四年级科学教育故事1

四年级科学教学

今天，在四年级上了一节科学课，题目是《加快溶解》。备课时，我已经想到了，在学生已有的生活经验中，对加快溶解的方法已经有了一定的感性认识只是缺乏引导，没有将其上升到理性认识。

《溶解的快与慢》是教科版四年级上册第二单元第一课的内容。选取这一课的主要原因是：在我已有的教学经验中，学生会根据已有的生活经验猜想到加快溶解的方法，在设计对比实验方案时，可能会有些难度，需要教师的有效指导，但一节课也会顺理成章的下来。所以，开课创设了没有洗衣粉了，想用肥皂泡衣服，怎样才能加快肥皂在水中的溶解呢？学生在已有的生活经验基础上，猜想到了搅拌、用热水、把肥皂切碎可以加快溶解，并设计了相应的实验方案，就在我以为一切都顺理成章时，学生却说他觉得在水中放盐可以加快溶解，这样的答案是我也没有想到的，而且，有的同学马上起来反对这样的猜想，其实在以探究为主的科学教学中，是无法回避展开的问题的，于是，我及时调整教学思路，让学生设计实验进行验证，学生应用了天平、盐等一些材料实验后，认识到了在水中加盐并不能加快溶解，并且这位同学还笑呵呵的对我说：“老师，我还一直以为在水中加盐可以加快溶解呢！原来这想法是错误的，一点也不科学，看来很多东西必须经过科学实验去检验。”

孩子几句无心的话，却触动了我的内心深处：科学教学的核心就是培养学生的科学素养。而科学素养的形成不是一蹴而就的，是在点滴中渗透体悟的。科学教学的主要方式就是科学探究，教师在围绕探究展开教学时，就是要引导学生围绕探究中产生的问题展开争论，这也是一种重要的教学策略，也是一种宝贵的“教学资源”。教师在教学中有意识的挑起学生思维中的矛盾，会起到“一石激起千层浪”的功效，教师不失时机地点拨、引导，会使学生的智慧的闪光和创造的火花得以展现，虽然这样做会使师生感到“累”但“累”背后的收获却是巨大的。

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溶解的快与慢》教学反思

作者：马燕教师频道来源：本站原创点击数：19 更新时间：2012-9-30

1.试教的时候是在本部，而真正上课的学生是龙州校区的。生源差异总还是有。这边的孩子听话，胆子有些小，动作慢些，或许都没有三年级做实验的基础，所以实验记录单发下去了，小朋友们无所适从，我督促地有些累。照理，教师只要走圈圈，以旁观者的姿态去倾听孩子们的交流就好，最多适当提点纠正，可是这里的小朋友我引领地有些累呐。所以我就在想了，是不是我的活动记录设计得难度过大呢？是不是我引导得语言不够口语化，孩子理解上困难呢？

索性活动记录就设计成对比实验图就好。后来，师傅给我出了好主意，对比实验设计图只是实验过程，而实验应该控制的变量、不变量还是要明确的。所以呢，难度还是在，我们要做的是给孩子多点暗示，降低难度，如果不变量不用孩子自己总结，而是用勾选的方式呢，多好的主意啊，我又学了一招。

2．有些我没设计到的没表现出来，那就算了。但是，明明是我设计之中的，却慌乱了，就太不应该了。比如活动记录分发失误，去小组追回调换啊。碾碎实验和搅拌实验时候需要注意的点，在学生汇报实验设计的时候，也没有及时追加。然后导致了实验操作上的失误，碾碎组不会使用材料，不明确布和钩码的意义，甚至损坏了仪器，使得方糖颗粒粉碎到各处，影响对比实验的公平性；搅拌组的玻璃棒发出噼里啪啦的响声等等。真正开展实验的时候，这一切都发生了，我无法制止，只能在实验完成后追求要求，觉得很遗憾，原本应该是井然有条的。粉碎有难度、不准确，那就索性由教师事先粉碎方糖了，把粉碎的糖装进压缩面膜袋子里，简单、方便、美观。

3．科学探究的基本过程要不要呈现？对学生来说是不是太理论、太难了，我又不是讲给听课老师听了。加入了这一块，放大了这一块，学生反而失去了探究方向，忘记了先前的引，所以才在实验设计的时候花费了那么多时间。插入科学探究过程的引领，使得对比实验设计前后不连贯了，孩子们的思路断了。所以，探究的基本过程要弱化，在无形中体现，在五、六年级的科学学习中再提出来强调。毕竟要考虑到学生原有的知识经验和年龄特点，这个小师妹就做得比较到位了，重视孩子们原有的对于加快溶解的知识经验。

4.实验材料的准备可以更精细一点。信封包装、去掉易碎的培养皿，用压缩面膜纸袋包装粉碎的方糖，取糖的镊子等等。还有一个失误的点是，在放实验材料的时候，孩子们看见了，所以设计实验的时候，有的小组已经取出了实验材料。这个我在试教的时候也出现了，应该予以重视的。再者，板书设计也可以用心，贴纸、插图，向小师妹学习。

5．教师的教学姿态进步了，但是还是可以更夸张一点，演技派一点点，动作再爽朗一些，再亲近孩子一些。一贯的温柔甜美，语速也有进步，但还是可以更快些。语言也切忌繁琐，做到精准。

6．吴校长说我的教学思路还是很清晰，从由扶着孩子走，到让孩子慢慢走，再到放心让孩

子自己走。有点样板课的味道，但缺了一点表演味，如果可以放得更开一些，就更好了。课堂是教师的舞台，钱老师说我们不怕千，就怕不千，毕竟主体是小学生嘛，小学生只会觉得我们的老师这么有趣的、很喜欢。成长总是需要有一个过程的，但愿能被公开课喂饱，哈。此外，冷热水的公平性实验也还可以做得等准确一些，再我呈现实验结果的时候，我走动着拿近给孩子看了，拿近的过程中2个杯子都搅拌了，而且搅拌的程度不一，就不公平了，很在理，学习了，细致到点滴。索性，就在实物投影下呈现结果，这个对比还是很明显的，而且龙州实验室的实物投影效果是极好的。

7．最后是关于教学内容的几点反思，师傅给我的建议。板书中的热水能改成加热更科学；粉碎的糖和整块的糖对比不明显时，可不可以把两杯烧杯中的水温都提高写，摸索出一个效果最明显的水温。实验先做很重要，这是师傅反复强调的，就像这次我选择方糖也是，原本准备水果糖的，可是水果糖溶解得极慢，几分钟下来，对比效果也不明显。总之，多动手实验，多思考，多总结。

《分离盐和水的方法》是四年级上册溶解单元的最后一课，重点让学生通过探究活动知道分离盐和水的分离方法。在教学这一课时，我先演示：往一杯水中加盐后，搅拌，会看到什么呢？接着让学生也往自己桌上的一杯“水”（已经是饱和的盐水了）中加盐并搅拌，让学生说说看到什么？学生觉得很奇怪，为什么盐不溶解了呢？你们有办法让这些盐溶解呢？学生们通过小组讨论，认为加水可以溶解那些食盐，我就让学生们试一试，发现真的行，教师小结：加入水的办法可以让盐继续溶解。

然后进入下一环节：如果这杯盐水放在窗台上，会发生什么现象呢？学生们说出了水会蒸发，那么水蒸发了，里面的盐会怎么样呢？让学生作出假设。然后在学生作出假设的基础上，让学生想办法用实验证明自己的假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。让学生动手做实验，观察实验现象。学生发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。那这些东西是什么呢？

进入第三个环节的教学，这是本节课的难点。当上面的这个问题一提出之后，学生的反应是盐。真的是盐吗？有哪些方法证明是盐呢？让学生开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，最后学生也提出了尝的办法（当然确定安全的情况下，可心让学生尝一尝。）这些方法证明白色物质是盐。

以上是整个教学流程，在这节课的教学过程中，我始终做好引导者的角色，逐步引导学生进入探究过程。学生既有动脑的过程，也有操作的过程，体现探究的理念。但这节课也有许多不足之处，比如：第二个环节，在学生进行操作时，酒精灯的正确使用只是演示了规范操作的过程，没有特别强调注意要特别小心，所以在实际使用过程中，一个小组的酒精灯不知道是什么原因打翻了，着火了，当然没有什么事故。另外，在给水加热加快水的蒸发时，没有强调水不能加得特别多，所以在这个过程中，学生让水蒸发掉花了很多时间。影响了最后一个环节的思考时间。