2014心理学文档

心理学1、认知发展与教育心理学是研究心理现象发生及其发展规律的科学认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程：情绪、情感意志过程心理现象个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观等个性心理个性心理特征：能力、气质和性格1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一所心理学实验室。

实验的发表标志着科学心理学的诞生。

(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养一、感觉与知觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

感知觉的关系共同之处：都是客观事物直接作用于感觉器官而在头脑中所产生的对当前事物的反映；都属于认识过程的感性阶段。

一旦客观事物在我们的感官所及的范围之内消失时，感知也就停止了。

联系感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的有机联系。

区别感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

感觉只需个别器官的活动，知觉需各种感官共同的活动。

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。

内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。

二、知觉的种类时间知觉：空间知觉运动知觉二、感觉的规律（一）感受性和感觉阈限感觉器官对刺激的感受能力叫感受性。

刚刚能引进感觉的一定刺激强度值叫感觉阈限。

绝对感受性和绝对阈限绝对感受性是指刚能察觉出最小刺激量的能力。

绝对阈限则是指刚能引起感觉的最小刺激量，也叫感觉的下阈。

绝对感受性和绝对阈限成反比关系：如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系便可以用下列公式表示：E = 1 / R（二）刺激与感觉变化感觉适应：是指感受器在同一刺激的连续作用下，感受性发生变化。

感觉对比：是指同一感受器在不同刺激的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。

联觉：是一种感觉的刺激引起了另一种感觉，是不同感觉间相互作用的结果。

二、知觉的特征（一）选择性（相对性）根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的选择性。

（二）整体性在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。

（三）理解性在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。

（四）恒常性人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。

主要有大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。

1、错觉的种类物错觉社会错觉2、错觉产生的原因错觉产生的原因十分复杂，往往是由生理和心理等多因素引起的。

一、感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。

为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。

（一）常用的直观教学形式及其特点。

1、实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。

特点：生动，形象，逼真。

缺点：1本质属性易被掩盖，2受时空限制。

（动植物生长过程）2、模象直观（教具直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。

摸拟实物的形象而提供感性材料。

优点：突出重点和本质、操作方使、不受时空限制3、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。

优点：灵活、经济、方便。

三者配合使用，才能收到较好的效果。

把语言和形象合理结合起来。

（二）遵循感知规律，提高直观教学结果。

1、强度律:根据感知对刺激强度依赖性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。

2、差异律：根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。

在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。

3、活动律：根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。

如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。

4、组合律：根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。

5、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。

二、运用感知规律培养学生的视察力。

（一）什么是观察和观察力1、观察是知觉的高级形成，是有目的有计划比较持久的知觉。

观察比一般知觉更强调是理解性，思维在其中起着重要作用，可观察也叫“思维的知觉”。

观察在人的学习，工作实践中具有重要的作用和意义。

2、观察力：是分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分。

它是经过系统训练逐渐培养起来的。

（二）小学生观察力的培养1、引导学生明确观察的目的和任务，激发他们的观察兴趣。

可以通过效游，参观访问等多种途径来培养。

2、指导学生有计划，有步骤地进行观察。

3、教育学生在观察前作好必要的知识准备。

4、引导学生在观察时善辨多思。

5、指导学生做好观察记录和总结。

既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。

(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆是人脑对经历过的事物的反映。

一、记忆的种类根据记忆内容的不同，记忆可以分为1.形象记忆以感知过的事物的形象为内容的记忆。

具有直观形象性的特点。

2.情绪记忆以体验过的情绪、情感为内容的记忆。

具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。

3.语词逻辑记忆以语词所概括的逻辑思维为内容的记忆。

具有高度的概括性、理解性和逻辑性。

4. 运动记忆以自己做过的动作、运动及其系统为内容的记忆。

容易保持和恢复是其显著特点。

根据记忆存储时间的长短不同，将记忆分作：瞬时记忆（o．25秒——2秒）、短时记忆（2秒到1分钟）、长时记忆（1分钟以上）。

记忆的形式记忆表象：是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。

表象的特征：形象性；概括性；可操作性二.小学生记忆发展的特点一、记忆广度呈扩大趋势二、有意识记逐渐占主导地位小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。

一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。

随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。

三、意义识记在逐步发展从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。

一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。

小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。

到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。

四、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。

小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。

到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。

但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用三.提高记忆能力的方法一、合理地组织识记1.提出明确的识记目的和任务2.使识记材料成为活动的对象3.合理安排识记材料的数量和性质4.帮助学生在理解基础上进行识记5.合理选择识记方法二、合理组织复习（有效地组织复述与复习）(一）科学地组织和安排复习时间1.及时复习——依据“先快后慢”规律；2.复习方式多样化；3.采用阅读与尝试重现交替进行的方法；4.集中复习与分散复习相结合（二）复习要适量（三）适当过度学习（复习达到——150%）(增强记忆的10种方法：1．注意集中记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘。

如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。

2．兴趣浓厚如果对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。

3．理解记忆理解是记忆的基础。

只有理解的东西才能记得牢记得久。

仅靠死记硬背，则不容易记得住。

对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。

4．过度学习即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。

5.及时复习遗忘的速度是先快后慢。

对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。

6．经常回忆学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆有错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记得更牢。

闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。

7．视听结合可以同时利用语言功能和视觉、听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率。

比单一默读效果好得多。

8．多种手段根据情况，灵活运用分类记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、作笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。

9．最佳时间一般来说，上午9~11时，下午3~4时，晚上7~10时，为最佳记忆时间。

利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。

10．科学用脑在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率。

这是提高记忆力的关键。

)(3)想象及学生想象力的培养想象想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

按目的性和自觉性可以把想象分为无意想象和有意想象一、无意想象没有预定的目的，不由自主地产生的想象。

（一）梦二、有意想象有预定目的，在意识控制下产生的想象叫有意想象。

在有意想象中，由于想象的新颖程度、创造水平和形成方式的不同，又可分再造想象、创造想象和幻想（一）再造想象再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应事物形象的心理过程。

再造想象的顺利进行，依赖于以下两个条件。

一是正确理解与掌握语言及实物标志的意义。

二是要有足够的表象储备。

（二）创造想象根据一定的目的，独立在头脑中形成新事物形象的心理过程。

创造想象的进行有赖于以下条件。

1．实践的要求和个人创造的需要。

2．表象的积累和储备。

3．思维的积极活动。

4．原型启发（三）幻想幻想是一种与人的生活愿望相联系并指向未来的想象。

幻想有两个特点：一是与个人的愿望相联系；二是指向未来。

幻想是创造想象的特殊形式，也是独立创造新形象的过程。

幻想可以分积极有益的幻想和消极无益的幻想两类。

积极幻想即理想。

消极幻想为空想。

想象力的培养1.激发和培养学生的想象动机。

2.帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义。

3.丰富学生的表象储备。

4.引导学生展开想象活动。

1）临摹仿效（2）丰富的知识经验（3）培养发现问题、提出问题的优良心理品质（4）参加创造活动（5）培养正确幻想(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养思维是人脑对事物的本质属性与内部规律的间接和概括反映。