第四节 幼儿心理学的发展简史
幼儿教育心理学的发展历程
幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学是研究儿童在成长过程中，心理发展的特点、规律和需求的教育科学。
从古至今，幼儿教育心理学经历了漫长的发展过程，不断丰富和完善。
本文将从以下三个方面来探讨幼儿教育心理学的发展历程：古代哲学家的观点、现代心理学的突破和当代幼儿教育心理学的研究。
一、古代哲学家的观点早在古希腊时期，哲学家苏格拉底就开始关注儿童的教育问题。
他认为，教育应该以人为本，尊重儿童的个性和兴趣。
古罗马哲学家塞涅卡也提出了“培养孩子的灵魂，而不是填满他们的大脑”的观点。
这些观点为幼儿教育心理学的发展奠定了基础。
在中国，儒家思想对幼儿教育产生了深远的影响。
孔子提倡“因材施教”，强调要根据儿童的年龄、性格和能力来进行教育。
孟子则主张“教无类”，认为教育应该面向所有人，不分贫富贵贱。
这些思想都体现了对幼儿个体差异的重视，为幼儿教育心理学的发展提供了理论支持。
二、现代心理学的突破20世纪初，随着现代心理学的兴起，幼儿教育心理学开始进入一个新的发展阶段。
行为主义成为这一时期的主要流派。
行为主义者认为，人的行为是由环境决定的，可以通过强化或惩罚来改变。
他们提出了一系列关于幼儿教育的方法论，如操作条件反射、经典条件反射等。
这些方法在一定程度上提高了幼儿的学习效果，但也存在一定的局限性，如忽视了儿童的心理发展规律和内在动力。
20世纪50年代，认知心理学的出现为幼儿教育心理学的发展带来了新的启示。
认知心理学家弗洛伊德等人认为，人的行为是由内部心理过程驱动的，包括认知、情感和意志等。
他们强调要关注儿童的心理发展，培养儿童的自主学习能力和创造力。
这一观点对后来的幼儿教育心理学研究产生了深远影响。
三、当代幼儿教育心理学的研究进入21世纪，幼儿教育心理学研究进入了一个新的阶段。
研究者们不仅关注儿童的心理发展规律，还关注家庭、社会和文化等因素对幼儿心理发展的影响。
研究者们还探讨了多元化的教育方法和策略，以满足不同儿童的需求。
第2章儿童心理学发展简史
本文由傻猪猪米走鸡贡献 第二章 儿童心理学发展简史 第一节 近代儿童心理学的产生 第二节 西方儿童心理学的分化和发展 第三节 西方儿童心理学的新进展 第四节 苏联儿童心理学的发展 第五节 我国儿童心理学发展概况 第一节 近代儿童心理学的产生 １／儿童心理学产生的历史原因 科学的儿童心理学产生于１９世纪后半期。
如果说，心理学正式成为科学，是从１８７９年德国冯特（Ｗ．Ｗｕｎｄｔ）在莱比锡建立第一个心理实验室算起，那么，儿童心理学正式成为科学则从１８８２年德国生理和心理学家普莱尔 （Ｗ．Ｐｒｅｙｅｒ，１８４２—１８９７）的《儿童心理》一书的出版算起，因为这在心理学史上是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。
但是近代儿童心理学的产生并不直接导源于心理科学的建立，而是有其自身的独特的历史背景的。
推动儿童心理学产生的第一个原因是由于近代社会的发展。
在西方，中古时代的封建社会，也和其他各国的封建社会一样，妇女和儿童是没有独立的社会地位的，并且甚至是受迫害的，因此，不可能产生关于儿童心理的研究。
约从十四五世纪文艺复兴起，新兴资产阶级从经济上、政治上以至意识形态上进行了反封建反教会的斗争，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号。
例如，１７世纪捷克的教育家夸美纽斯（Ｊ．Ａ．Ｃｏｍｅｎｉｕｓ）编写了第一本儿童课本《世界图解》。
１７世纪英国唯物主义经验主义哲学家洛克（Ｊ．Ｌｏｃｋｅ）提出对儿童的教育要 “遵循自然的法则”。
１８世纪法国启蒙教育家卢梭（Ｊ．Ｊ．Ｒｏｕｓｓｅａｕ）发表了有名的儿童教育小说《爱弥儿》，他抨击当时的儿童教育违反儿童天性，指出：“……他们总是用成人的标准来看待儿童，而不去想想他在末成年之前是个什么样子。
” 推动儿童心理学产生的第二个原因是由于近代自然科学的发展。
近代科学的三大发明：细胞、能量转化和进化论，推翻了形而上学的科学观，促进了辩证的自然观，要求科学要从发展变化上来研究事物的本质和规律。
中国儿童发展心理学发展历程
中国儿童发展心理学发展历程中国儿童发展心理学是研究中国儿童心理发展的学科，其发展历程可以追溯到上世纪五六十年代。
在这个时期，随着中国社会主义建设的推进，人们开始重视儿童的身心健康发展，并开始关注儿童心理学的研究。
上世纪五十年代末至六十年代初，中国儿童发展心理学的研究主要集中在儿童认知发展方面。
当时，中国学者开始研究儿童的思维能力、语言发展、记忆和注意力等方面的心理过程。
他们通过实地观察和实验研究，积累了大量的数据和案例，为中国儿童发展心理学的发展奠定了基础。
随着改革开放的进行，中国儿童发展心理学进入了一个新的发展阶段。
上世纪八十年代至九十年代，中国学者开始关注儿童的情感和社会发展。
他们研究儿童的情绪表达、社交行为、同伴关系等方面的心理现象，并提出了一系列理论和模型来解释这些现象。
同时，他们还关注了一些特殊群体的儿童，例如残疾儿童、留守儿童等，研究了他们的心理健康问题和发展需求。
进入21世纪以来，中国儿童发展心理学的研究范围进一步扩大。
学者们开始关注儿童的身心健康问题，研究儿童的心理障碍、心理疾病的发生机制以及预防和干预措施。
他们还研究了儿童的性别认同、自我概念、自尊心等心理特征，并探讨了这些特征与儿童发展的关系。
此外，中国学者还积极参预国际合作，与国外学者进行交流与合作，推动了中国儿童发展心理学的国际化进程。
中国儿童发展心理学的发展离不开政府的支持和社会的关注。
中国政府出台了一系列政策和法规，保障儿童的权益和发展需求。
同时，社会各界也积极参预儿童心理健康事业，举办各种活动和培训，提高了公众对儿童心理健康的认识和关注度。
总结来说，中国儿童发展心理学经历了从儿童认知发展到情感和社会发展，再到身心健康问题的研究转变。
学者们通过实地观察、实验研究和国际交流，不断推动着中国儿童发展心理学的发展。
政府和社会的支持也为儿童心理健康事业的发展提供了保障。
未来，中国儿童发展心理学将继续深入研究，为儿童的健康成长和社会发展做出更大的贡献。
第四节 幼儿心理学的发展简史
第四节幼儿心理学的发展简史幼儿心理发展研究起源于遥远的过去。
由于近代西方社会、近代西方自然科学和教育的发展，使得人们在儿童观上发生了翻天覆地的变化。
幼儿心理的研究由一些智慧的闪光到扩展成为一门正规的学科，由早期静态的发展观到今天动态的发展观，记载着人们很多个世纪以来在认识自己方面所作出的努力和智慧的提升。
一、儿童观的演变（一）中世纪西方的儿童观中世纪，儿童被视作“小大人”，只是在体格的大小轻重上与成人有很大的区别。
这种儿童观使得人们对儿童及其发展的问题缺乏关注，孩子从婴儿时起，就被看做一个发育完成了的微型成人，这种观点在当时的艺术、日常生活中都有反映。
中世纪的绘画中，所描绘的儿童在着装、表情等方面都如同成年人（如图1-6）。
在古罗马，儿童有时甚至还处于受迫害的地位。
例如，罗马人把刚出生的婴孩放在父亲的脚边，如果父亲把婴孩抱起来，就表示图1-6幼儿（小大人）①他给这个婴孩生活的权利。
如果婴儿生来是虚弱的，或家庭负担过重，就让这个婴儿躺在地上或将其遗弃，随他生死。
（二）文艺复兴时期的儿童观文艺复兴时期，教育者提出尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。
这个时期，人们的观念发生了很大的改观，开始更多地关注儿童，强调儿童是一个独立存在的个体，儿童开始从成人的权威主义的压抑之下解放出来。
其中杰出的代表是教育家夸美纽斯（J．A．Comenius），他不仅呼吁人们尊重儿童、了解儿童，而且还为儿童编写了《世界图解》一书，该书是根据儿童的年龄特征给儿童讲述科学知识。
（三）自由资本主义时期的儿童观自由资本主义时期强调的是自由、民主、平等、博爱，儿童的概念比过去显得更有人文意味。
从这时候起，人们更多地关注儿童，更多地以一种自由的、平等的思想教育孩子。
其中英国的哲学家洛克（J．Locke），法国启蒙运动思想家、教育家卢梭（J．J．Roussell）是这个时期的杰出代表。
洛克将儿童视为蜡板（tabula rasa），这个词来自拉丁文，意为白板或白纸。
中国儿童发展心理学发展历程
中国儿童发展心理学发展历程中国儿童发展心理学是研究中国儿童心理发展过程的学科领域，它关注儿童在不同年龄阶段的心理特点、心理问题及其解决方法。
本文将从中国儿童发展心理学的起源、发展历程、主要研究领域和成果等方面进行详细介绍。
一、起源与发展历程中国儿童发展心理学的起源可以追溯到20世纪初。
当时，中国的心理学研究主要受到西方心理学的影响，对儿童心理发展的研究还比较有限。
直到20世纪50年代，中国儿童发展心理学开始逐渐崭露头角。
在上世纪50年代末期，中国的心理学家们开始开展儿童发展心理学的研究。
他们通过观察、实验等方法，探索儿童心理发展的规律和特点。
这一时期，主要研究儿童认知、情感、社会行为等方面的发展。
到了上世纪80年代，中国儿童发展心理学进入了一个新的发展阶段。
这一时期，研究者开始关注儿童发展的环境因素、家庭教育、学校教育等方面的影响。
他们通过实地调查、问卷调查等方法，深入研究儿童发展的社会背景和影响因素。
二、主要研究领域中国儿童发展心理学的研究领域涵盖了儿童认知、情感、社会行为等多个方面。
以下是其中的几个主要研究领域：1. 儿童认知发展：研究儿童在不同年龄阶段的认知能力发展，包括感知、注意、记忆、思维等方面。
2. 儿童情感发展：研究儿童情感的发展过程，包括情绪表达、情绪调节、情绪认知等方面。
3. 儿童社会行为发展：研究儿童在社会交往中的行为表现，包括亲社会行为、合作行为、攻击行为等方面。
4. 儿童发展中的特殊问题：研究儿童发展中的特殊问题，如儿童自闭症、学习障碍、注意力不集中等。
以上只是中国儿童发展心理学研究的一部份领域，还有许多其他方面的研究，如性别差异、文化因素等。
三、研究成果与应用中国儿童发展心理学的研究成果丰富多样，并且在实践中得到了广泛应用。
1. 儿童发展评估工具：研究者开辟了一系列的儿童发展评估工具，用于评估儿童在认知、情感、社会行为等方面的发展水平，为儿童教育和干预提供科学依据。
2. 儿童心理健康干预：研究者通过对儿童心理问题的研究，提出了一些有效的干预方法，如认知行为疗法、家庭教育干预等，匡助儿童解决心理问题，促进其健康发展。
中国儿童发展心理学发展历程
中国儿童发展心理学发展历程中国儿童发展心理学是研究中国儿童心理发展过程的学科领域，其发展历程可以追溯到20世纪初。
在中国，儿童心理学的研究起步较晚，但在过去几十年里取得了显著的进展。
以下将详细介绍中国儿童发展心理学的发展历程。
1. 初期阶段（20世纪初至20世纪50年代）中国儿童发展心理学的研究起步于20世纪初，当时主要受到西方心理学的影响。
在这一时期，研究主要集中在儿童认知发展和儿童行为心理学方面。
著名的心理学家儿童发展心理学家杜维明等人对儿童的智力、语言、注意力等方面进行了系统的研究，为中国儿童发展心理学的发展奠定了基础。
2. 发展阶段（20世纪60年代至80年代）在20世纪60年代至80年代，中国儿童发展心理学进入了一个快速发展的阶段。
这一时期，中国儿童发展心理学的研究范围逐渐扩大，包括儿童情绪发展、社会发展、性别认同、自尊心等方面的研究。
同时，研究方法也得到了改进和完善，采用了更加科学的实验设计和统计分析方法。
3. 现代阶段（90年代至今）从90年代开始，中国儿童发展心理学进入了一个现代化的阶段。
在这一时期，研究者开始关注儿童心理问题的预防和干预，研究重点逐渐从儿童心理发展的描述和解释转向儿童心理问题的诊断和治疗。
同时，随着社会的发展和变化，研究者开始关注儿童在特殊环境下的心理发展，如城市儿童、农村儿童、留守儿童等。
4. 当前研究热点当前，中国儿童发展心理学的研究热点主要包括以下几个方面：- 儿童心理健康问题：关注儿童心理问题的发生原因、预防和干预措施，如焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
- 儿童学习与发展：研究儿童的学习能力、学习动机和学习策略等方面的问题，以促进儿童学习和发展。
- 儿童社会认知与情感发展：关注儿童的社会认知能力和情感发展，如同理心、道德发展等。
- 儿童心理问题的干预与治疗：研究儿童心理问题的干预和治疗方法，以提供有效的帮助和支持。
总结：中国儿童发展心理学经过了一个从起步阶段到发展阶段再到现代阶段的发展历程。
幼儿心理学第四章幼儿记忆的发展
幼儿心理学第四章幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展是幼儿心理学中的一个重要主题，它探讨了幼儿记忆的特点、发展过程以及影响记忆发展的因素。
通过理解幼儿记忆的发展，我们可以更好地了解幼儿思维的发展和认知能力的提升。
幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。
在幼儿早期，他们的记忆容量有限，可以记忆和回忆的信息数量较少。
例如，在3岁左右，幼儿可以回忆一些经验，并在短时间内保持这些记忆。
然而，这些记忆往往都是相对简单、自己经验相关的。
随着幼儿的生长和发展，他们的记忆能力逐渐增强。
在4至5岁左右，他们开始表现出空前的增加的记忆容量，能够记忆更多和更复杂的信息。
例如，他们可以通过角色扮演和故事情节来记忆和回忆一段完整的经验或事件。
同时，他们也开始使用意义上的联结来帮助记忆，而不仅仅依赖于单个的感觉或过程。
此外，幼儿的记忆发展还与他们的语言发展密切相关。
语言不仅是幼儿表达记忆的工具，更是记忆发展中的一个推动因素。
通过语言的使用，幼儿能够将经验和事件进行更为复杂的表述，形成更完整的记忆。
同时，通过和他人的交流，幼儿还能够获得更多的信息和反馈，进一步提升记忆的质量和准确性。
除了语言，社会环境也对幼儿记忆发展起到重要影响。
家庭、学校和其他社会场景的丰富性与刺激性，可以激发幼儿的记忆能力。
例如，通过与家长和老师的互动，幼儿可以获得更多的记忆素材和信息，并进行更频繁和复杂的记忆操作。
同时，幼儿在社会环境中的交流和合作不仅可以帮助他们记忆和回忆事件，还可以促进他们的记忆策略的发展和使用。
然而，幼儿记忆发展也存在一些限制和局限。
幼儿的记忆容量较小，对于复杂和抽象的信息处理能力有限，往往更善于处理具体和感性的信息。
同时，幼儿的记忆容易受到遗忘和失真的影响，尤其是对于已经记忆一段时间、信息量较大的事件。
这些限制和局限需要我们在教育和辅导中予以特别重视，通过提供适当的信息和刺激，帮助幼儿充分发挥他们的记忆能力。
综上所述，幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。
幼儿教育心理学的发展历程
幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程，可谓是一场波澜壮阔的心灵之旅。
从古至今，人们对于幼儿教育的关注和研究从未停歇，而心理学家们则是这场旅程中的领路人。
他们用自己的智慧和勇气，为我们揭示了幼儿成长的奥秘，为我们指明了幼儿教育的方向。
今天，就让我们一起跟随这些伟大的心理学家的脚步，走进幼儿教育心理学的世界吧！我们要回到远古时代。
那时候，人类还处于原始社会，孩子们的教育完全依赖于父母和长辈。
他们用简单的语言和动作，教导孩子们如何狩猎、种植和生活。
虽然这种教育方式看似粗糙，但却充满了亲子之间的情感交流。
在这个阶段，心理学家还没有出现，但我们可以想象，当时的父母和长辈一定是用心去关爱每一个孩子，希望他们茁壮成长的。
随着时间的推移，人类逐渐进入了奴隶社会和封建社会。
在这个时期，幼儿教育开始有了一定的系统性。
人们开始用文字和符号来记录知识，将教育传授给下一代。
由于社会制度的限制，幼儿教育仍然受到了很多束缚。
直到文艺复兴时期，心理学才开始逐渐发展起来。
在文艺复兴时期，许多著名的心理学家开始崭露头角。
他们用科学的眼光审视世界，探索人类心灵的奥秘。
其中最著名的心理学家之一就是威廉·莎士比亚。
他不仅是一位伟大的戏剧家，还是一位杰出的心理学家。
他的作品《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等，都深刻地揭示了人性的本质和人际关系的复杂性。
正是在他的影响下，人们开始重视幼儿的心理发展，将心理学应用于幼儿教育。
接下来，我们来到了启蒙时代。
在这个时期，心理学得到了空前的发展。
许多著名的心理学家如洛克、康德、黑格尔等都留下了宝贵的心理学理论。
他们的研究成果不仅推动了心理学的发展，也为幼儿教育提供了有力的理论支持。
在这个阶段，人们开始认识到幼儿期是一个关键的成长阶段，需要特别的关注和引导。
因此，越来越多的心理学家开始研究幼儿的心理特点和需求，试图找到一种适合幼儿的教育方法。
20世纪初，行为主义成为心理学的主流派别。
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第四节幼儿心理学的发展简史幼儿心理发展研究起源于遥远的过去。
由于近代西方社会、近代西方自然科学和教育的发展，使得人们在儿童观上发生了翻天覆地的变化。
幼儿心理的研究由一些智慧的闪光到扩展成为一门正规的学科，由早期静态的发展观到今天动态的发展观，记载着人们很多个世纪以来在认识自己方面所作出的努力和智慧的提升。
一、儿童观的演变（一）中世纪西方的儿童观中世纪，儿童被视作“小大人”，只是在体格的大小轻重上与成人有很大的区别。
这种儿童观使得人们对儿童及其发展的问题缺乏关注，孩子从婴儿时起，就被看做一个发育完成了的微型成人，这种观点在当时的艺术、日常生活中都有反映。
中世纪的绘画中，所描绘的儿童在着装、表情等方面都如同成年人（如图1-6）。
在古罗马，儿童有时甚至还处于受迫害的地位。
例如，罗马人把刚出生的婴孩放在父亲的脚边，如果父亲把婴孩抱起来，就表示图1-6幼儿（小大人）①他给这个婴孩生活的权利。
如果婴儿生来是虚弱的，或家庭负担过重，就让这个婴儿躺在地上或将其遗弃，随他生死。
（二）文艺复兴时期的儿童观文艺复兴时期，教育者提出尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。
这个时期，人们的观念发生了很大的改观，开始更多地关注儿童，强调儿童是一个独立存在的个体，儿童开始从成人的权威主义的压抑之下解放出来。
其中杰出的代表是教育家夸美纽斯（J．A．Comenius），他不仅呼吁人们尊重儿童、了解儿童，而且还为儿童编写了《世界图解》一书，该书是根据儿童的年龄特征给儿童讲述科学知识。
（三）自由资本主义时期的儿童观自由资本主义时期强调的是自由、民主、平等、博爱，儿童的概念比过去显得更有人文意味。
从这时候起，人们更多地关注儿童，更多地以一种自由的、平等的思想教育孩子。
其中英国的哲学家洛克（J．Locke），法国启蒙运动思想家、教育家卢梭（J．J．Roussell）是这个时期的杰出代表。
洛克将儿童视为蜡板（tabula rasa），这个词来自拉丁文，意为白板或白纸。
他认为：儿童天生什么都没有，其个性是成长过程中由各种各样的经验塑造而成的。
儿童就像一张白板或白纸，父母可以按照自己的方式任意塑造孩子，想将他涂成什么颜色、什么样子，他就会成为什么颜色、什么样子，这就是有名的“白板说”。
虽然在洛克的哲学思想里，儿童是被动的──无力把握自己的命运而任人摆布，但是其重视教育，为父母们推荐教养儿童的优秀实践经验等，在当时可以说是走在了时代的前面。
作为儿童中心主义者的卢梭与洛克的观点恰恰相反，他认为儿童不是一块白板，而是具有天赋的，生来就有是非观念和追求秩序与健康成长的需要。
他们是有别于成人的、独特的。
他强调在自由、民主、平等的环境中让儿童自由地成长，在他的著作《爱弥儿》中充分体现了这种更有利于儿童成长的思想。
（四）近代西方的儿童观近代西方的教育家在关注儿童发展的同时，更加注重根据其身心发展规律对儿童进行适当的教育，由此提出“心理学化的教育”观点，主张教育应以心理学规律作为依据。
代表有裴斯泰洛齐（J．H．Pestalozzi）、福禄培尔（F．Froebel）等。
在卢梭之后的一个世纪，另一个奠定现代儿童心理研究科学基础的先贤出现了。
他就是英国自然学家──达尔文（C．Darwin），他的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。
达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展，记录而写成《一个婴儿的传略》（1876）一书，这是儿童心理学早期专题研究成果之一，对推动儿童发展的传记法（或日记法）的研究有重要影响。
（五）现代化的儿童观随着国际社会对于儿童保护与儿童福利的重视与提倡，联合国《儿童权利宣言》的发表，心理学家研究的深入，现代化的儿童观已经不仅仅是停留在单纯的尊重儿童、了解儿童上，更为重要的是发展儿童。
具体体现在以下方面。
（1）儿童是社会的人。
婴儿的第一声啼哭，标志着他开始了社会化的过程，即开始从一个自然人转变为一个社会人，他们有着与成人相同的权利和义务。
（2）儿童是发展的人。
幼儿不等于成人，也不是成人的缩影。
那种将成人的一套强加于幼儿，力图将儿童培养成小大人，是扼杀幼儿天性的。
并且，不同环境下成长的幼儿，还存在个体差异，身心发展水平也不同。
（3）儿童不只是为以后的生活作准备。
他们有为现在而生活的权利，他们应该拥有快乐的童年。
（4）儿童是有主体地位的人。
那种认为儿童是一张白纸，可以任意涂鸦的思想是行不通的。
（5）儿童是一个身心和谐发展的个体。
儿童观的演变记录着人类不断了解自己、认识自己、发展自己的轨迹，在这个过程中，先驱们的思想已经为科学儿童心理学的产生与发展奠定了最初的基石。
二、科学儿童心理学的诞生与发展科学儿童心理学产出于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W．T．Preyer）是儿童心理学的创始人，他通过对自己的孩子从出生到3岁每天进行的系统观察和实验记录，写成一部有名的著作《儿童心理》。
该书于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，先后被译成十多种文字出版，在国际上产生了广泛的影响，儿童心理学的研究也随之蓬勃地开展起来。
美国儿童心理学家霍尔将儿童心理学的研究范围由婴儿期扩展到青春期，提出了个体心理发展的“复演说”，认为个体心理的发展是一系列或多或少复演生物进化的历史。
他在19世纪末发明了研究儿童心理的新技术──问卷法，使大规模地收集儿童心理发展的资料成为可能。
霍尔先后设计和使用了194种问卷，掀起了“儿童研究运动”；撰写了第一本青少年心理巨著《青少年心理学》（1904）。
因此，霍尔被认为是美国儿童研究的开创者，被誉为“美国儿童心理学之父”、“青年心理学之父”、“心理学的达尔文”等。
在霍尔等在美国发展他们的理论和方法的同时，法国心理学家比纳（A．Binet），也正为了另一个原因在建立研究儿童发展的标准方法。
19世纪初，比纳和他的同事西蒙(T．Simon)接到任务：鉴别巴黎学校系统中智力发展迟滞的儿童。
比纳等经过努力，开创性地编制了一系列能比较不同儿童智力进步状况的不同年龄级别的测验项目，教育实践领域中的第一个智力测验成果诞生了。
1916年，在斯坦福大学，比纳的智力测验被译成英文，并针对美国儿童特点进行了修订，成为众所周知的斯坦福—比纳智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）。
由此，心理测验运动轰轰烈烈地展开了。
继霍尔、比纳之后，格塞尔、弗洛伊德、华生、皮亚杰等心理学家对婴幼儿心理发展作了大量的实验研究，发表了许多著作，逐步形成了各自的发展理论（详见第三章），使得婴幼儿心理发展的研究在世界范围内不断开展和深化。
三、幼儿心理学的新趋势（一）西方幼儿心理学研究的进展1．掀起婴幼儿心理研究的热潮西方关于儿童早期心理的研究经历了一个肯定—否定—肯定的螺旋上升的过程。
早期的发展心理学家是以研究婴幼儿心理发展为重心的，随着研究的深入，研究者发现由于研究方法和研究技术的滞后，很难真正了解儿童早期真实的心理状态，于是将重心转移至青少年期。
20世纪60～70年代，随着计算机、录像系统、脑成像技术的应用以及遗传学、认知神经科学的发展，皮亚杰理论在美国被重新发现，儿童早期智力开发等问题的提出，使得儿童早期心理的研究重新受到心理学家们的关注，进入了一个认识、研究婴幼儿心理发展的“辉煌时代”。
大量研究发现：婴幼儿在感知觉、读写、问题解决、因果关系的认识、心理理论、内隐记忆等方面的表现，均比原来心理学家们所想象的要好得多、早得多，由此取得了一系列令人瞩目的新成果。
2．皮亚杰的理论获得新进展皮亚杰的理论产生于20世纪20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界，可以说皮亚杰是儿童心理学研究的集大成者。
许多心理学家对皮亚杰的理论进行了研究，对他的实验进行了几千次重复性的检验，这就促使皮亚杰的理论有了新的进展。
首先，许多心理学家在对皮亚杰的实验进行重复性验证时，发现了皮亚杰理论的局限性和不足之处，从而加以修正和补充。
许多研究表明，幼儿的认知能力一般要高于皮亚杰研究结论中的水平，而对幼儿进行适当的训练，可以使他们的一些认知能力提早出现，并且许多重要的认知能力在幼儿期就已经存在，这与皮亚杰认为儿童较高阶段出现的认知能力在较低阶段是不出现的说法是相背离的。
其次，一些研究者开始用信息加工的观点来研究皮亚杰的经典课题，建立了不同年龄阶段儿童智力发展的模式，比皮亚杰的抽象描述更确切和具体。
最后，新皮亚杰学派反对皮亚杰仅仅研究儿童的认知和搞纯心理学的研究，而要求把儿童作为一个整体来看待，特别强调对社会关系、社会文化、社会性发展的研究。
3．儿童社会性发展的研究得到空前关注儿童社会性发展的系统研究始于20世纪30年代，起步较晚，但是经过半个世纪，发展心理学家不仅获得了关于儿童社会性发展的大量资料和丰富的知识，同时对其在儿童心理发展中的作用有了更深入的认识。
尤其是进入20世纪80年代以后，儿童社会性发展的研究更是受到了空前的关注，使这一领域的研究进入一个快速发展的时期。
西方心理学家对儿童社会性发展的研究主要有：（1）儿童社会概念发展的研究，如对儿童掌握“顺从”、“权力”、“价值”等概念的发展研究；（2）儿童道德判断、道德行为的研究；（3）儿童攻击行为与亲社会行为的研究；（4）儿童社会交往发展的研究，包括亲子交往、师幼交往和同伴交往的研究；（5）儿童社会认知发展的研究，如观点采择能力、心理理论以及儿童社会信息加工模式等。
4．心理理论研究的活跃在过去的一二十年里，关于幼儿心理理论（theory of mind,简称ToM）的发生发展研究吸引了大量心理学家的关注。
心理理论的研究主要涉及幼儿关于心理状态的认识。
这种研究认为对心理状态的认识与关于现实世界中的事件、个人自己和他人的行动的认识，以及与关于心理状态彼此间相互联系的认识，均密切关联，这种能力的获得对于个人合作、行为预测、影响他人行为等重要能力的发展具有举足轻重的影响。
关于心理理论的研究及观点对认知发展研究产生了重大影响，在短短的一二十年里，该领域已成为当前认知发展领域中最鼓舞人心、最引人注目的研究课题，是当前幼儿心理学中最热门、最活跃的研究领域之一。
5．应用领域的扩展近年来，随着社会的急剧变化，如妇女就业率的增高、生育率的降低、离婚率的迅速增长、虐待儿童现象蔓延、网络的高度发展等，这一切都向儿童心理学工作者提出了挑战。
由此，西方幼儿心理学在实际应用方面出现了一些新的领域，如关于大众传播媒介对幼儿心理发展的影响、婴幼儿早期教育的研究、家庭亲子关系和儿童教养类型的研究、离婚家庭儿童心理发展的研究、幼儿心理卫生和行为治疗的研究等。
研究者越来越意识到心理学有着广大的应用空间，有人的地方就需要应用心理学，心理学与人是息息相关的，因此，应用领域的研究在明显增加，并取得了一些新的成果。