氛围，读出情趣朗读是一种艺术的再创造，需要用多种感官并用，以情带声，以声传情，让文字变成有声有色的口头语言。
为了让学生对所读内容产生兴趣，产生读书的欲望，我们可以在课堂上创设情境，营造氛围。
比如，在教学《桂林山水》一课时，可以运用多媒体、音乐、图片等手段，展示漓江两岸秀丽风景，动情地范读，为学生解说画中的风光，让学生带着身临其境的感觉，才能真正激起学生心灵的共鸣。
二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效为了让学生真正掌握朗读技能，我们需要保证学生的朗读时间，让学生有充足的时间去熟悉课文，理解课文，准备朗读。
在朗读过程中，我们需要及时品评学生的朗读，指出不足之处，帮助学生纠正。
同时，我们也需要注重朗读的时效，让学生在规定时间内完成朗读，提高学生的语言表达能力和语感。
在很多语文课堂中，朗读时间常常不充分。
预性的朗读要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上很多同学连一篇课文都未读完，老师就示意停下来，转入下一个程序。
这导致朗读成为了一个过渡环节，而不是一个重要的研究环节。
相比之下，名师课堂中，老师会让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入研究理解环节。
因此，我们应该根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。
特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪。
切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间。
学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究引言语文教学中，朗读是一个非常重要的环节，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以帮助学生提高语感和理解能力。
小学语文朗读教学中存在一些问题，比如学生无法真正理解文章的内涵，朗读时语调单一，表情呆板等。
为了帮助小学生更好地进行语文朗读，本文将针对小学语文朗读教学进行策略研究，探讨如何采用有效的教学策略提高小学生的朗读水平。
一、朗读教学策略的选择1. 文本选择在小学语文朗读教学中，文本的选择非常重要。
需要选择一些既适合学生年龄，又具有一定内涵的文章。
可以选择一些经典的儿童文学作品，比如《三毛流浪记》，《小王子》等。
这些文学作品不仅内容有趣，而且语言优美，适合用来进行朗读训练。
2. 语音语调训练在朗读教学中，语音语调的训练是非常重要的一环。
学生需要通过模仿老师或者录音来练习正确的语音语调。
可以设置一些绕口令或者口语课程来训练学生的语音语调，比如用唱歌的方式进行语音训练，可以大大激发学生对朗读的兴趣。
3. 情感表达训练朗读不仅仅是将文字念出来，更重要的是要让学生通过朗读来表达情感。
所以在朗读教学中，情感表达的训练也至关重要。
可以通过分析文本情境和人物情感的方式来让学生理解文章的内涵，并在朗读中表现出来。
老师可以通过示范、演练等方式来引导学生进行情感表达的训练。
4. 教学评价策略教学评价是朗读教学中的一项重要工作，它对学生的学习过程进行监督和反馈，对教学效果进行总结和评价。
在朗读教学中，教师可以采用多种评价策略，比如口头评价、书面评价、同学互评等方式。
这些评价策略可以帮助教师更好地了解学生的朗读情况，及时发现问题并加以纠正。
二、朗读教学策略的实施与应用1. 创设情境在进行朗读教学时，为了提高学生的积极性和参与度，教师可以创设一些情境，让学生在情景中进行朗读。
比如在学生集会或者课间活动时，可以安排学生进行朗读比赛，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读练习，增加学生的朗读乐趣。
2. 分层教学小学生的朗读水平参差不齐，为了更好地满足学生的个性化学习需求，教师可以进行分层教学。
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语感的重要环节，而朗读作为阅读教学中的重要一环，对于学生的阅读提升有着重要的作用。
本文将从小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略进行分析，帮助教师和家长更好地指导学生进行朗读，提升小学生的语文阅读能力。
一、朗读技巧的有效指导1.培养正确的朗读姿势小学生朗读时，应该保持正确的站姿或坐姿，身体放松，保持自然的语气和节奏。
教师和家长应该指导学生保持挺胸、收腹的正确站姿或坐姿，让声音从腹部产生，帮助学生更好地掌握朗读的技巧。
2.注重语音语调的训练小学生在朗读时，应注意语音语调的准确性和流畅性。
教师和家长可以通过模仿、练习等方式，让学生更好地掌握语音语调的规律和特点，帮助他们提高朗读的准确性和流畅性。
3.注重情感表达的指导朗读不仅仅是机械性地读出文字，更重要的是要表达文字所蕴含的情感。
教师和家长可以通过情感训练、情感模仿等方式，让学生更好地理解文字背后的情感，帮助他们更准确地表达出来。
4.鼓励学生进行音韵指导语文是一门声调语言，音韵是语文的基本元素，对于小学生来说，通过音韵指导可以更好地提高他们的朗读水平。
教师和家长可以通过排练练习、唱歌学习等方式，让学生更好地领会音韵的要义，提高朗读水平。
1.提高文学情感的理解和表达通过朗读技巧的有效指导，可以更好地提高学生对文学情感的理解和表达能力。
语文阅读的目的是通过阅读文学作品，从中获取美的感受和启发，通过朗读技巧的有效指导，可以让学生更好地领会文学作品所蕴含的情感，提高他们的文学鉴赏能力。
3.培养学生的朗读习惯和兴趣通过朗读技巧的有效指导，可以更好地培养学生的朗读习惯和兴趣。
朗读是语文阅读中必不可少的一环，通过朗读技巧的有效指导，可以让学生更好地体会到朗读的乐趣和意义，从而培养他们的朗读习惯和兴趣。
三、有效指导策略的实施方式1.注重师生互动，鼓励学生参与在朗读技巧的有效指导中，教师应该注重师生互动，鼓励学生参与。
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小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。
在此，
我们提出了此课题的研究。
为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。
在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。
而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。
⑵学生的朗读缺乏感情投入。
⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。
这些问题同时也是老师们最困惑、最急需
解决的问题。
二、课题研究的可行性分析
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
古人早有“书读百遍，其义自见”之说。
朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是
为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。
”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。
三、课题研究的主要阶段
第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）：
1、学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员
并明确课题分工。
2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对
课题方案和培养学生体系进行修改
第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。
开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）
整理、分析和统计研究成果和数据，展示研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
四、课题研究的主要内容
（一）增强学生的朗读意识。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，学在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）研究朗读教学中的问题。
一是节奏：了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色：启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
三是通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（四）朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
二是语言表达的准确化。
通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为
准确，追求一种独到的顿悟。
三是语言表达的整体化。
指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
四是语言表达的想象化。
指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达
五、课题的实施及做法
（一）研究对象。
以我们五年级三个班作为研究对象，进行重点研究，其他各年级各班作为同年级对比班级。
（二）研究方法。
1.问卷调查法。
通过调查问卷，了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么，为课题研究提供依据。
2.行动研究法。
课题研究期间，结合教研组活动，进行有计划、有目的、有步骤的研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的策略。
3.个案法。
围绕个别朗读学困生，对其个体开展个别辅导，以寻求有效的解决方案。
4.经验总结法。
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。
5.文献法。
对其他研究成果文献进行归纳整理。
（三）课题具体实施的内容
1、朗读的目的性要明确，训练要有层次。
在不同学段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。
所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。
于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。
朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。
他执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。
2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。
俗话说：兴趣是最好的老师。
有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。
朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。
朗读的形式多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、
小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。
但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。
要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。
3、教师的示范朗读不可少。
学生们都比较喜欢模仿。
如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。
学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。
在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。
一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。
如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。
4、对学生进行恰当而富有激励性的多元评价。
语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。
学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。
首先，教师的评价语言应该恰当。
其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方
面表现出认真倾听的姿态。
最后，要注意学生互评中出现的问题。
有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。
”“他读的不够响亮。
”等等。
教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧，让学生从多方面去评价同伴的朗读。
总之，在语文课堂教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每一位学生充分的展示自己的个性，并在这样的氛围中，吸引学生融入语言情景，感受语言的神奇，在通过朗读表达出来，在不断地练习中发展智力、熏陶情感，增强想象力和思维能力，确实做到有效朗读。