丑奴儿书博山道中壁教案
人教版九年级上册语文《丑奴儿书博山道中壁》教案
教案：《丑奴儿·书博山道中壁》课程目标1.知识与技能：学生能够准确诵读并背诵辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》，理解诗歌的基本内容、意象及修辞手法；掌握通过诗歌鉴赏分析词人情感波动和人生哲理的方法。
2.过程与方法：通过诵读、讨论、解析等教学活动，培养学生的文学审美能力和批判性思维；引导学生通过诗歌意象和词句理解词人的内心世界和人生感悟。
3.情感态度与价值观：激发学生对中国古典诗词的兴趣，培养他们对人生哲理的思考与感悟；通过诗歌学习，引导学生正确面对生活中的烦恼与忧愁，学会积极、乐观地面对人生。
课程准备•教学材料：《丑奴儿·书博山道中壁》全诗及注释、辛弃疾生平及创作背景资料、相关诗词比较阅读材料、PPT课件、配乐朗诵音频。
•预习任务：学生需提前预习《丑奴儿·书博山道中壁》，尝试理解诗歌大意，并查找辛弃疾的生平及创作背景。
课程结构一、导入新课（约5分钟）活动设计：•情境导入：播放一段古典音乐，营造宁静、深邃的课堂氛围。
教师用简洁的语言描述辛弃疾的人生经历，特别是他身处乱世、报国无门的心境，为理解诗歌奠定基础。
•设疑激趣：提问：“‘少年不识愁滋味，爱上层楼。
爱上层楼，为赋新词强说愁。
’这句词中的‘愁’字表达了什么情感？你认为这首词的主题是什么？”激发学生的好奇心和求知欲。
二、诗歌诵读与初步感知（约10分钟）活动设计：•示范诵读：教师首先进行配乐朗诵，注意节奏、韵律和情感表达，为学生树立榜样。
•学生跟读：学生跟随教师轻声诵读，逐步熟悉诗歌的节奏和韵律。
•集体诵读：全班学生齐声诵读，感受诗歌的韵律美和意境美。
三、诗歌解析与意象分析（约15分钟）活动设计：•整体解读：教师引导学生逐句解析诗歌，理解每句词的大意，注意诗歌中的意象和修辞手法。
•意象分析：重点分析诗歌中的“层楼”、“闲愁”、“爱上层楼”等意象，引导学生思考这些意象背后的深层含义，如少年时的纯真、对未来的憧憬、面对现实的无奈等。
《丑奴儿 书博山道中壁》教学设计
《丑奴儿书博山道中壁》教学设计《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计【教学目标】1.有感情地朗读并背诵。
2.理解对比手法和叠句使用的作用，体会构思的巧妙。
3.体会作者浓墨重彩的“愁”。
教学重点：理解对比手法和叠句使用的作用，背诵。
教学难点：体会作者浓墨重彩的“愁”。
【教学过程】一、导入为人莫自在，自在莫为人。
人人都有一本难念的经。
失意、别离、远游、国破家亡、理想与现实的矛盾、生命的短促与无常……人与自身的矛盾，人与自然的矛盾，人与社会的矛盾，汇聚而成的个人之愁，家国之愁，永远是说不完的一个话题，也是文学作品常吟常新的主题。
愁，是抽象的情绪，是一种主观感受，但在文人墨客的笔下，却可触可感，千姿百态，美不胜收。
愁有长度：白发三千丈，缘愁似个长；愁有重量：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁；愁是流动的：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流……按照“愁有___:____________________”的格式，也列举了一些例子。
人有心事。
著名豪放诗人辛弃疾有怎样的隐忧？如何表达他的悲伤？这节课，我们将研究他的书名号123，感受他的悲伤，欣赏他的悲伤，品味他的悲伤。
屏显课题：《丑奴儿·书博山道中壁》“丑奴儿”，词牌名。
书：题写。
壁：墙壁。
题目的字面意思是：我题写在博山路边墙壁上的一首词。
(屏幕显示)辛弃疾：辛弃疾(1140年5月28日-1207年10月3日)，原名探夫，后改为佑安，名稼轩，山东济南历城县(今济南市历城区姚强镇四丰闸村)人。
南宋豪放的诗人、将领，素有“词中之龙”之称。
与苏轼合称“苏”，与李清照合称“济南二安”。
辛弃疾出生在晋国，一个抗金归宋的少年。
他在江西当过占卜师，在福建当过占卜师。
还有舒明浩123，舒明浩123，都是陈占寿的策略。
他被******(h)，被革职，退居山林，因为他与执政的主派政见不合。
禧年北伐前后，先后任绍兴知府、镇江知府、汤米。
《丑奴儿·书博山道中壁》教案设计
愁到深处不言愁----《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计【教学目标】1.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名并断句。
2.通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。
（重难点）3.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
【教学方法】朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体。
【教学准备】多媒体课件，音频朗读，活动任务单。
【学情分析】辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》是部编版九上课外古诗，八年级学生已经接触了词的相关知识，在此基础上能学以致用。
通过对比和延学进一步理解诗人和体悟诗人的爱国情怀。
【教学过程】一、导入季羡林老先生有这么一句话“一个人活着，要鸣出自己的声音”（生齐读）。
我希望今天大家都能像辛弃疾一样鸣出时代的最强音。
【设计意图】引用季羡林老先生的话，希望学生能在课堂上勇敢鸣出自己的声音，同时奠定课程内容主线——辛弃疾拳拳的爱国之音。
二、研学学习任务一1.走近作者，了解词的相关知识。
师：大家发现辛弃疾最擅长用哪种文体来鸣出自己的声音的呢？（出示辛弃疾的简介）---词。
师：你知道诗和词的区别吗？（出示白居易的诗和词）辛弃疾,字幼安，号稼轩。
南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。
与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
辛词“豪壮”。
其独特的词作风格被称为“稼轩体”。
著有《稼轩长短句》。
---词长短不一，所以又叫长短句。
词有词牌名。
师：词牌名有什么作用呢？（出示白居易的两首同词牌的词）---词“调有定格，句有定数,字有定声。
”所以同一个词牌，段数、句数、字数甚至韵脚位置相同！（学生小结）2.学以致用师：根据《相见欢（李煜）》和《丑奴儿（晁端礼）》这两首词的特点，用刚才所学，完成活动任务一中的第1-2题。
（1）你认为这首小令的词牌名是（《丑奴儿》）（2）因此它的句读划分（用/划开）是：少年不识愁滋味/爱上层楼/爱上层楼/为赋新词强说愁而今识尽愁滋味/欲说还休/欲说还休/却道天凉好个秋【设计意图】在本环节中，通过对比让初二学生主动发现词的特点，并能用已学推断未学，学以致用。
新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读：丑奴儿·书博山道中壁》
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读：丑奴儿·书博山道中壁》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确诵读并背诵《丑奴儿·书博山道中壁》，理解词中的关键词汇和意象，掌握古诗词的基本诵读技巧。
2.思维发展与提升：通过分析词人的情感变化，培养学生的情感理解能力和批判性思维，理解词人借景抒情、寓情于景的表达方式。
3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏词中的语言美、意境美，体会词人深沉的情感世界，激发学生的审美情趣和文学创造力。
4.文化传承与理解：通过学习《丑奴儿·书博山道中壁》，增进学生对宋代词文化的了解，感受中华优秀传统文化的魅力，培养学生的文化自信。
二、教学重点•理解词中的关键词汇和意象，把握词人的情感脉络。
•体会词人借景抒情、寓情于景的表达方式，感受词中的意境美。
三、教学难点•深入理解词人复杂微妙的情感变化，体会其背后的社会和个人因素。
•引导学生将个人情感体验与词中情感相结合，进行创造性解读。
四、教学资源•《新2024秋季统编版九年级语文上册》教材及教师用书。
•《丑奴儿·书博山道中壁》的注释、译文及背景资料。
•多媒体课件，包括词人辛弃疾的生平介绍、词作风格分析等内容。
五、教学方法•诵读法：通过反复诵读，引导学生感受词的语言美和节奏美。
•讨论法：组织学生讨论词人的情感变化和表达方式，促进思维碰撞。
•情境教学法：利用多媒体创设情境，帮助学生更好地理解词中的意境和情感。
六、教学过程（一）导入新课•故事引入：简述词人辛弃疾的生平故事，特别是他作为抗金将领和文学家的双重身份，引发学生兴趣。
•情感共鸣：提问学生是否有过“欲说还休”的经历，引导学生思考情感表达的复杂性，为学习词作做铺垫。
（二）新课教学1.初读感知：•学生自由朗读词作，注意字音、节奏和停顿。
•教师范读，引导学生感受词的韵律美和情感基调。
2.精读理解：•分段讲解词作，重点讲解关键词汇和意象的含义，如“少年不识愁滋味”、“爱上层楼”等。
九年级语文上册《丑奴儿博山道中壁》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对古典诗词的热爱和欣赏能力，增强民族自豪感和文化自信心。
2.通过学习课文，引导学生体会诗人对美好生活的向往和追求，激发学生对美好未来的憧憬。
3.培养学生关爱自然、尊重生命、积极向上的情感态度，教育学生珍惜时间，努力奋斗。
在教学过程中，教师应关注以下方面：
1.注重分层教学，针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学策略。
2.创设轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的情感中感受诗词的魅力。
3.强化课堂互动，鼓励学生积极参与，提高他们的课堂主体地位。
4.适时给予学生鼓励和表扬，增强他们的自信心，激发学习动力。
5.关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
4.学生能够运用课文中的描写手法，进行创意写作，提升自己的文学素养。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生独立思考、合作交流和批判性思维的能力。
2.利用多媒体教学资源，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.通过阅读、讨论、仿写和创作等形式，引导学生深入理解课文，培养良好的阅读习惯和写作技巧。
2.逐句解析，深入理解：引导学生逐句阅读、分析课文，解读词中的意象、情感和哲理，帮助学生全面理解诗词内涵。
3.互动交流，共同探究：组织学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感悟，培养学生的合作精神和批判性思维。
4.联系实际，创意写作：鼓励学生结合自己的生活体验，运用课文中的描写手法进行创意写作，提升学生的文学素养。
4.情感升华：通过总结，引导学生体会古典诗词的魅力，激发他们对文学的兴趣。
在教学过程中，教师应关注学生的参与度，充分调动他们的主观能动性，使他们在教学内容与过程中得到全面的锻炼和提高。同时，注重培养学生的学习兴趣和合作精神，为他们的终身学习奠定基础。
【教案】《丑奴儿 书博山道中壁》教学设计
丑奴儿·书博山道中壁九（15）班一、教学分析本词是九上课外古诗词诵读（二）部分的一首词，是豪放派代表词人辛弃疾的一首代表词作。
本词以对比手法，写了少年之愁与而今之愁，衬托出而今愁之深沉。
语言浅近，但回味悠长。
作为一篇抒情之词，教授是应以其核心情感——愁的讲授为中心，从朗读技巧、手法分析、情感内涵等角度，带领学生认识词人之“愁”。
同时，词作不长，在教学中可适当引入其他相关材料，拓展知识，加深学生对古典词作及词人抒情方式的理解。
二、学情分析九年级的学生对诗词已不陌生，故不需要在此方面作过多解释。
但学生的人生阅历有限，故在理解“欲说还休，却道天凉好个秋”一句上可能存在困难，较难理解词人胸中愁绪满怀反而说不出口的状态。
在此不必作过深探究，引导学生把握到而今之愁远甚少年之愁即可。
词的深沉意蕴，待其历经人生后，自会别有一番体悟。
三、教学目标1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。
2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。
3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。
四、教学重难点1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。
（重点）2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。
（难点）3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。
（难点）五、教学方法：诵读法、自主探究法、对比阅读法、读写结合法六、教具使用：多媒体七、课时：1八、教学过程作业：1.阅读积累：搜集古诗词中写愁的名句，看看还有什么写“愁”的方法。
2.小练笔：运用今天所学的技巧，尝试描摹其他的情绪（如：喜、怒），写两句诗句。
板书设计：（一）丑奴儿·书博山道中壁（二）辛弃疾少年之愁对比衬托谁愁何而今之愁说直接抒情比喻衬托。
《丑奴儿》（书博山道中壁）最终版
丑奴儿·书博山道中壁【教学目标】知识与技能：1、掌握对比手法和叠句使用。
2、体会构思的巧妙，生动真切。
3、体会作者浓墨重彩的“愁”。
过程与方法：引导学生体会词意及感情。
情感态度与价值观：培养学生热爱宋词的情感。
【教学重点】1、掌握对比手法和叠句使用。
2、体会作者浓墨重彩的“愁”。
【教学难点】体会构思的巧妙，生动真切。
【教学方法】自主学习、合作探究。
【课时安排】一课时【教学过程】一、由写作背景导入：辛弃疾四十二岁时被弹劾落职，闲居信州上饶，离博山不远，辛弃疾于博山寺旁筑有“稼轩书屋”，故常往来于博山道中，这首词写于此时期的一个秋天。
辛弃疾这次落职，一直闲居十年。
《词苑萃编》：“辛稼轩……负管（仲）乐（毅）之才，不能尽展其用，一腔忠愤，无处发泄……故其悲歌慷慨，抑郁无聊之气，一寄其词。
”信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？《丑奴儿》就是在这种思想支配下写出来的。
二、自读课文，结合课下注释，疏通文意。
人年轻的时候不知道愁苦的滋味，喜欢登上高楼。
喜欢登上高楼，为写一首新词没有愁苦而硬要说愁。
现在尝尽了忧愁的滋味，想说却最终没有说。
想说却最终没有说，却说好一个凉爽的秋天啊！三、探究词文含义：1、少年时的愁是怎样的一种愁？（结合“强”字分析）提示：少年时涉世未深，即使登楼，要愁也愁不出来，因而这时的愁是一种无根之愁，是做作之愁，是闲愁。
新解：少年古时指青年时期，从辛弃疾的生平看，这时的他正处于金人统治区内，看到沦陷区的人们在异族的奴役之下，作为血气方刚的爱国青年，油然而生收复失地的报国之志，因而这时的愁情也是真实存在的，那就是对沦陷区人民的同情，对国土沦丧的耻辱感。
这时的愁，更多是一种渴望收复中原，建立不世功业的志愿和动力，是昂扬而充满激情的。
因而理解为闲愁或做作的愁，是不恰当的。
《丑奴儿.书博山道中壁》
《丑奴儿》教学设计教学目标： 1、能正确、流利地朗读《丑奴儿》并能理解它的大致意思。
2、能入情入境地诵读并背诵《丑奴儿》。
3、能感受《丑奴儿》所体现的作者的为国而愁与爱国之情。
教学步骤一、情趣导入：1、课前欣赏歌曲《丑奴儿》，配图片。
2、简介丑奴儿——词牌名。
又名《采桑子》、《丑奴儿令》等。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
3、今天，我们学习就来这首《丑奴儿》，一起读。
二、感知愁意：1、读的真好听，谁再来读读。
2、读出这首词中的一个字了吗？3、是呀，忧愁与感伤呀！让我们带着这种忧愁与感伤再来一起读。
4、读得非常好，谁能再来把这首词节奏停顿读出来，从而更有韵律和味道？哪位同学试一试？三、因愁而疑：1、感受到了吗？什么情感？2、是呀？忧愁呀？感伤呀？煎熬呀？无奈呀……聚成了一个字就是愁，愁呀！愁！3、于是问题来了——有什么问题？（作者辛弃疾为什么而愁呀？）是呀，辛大词人，你为什么而愁呀？问得好，继续问？（聚焦到一个字眼——尽，这里面又包含着怎样的愁绪呢？）四、聚焦愁情：1、是呀，这次第，怎一个愁字了得。
其实，愁乃人之常情，古代的诗人词人曾在很多作品中写道了愁字愁情。
2、聚焦品读。
回到唐代：一读——二问：这是一片怎样的愁情？——三还原：画面理解。
回到北宋：一读——二问：这是一片怎样的愁情？——三追问：作者为什么而愁？。
五、识得愁味：1、也让我们再来问问辛大词人。
说尽了愁滋味了吗？道完了愁滋味了吗？2、看辛弃疾纪念馆图片，了解辛弃疾是干什么的吗？3、出示背景简洁，走进辛弃疾。
（读完追问：从中你读出了辛弃疾为什么忧愁了吗？用四个字概括一下，他这叫——怀才不遇、报国无门、忧国忧民）4、辛词拓展。
（解释意思：想起当年的战争岁月；完成君王统一国家的大业，取得世代相传的美名。
）5、回到这首词进一步理解：少年时——不识愁滋味、强说愁。
到了现在，辛弃疾、报国无门，这就是他最主要的愁滋味呀！这愁能说吗？6、带着这样的理解，再读体会。
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下片：如今识尽愁滋味
3、指名学生个别读。
五、全班交流、拓展
1、各小组推荐一名学生交流词意，教师适时订正，指导。
交流词意：
（1.）“少年不识愁滋味，爱上层楼。”：少年时不懂得什么是忧愁，闲来无事喜欢登上高楼。
（2.）“爱上层楼，为赋新词强说愁。”：喜欢登上高楼，为了写首新词没有忧愁也要说有许多忧愁。
（3.）“而今识尽愁滋味，欲说还休。”：如今尝尽了愁的滋味，想说却又说不出口。
词的下片，着重写自己现在知愁。“而今”二字，转折有力，不仅显示时间跨度，而且反映了不同的人生经历。作者处处注意同上片进行对比，表现自己随着年岁的增长，处世阅历渐深，对于这个“愁”字有了真切的体验。作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，却“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚可以想见。“而今识尽愁滋味”，这里的“尽”字，是极有概括力的，它包含着作者许多复杂的感受，从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。两句“欲说还休”，仍然采用叠句形式，在结构用法上也与上片互为呼应。（欲说还休：想说而最终没有说，出自李清照《凤凰台上忆吹箫》：“生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。”）这两句“欲说还休”有两层不同的意思。前句紧承上句的“尽”字而来，在实际生活中，喜怒哀乐等各种情感往往相反相成，极度的高兴转而潜生悲凉，深沉的忧愁翻作自我调侃。作者过去无愁而硬要说愁，如今愁到极点而无话可说。后一个“欲说还休”则是紧连下文。因为，作者胸中的忧愁是忧国伤时之愁。而在当时投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的，因此作者在此不便直说，只得转而言天气，“天凉好个秋”。这句结尾表面形似轻脱，实则十分含蓄，体现了辛词“变温婉，成悲凉”的特点，充分表达了作者之“愁”的深沉博大。
（4.）“欲说还休，却道天凉好个秋。”：想说却又说不出口，而只是说：“好凉爽的一个秋天啊！”
六、重读诗文，总结本词。
词的上片，着重回忆。少年时代，涉世不深，乐观自信，对于“愁”还缺乏真切的体验，登高望远不知愁苦。首句“少年不识愁滋味”，乃是上片的核心。辛弃疾生长在中原沦陷区。青少年时代虽然亲历了人民的苦难，却也深受北方人民英勇抗金斗争精神的鼓舞，而且认为中原是可以收复的，金人侵略者也是可以被赶出去的。因此，他不知何为“愁”，为了效仿前代作家，抒发一点所谓“愁情”，他是“爱上层楼”，无愁找愁。作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，而是有力地带起了下文。前一个“爱上层楼”，同首句构成因果复句，意谓作者年轻时根本不懂什么是忧愁，所以喜欢登楼赏玩。后一个“爱上层楼”，又同下面“为赋新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时“不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些“愁闷”之类的话。这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上片“不知愁”这一思想表达得十分完整。
教学方法
自主、合作、探究
教学准备
多媒体课件搜集有关辛弃疾的资料
教学过程
个性设计
一、导入
同学们，今天老师给你们讲一个辛弃疾抗金的故事。
二、简介作者
辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人，中国南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与并称“济南二安”。
丑奴儿书博山道中壁教案
课题
③丑奴儿·书博山道中壁
课时
1
课型
新授课
教学目标
1、让学生了解辛弃疾及其《丑奴儿.书博山道中壁丑奴儿》的原文及译文。
2、引导学生体会词意及感情。
3、培养学生热爱宋词的情感。
重点难点
1、教学重点：让学生了解辛弃疾及其《丑奴儿.书博山道中壁丑奴儿》的原文及译文。
2、教学难点：引导学生体会词意及感情。
这首词通过“少年”、“而今”、“不识愁滋味”、“识尽愁滋味”的对比，突出渲染一个“愁”字，以此作为贯穿全词的线索，感情直率而委婉，高度概括了词人大半生的经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对南宋统治集团的讽刺和不满。
通过讲故事引起学生学习的兴趣。
板书设计
丑奴儿·书博山道中壁
上片：少年不识愁滋味
三、指导学生自学
1、刚才我们已经了解了《丑奴儿·书博山道中壁》这首词的作者等有关情况。下面请同学们自己有感情的朗读这首词，想一想这首词主要写了什么内容
2、请同学们试着分析一下每一句话的含义。
3、小组合作学习、交流理解词意。
学生交流词意男女生分组朗读比赛。