如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
作者：黄丽
来源：《科技创新导报》2012年第09期
摘要：社会发展需要创造型的人才。
创造型人才必须具有创造能力，教师要把学生培养成为创造型的人才，就必须培养学生的创造性思维。
物理学在培养学生的创造性思维方面有其独特的优势。
那么，在物理教学中如何培养学生创造性思维？本文在分析新时期物理教学现状的基础上，结合自身教学实际总结了在物理教学过程中的一些实践和体会。
关键词：教学过程创造思维教学情境
中图分类号：G642 文献标识码: A文章编号：1674-098X(2012)03(c)-0000-00
二十一世纪是一个知识经济占主导地位的时代，也就是知识经济竞争的时代。
知识经济竞争的核心就是创造型人才的竞争。
创造型人才应该具备的基本素质：1.创新精神。
创造型人才应该养成追求创新和以创新为荣的意识，应该善于发现并提出问题。
2.创造思维。
创造型人才应该能够突破传统观念，敢于打破常规，具有敏锐的观察力和丰富的想像力。
3.创造力。
创造型人才应该具备扎实的理论基础知识，善于开拓新的领域，能够掌握创造新知识的方法论。
4. 创造型人才应该具有健全的人格。
我们要通过教育的途径造就创造型人才，这样才能符合社会发展的需要。
因此，如何在物理教学中培养学生的创造性思维就成为当前物理教学的重点。
以下就这一问题进行进一步探讨：
物理学是一门与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维的学科。
然而物理教学的现状并没有达到这一效果。
由于教师教学的观念陈旧，教学的方法单一，日常教学中教学方法含量少，多以教师讲、学生听的形式，侧重于机械操练为主的题海战术，以致学生不能自己发现问题，更不会提出问题，这在很大程度上阻碍了学生创新精神的发展，更不要说培养学生的创造性思维能力了。
因此，现阶段的物理教学与新时代人才需求的差距颇大，因此，物理教学必须改革，特别是在培养学生的创造性思维能力的方面。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维，作为一名物理教师，结合自身教学实际总结了在物理教学过程中的一些实践和体会。
1物理教师应精心设计教学情景，激发学生的创新意识。
创造性思维是指认识主体在创新意识下，以已有的信息为基础，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的一个过程。
而兴趣是推动学生求知欲的内在动力。
如果能
让学生对物理产生浓厚的兴趣，就是让学生对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，学生就能主动的进行学习，积极的进行思考，勇敢执着的进行探索。
所以，为了使学生从被动的接受者变成积极主动参与教学过程的主体者，物理教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何做到这一点，这就需要教师精心设计教学情景，来激发学生学习物理的兴趣。
物理教材、教学大纲、教学参考书，为教学只是提供了一些基本内容、基本要求和依据，而如何运用合适的教学方式，合理的教学结构进行教学才能使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维，这才是物理教学的关键。
我认为这必须依靠物理教师课前的备课及课堂教学设计。
因此物理教师必须深入研究教材，结合各种教学方法，创造性地组织教材，科学地设计教案，认真地推敲教学细节，确定组织形式和处理方法，使教材内容变为具有探究价值的研究问题，以此来诱发学生做深入探索。
使学生能够在老师的启发引导下，深入探讨教学内容，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的灵活性和创造性。
例如，在牛顿第三定律的内容里，课本上有个拔河的例子，这个例子的位置在内容讲解之后。
而我在授课过程中做了一些改动，首先把拔河说成是爸爸和儿子拔河，这样可以体现出双方力量的悬殊；其次把例子的位置提前，放到内容讲解之前，给学生造成悬念。
学生听完例子会马上回答：爸爸和儿子拔河是爸爸赢，原因是爸爸力量大。
老师在给予正确答案后，就会激发起学生的学习兴趣。
2物理教师应创设问题情境，诱发学生展开想象。
创设问题情境的教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化的过程。
恰当的问题能够诱发学生的学习动机，启迪学生的想象思维，激发学生的求知欲望。
学生的创造型思维往往是由于遇到要解决的问题而被引发的。
因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
在实际的物理教学中，我们还要加强教学的民主性，留给学生进行创造的时间和空间。
因此，在教学中，我们要突出学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考。
对于那些敢于提出自己见解的学生，要给予鼓励和支持，更要加以肯定，以此来增强学生的兴趣和信心。
对于学生提出的不正确的地方，我们要认真分析，提出修改的建议，不要一味否定学生，让学生感到压力，而要让学生感到只要在课堂上发表自己的看法，就会有收获，有提高。
物理教学一定要让学生始终带着热情去学习和思考，体验创造的愉快，在轻松活泼的的氛围中进行学习，以此来培养和发展学生的创造型思维。
3物理教师应培养学生的发散思维。
一个创造性活动的全过程，就是要从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此多次循环的一个过程。
所以物理教师在培养学生的集中思维的同时，必须加对学生发散思维的训练。
发散思维是一种推测、想象的思维过程，它是让我们从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理中寻找多个正确途径，所以说发散思维就是求多解。
在物理教学中要注重学生发散思维能力的培养，例如：在《压强》一节的教学中，物理教师要让学生在感受了压强的存在后，再引导学生大胆假设“哪些因素与压强大小有关”，学生会根据自己的理解提出与其有关的一些物理量，例如，质量、大小、体积、受力面积、密度等各个可能因素，为后面设计探究方案铺设好道路。
这就是帮助学生培养发散思维能力。
在物理教学中培养学生的创造性思维，是培养学生创造能力的关键，而培养学生创造性思维是一个渐进的过程，对物理教师来说，必须持之以恒，抓住一切机会，采用多种方法，创设不同的问题情景，不断培养和发展学生的创造性思维。
在教学实践中，只要我们努力探索、勇于创新，把学习与创造、模仿与创新有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力，为社会发展培养出创造型的人才。
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
怎样在物理教学中培养学生创造性思维
高一物理第二章 的伽 利略对 自由落体运动 的研究 ， 高二物理 第 四章 的法拉第 在奥 斯特“ 电流磁 效应 ” 和安 培“ 培定律 ” 安 的基础上发 现“ 电磁感 应” 的过程 ， 高二物 理第 九章的玻尔建
立 玻 尔 原 子 模 型 的 过 程 － 样 做 虽 然 不 是 真 正 的科 学 “ 现 ” 这 发 或 “ 造 ” 但 教 师 引导 学生 在 短 期 内做 了科 学 家 多 年 呕 心 沥 创 ， 血 才 做 成 的 事 ，不 仅 激 励 了学 生 学 习 科 学 家 那 种 奋 发探 索 、
用 以学 生 自知 、 自思 、 自创 、 自理 、 自评 为主线 的 民主教 学方 法， 开发 学 生 的创 造 潜 能 ．
创 新 是 ～ 个 民族 的灵 魂 ， 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 是 力， 是实施素质教育的重点 。因此 ， 中学物理教学 中要 高度 在
先 要注意调 整教材 ， 深人挖掘 其 中的创造 教育 因素 ， 对教材 进 行增删 、 舍 的处 理和加 工 ， 取 选择利于 开展 创造 性教学 的
勇 于献身 、 于创 新 的精 神 ， 时从 中也学 到 了物 理学 的一 敢 同 些研究方 法 ， 丰富 了 自己的思路 二是思路导 引式 ， 即教师在
传 播 知 识 的 同时 ， 教 给 学 生科 学地 思 考 问题 的思 路 ． 要 （ ） 外 活 动 形 式 。ｆ专 题讲 座 式 ． 题 讲 座 可 采 用 两 种 ２课 Ｉ ） 专
一
１ 树立 创造 志 向 ， 、 培养创 造意 识． 向是 内在 的强 大动 志 力， 使学 生树立远 大 的创 造志 向 ， 实施 创造 教育 的重 要前 是 提 ．教 师在 物 理 教 学 活 动 中 要 经 常 注 意 发 掘 学 生 创 造 意 识 的 因素 ， 积极 培植 、 导和鼓励 ， 挥主体 的创造积极性． 弓ｌ 发 ２ 创 造 教 育 的 实 施 形 式 、
如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维能力
设相应的思维情境 ，师生则较易进 入教学情境 的“ 特殊 的客观 现实” 中 ， 教师 的“ ” 之 使 导 与学
生的“ ” 成一 种 主动积极 的态势 ， 而导致 学 构 从
受 到物 理知识与生活 、 生产的紧密联 系 ， 才能更 好地激 发他们学 习物 理的愿望 。而 似魔 术般奇
特 的实验 ， 更令学 生感 到惊叹 、 兴奋 ， 从而 唤起 他们强 烈的求知欲 ，激发 他们主动探索 问题 的
问题可 以用 图象描述 ，许多 复杂的问题如果对 其物理规律没 有深层次 的理解 ， 决起来 常常 解 是束手无策 ， 如果采用 图形来 描述其物理问题 ， 常常可 以使 问题简化 ，一旦 找到图形所蕴 藏的
深刻物理规律 之后便能茅 塞顿开 ，使物理 问题 图 象化 ， 见 “ ” “ 律 ” 讲 “ 律 ” 现 一 图 想 规 ， 规 出 “ 。如 ， 绍带 电粒子 在电场中运动时 ， 图” 介 从不 同时刻进入方 波形电压 的匀 强电场 中，带 电粒 子 出现加速 、 减速 ， 其位 移随时间变化规律很 复 杂， 若我们作 出 Ｖ ——ｔ 图线 ， 则一 目了然。 总之 ， 未来的世界是人才竞争 的世界 。社会 发展趋 势对培 养人 才提 出了更高 更新 的要求 。 教师如能做个 有心人 ，在教学 中时时不忘 培养
三、 鼓励 学生 创造 ， 培养创新 意识和创 新精
神
趣 的演示实验创设 教学情境 ，吸 引他们 的注 意
力， 激发他们探索 问题的兴趣 ， 强他们 的求 知 增 欲。 如在讲《 牛顿第一定律》 的惯性 问题时 ， 可用 演 示实验引入新课 ， ８ ｌ 个手感 较重 的象 棋 用 一２
子 垒起来 （ 成一 竖直线 ）然后 用直 尺水平 对着 ，
在物理实验中培养学生创造性思维能力[论文]
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在物理实验中培养学生的创造性思维能力从创造性思维能力的培养，实验教学是培养创造性思维的有效途径，物理实验创新设计的探索与实践三个方面，对如何在物理实验中培养学生的创造性思维能力进行了探讨。
物理实验创造性思维能力学生随着信息社会的发展，要成为一个社会需要的有用人才，就必须具备创造性思维能力，而培养有创造性思维能力的人才，乃是学校教育的重要任务，也是实施新课程的主要途径。
一、创造性思维能力的培养创造性思维，是指在已有经验和知识的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。
创造性思维能力是不能教的，它可以在学习和运用知识的过程中，通过对归纳与演绎、发散与聚合、求同与求异、量变与质变等思维的训练中予以获得与发展。
在中学物理教学中，教师要努力营造良好的氛围、创设教学情境，使学生自己去发现问题、探究问题、动手实验、处理信息、归纳总结，潜移默化地培养学生的创造性思维。
二、实验教学是培养学生创造性思维的有效途径中学物理实验，是物理教学实施创造性思维培养的重要基础和手段。
实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，也是为学生创设创造性思维氛围、培养创新意识、创新能力、提高科学素质的有效途径，使学生在科学的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创新思维，并受到科学方法的教育。
当前，实验教学普遍存在着只重视简单操作练习，忽视研究能力、创新能力等方面的培养。
教材中无论演示实验还是学生分组实验，都是告知方法、器材齐全、步骤完整，实验报告册中的表格设计细致。
学生在实验中只是机械地按要求完成操作，不能很好地领会实验原理和思想，不利于学生创造性思维能力的培养。
三、物理实验创新设计的探索与实践1.将不利因素变有利因素——抓住培养学生创造性思维的切入点鉴于物理实验在教学中的重要作用及存在的问题，我们根据本校一些实验对现有实验装置进行改进的创新设计，激发学生的创新意识，使学生自主进行探究学习，从而培养学生的创造性思维能力。
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
在物理教学中培养学生创造性思维能力论文
在物理教学中培养学生的创造性思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
??? 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创新能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。
其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。
浅谈如何在物理教学中培养学生的创造性思维
中国校外教育下旬刊学科教育3 3浅谈如何在物理教学中培养学生的创造性思维◆安焕彬本文主要从创设情景,诱发思维;鼓励学生展开想象;培养学于观察;鼓励学生逆向思维四个方面论述教师如何在物理教学中培养学生的创造性思维,培养学生的素质,适应当今教育改革。
诱发思维展开想象善于观察逆向思维 马克思唯物辩证法承认思维决定于物质,而人的主观能动性反作用于物质的发展,创造性思维来源于对现实生活中实际物质的认识的深化和延拓,一个伟大的发现或发明往往源于一个思维的火花。
在创新活动中,创新思维的生成是最重要的一环,也是最基础的一环。
从教师的角度讲,教师如何适时适度的启发学生的创造思维,使他们真正的进入角色,是至关重要的,这对于教师本身应首先加强创新意识,有一定的创造性素质在头脑中,时时刻刻利用课堂教学和其他一切条件,随时随地启发灌输创新思想。
具体可以从以下几方面入手。
一、创设情景,诱发思维德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”中学生对新鲜事物总是充满好奇心,且小疑则小进,大疑则大进。
在物理教学中教师有意设置疑问,布迷局,使学生对物理知识处于“心欲求而未得,口欲言而不能”状态,引起学生的好奇心和新鲜感,从而激起他们的学习兴趣,诱发他们的思维。
如在讲“浮力的利用”一节内容时,教师可先布迷局:“为什么木块浮在水面上而铁块却沉入水底”。
估计学生会回答:“因为铁比木头重”。
此时教师进一步追问:“那么巨型轮船都是钢铁做的,为什么却能浮在水面呢?”这些现象都是学生熟悉的,但却口欲言而不能,感到迷惑不解,产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能,形成认之冲突,急于知道其原因,从而诱发其思维,这样的课堂教学,学生始终在兴趣中愉快的投入学习,主动性得以充分发挥。
二、鼓励学生展开想象想象与创新能力有着不可分割的联系,学生正是处于想象力丰富的阶段,因此,鼓励学生展开想象将大大有助于创造性的培养。
在这一实践中,鼓励学生想象要大胆,哪怕是荒谬的,只有大的想象才会有大胆的突破,千百年来,人们一直幻想着插上翅膀飞上天,这一想象在历史上认为是荒谬的,且有浪漫色彩的,正是出于此种大胆的想象,一百年前,美国人莱特乘坐自制的滑翔机,实现人类第一次飞跃,使这一“荒诞不经”的想法成为现实。
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件。
随着新课程的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视。
高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养。
本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨。
关键词：高中物理创造性思维课堂培养一、课堂中加强对学生创新意识的培养在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养。
教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中。
在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养。
二、注重对高中物理教材内容的创新教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证。
高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握。
1、教师坚实的物理知识是课堂教学的基础丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识。
此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。