人教版小学数学《分数与小数的互化》评课
《分数与小数的互化》的教学反思
《分数与小数的互化》的教学反思
教学的得失：
1、分数和小数的互化这部分知识，主要是运用小数的意义，分数与除法的关系，分数的基本
性质
等来学习的，所以一开始的复习给学生们新知识的学习作了很好的铺垫，让学生们能够顺利进行新知识
的学习。
2、利用小组合作学习来完成本节课的教学比较恰当。
课上,通过小组合作、分析、讨论、总结等，
使学生明确了分数和小数的互化方法。
3、把课堂教学放手给学生，学生们在预习中积极探索，变枯燥为兴趣，变新知为熟知，增强
了学
生的自主学习能力。
4、由于时间安排充足，所以例 1 教学过程比较详细，例 2 的时间就不是很充足了，挤占了
练习的
时间，练习量减少了。
学生自主性的表现：
1、大部分学生在课下能够认真预习、积极动脑，课堂上积极举手，参与到新知识的学习中来。
2、大部分学生通过预习能够突出重点，找到分数和小数互化的方法，有的同学甚至不局限于
课本，
积极探索，找到了更好的方法。
太低，练习题的梯度太小，好学生的潜力还没充分发挥出来。
《分数和小数的互化》教学反思
分数和小数的互化
概述
在数学学习中，分数和小数是基础中的基础。
分数和小数是可以相
互转化的，因此，分数和小数的互化是非常可行的。
在学习中，老师
可以采用实际生活中的例子来引导学生进行分数和小数的互换，以让
学生理解这个概念。
教学反思
我在教学中，主要采用了以下方式来进行分数和小数的互换：
以实际问题为例子
我强调了实际问题与数学之间的关联，让学生能够意识到两者之间
的互动性。
例如，我给学生提供了一个实际问题：在商店购买物品时，会产生小数，但在结算时，往往需要按照分数进行计算。
在这种情况下，分数和小数之间的互换即非常关键。
强调整体认识
我在教学中强调了分数和小数的共性，让学生能够理解它们之间的
联系。
分数和小数都是用来表示数值的，这点是共通的。
只是表达的
方式不同。
强调整体认识，有助于减少学生对于分数和小数之间差异
的强化印象，增加学生的学习兴趣。
运用绘制图形
在教学过程中，我通过绘制图形，能够直观地展现分数和小数之间
的互换。
例如，对于1.25这个数，可以对应到一张过(1,1)，长度为
0.25的线段，这就是小数的图形表示。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解小数，同时也能够很容易地将其转化为分数。
结语
分数和小数的互化是一个非常重要的知识点，对于学生的数学学习、应用能力有着至关重要的意义。
在教学过程中，我们应该注重实际问
题与数学之间的关系，并以此来引导学生，让学生能够更好地掌握分
数和小数之间的互换。
《分数与小数的转换》教学反思
《分数与小数的转换》教学反思分数与小数的转换教学反思本次教学旨在帮助学生掌握分数与小数之间的转换方法和技巧。
通过教学反思，我总结了以下几点：教学目标- 帮助学生理解分数和小数的概念和意义- 教授分数和小数之间的转换方法和技巧- 培养学生转换分数和小数的能力- 提高学生对数学概念的理解教学过程1. 引入教学内容：通过举例和实际生活中的应用，引发学生对分数和小数的兴趣和认识。
2. 讲解分数的概念和表示方法：向学生明确分子、分母的含义，帮助学生理解分数的表示方法。
3. 示范分数的转换：通过具体的例子，演示如何将分数转换为小数，强调转换方法和步骤。
4. 练分数转换：给学生一些练题目，让他们运用所学方法进行转换，鼓励学生互相交流和讨论。
5. 讲解小数的概念和表示方法：向学生介绍小数的含义和表示方法，与分数进行对比和联系。
6. 示范小数的转换：通过具体的例子，演示如何将小数转换为分数，强调转换方法和步骤。
7. 练小数转换：给学生一些练题目，让他们运用所学方法进行转换，加深对小数转换的理解和掌握程度。
8. 总结与反思：帮助学生总结所学内容，并提醒他们在日常生活中运用所学知识的重要性。
教学效果与反思- 学生理解了分数和小数的概念和表示方法，并能够运用所学方法进行转换。
- 学生之间展开了积极的互动和讨论，提升了合作和交流能力。
- 教学过程中使用了具体的例子和实际应用，帮助学生将抽象的概念与实际联系起来，提高了研究兴趣。
- 在后续教学中，可以进一步增加练的难度和深度，帮助学生更好地掌握分数与小数的转换技巧。
通过本次教学反思，我认识到了教学的不足之处，并总结了改进的方法。
下次教学中，我将着重加强学生的实践能力和思维训练，进一步提升教学效果。
分数与小数的互化评课稿
分数与小数的互化评课稿刘丽秀这节课的内容是分数与小数的互化。
要求学生理解和掌握分数和小数的互化方法。
并能正确熟练的把分数化成小数以及把小数化成分数。
本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
这节课的成功之处在于：我感觉新课前的“小数的意义”的复习设计的较好，即：小数可以表示成十分之几、百分之几、千分之几……的数。
在复习中，通过教师与学生的互动唤起学生对小数的意义的回忆，为学习新课打好基础，同时也为后面的教学环节设计了梯度。
学生会自然而然地把所要学习的内容与小数的意义联系起来，从而认识到小数与分数内在的联系，为知识迁移做了充分的准备。
在教学方法上，教师主要采用了讲授法和演示法，通过教学课件让学生学习到分数和小数互化的全过程，直观在展示出了教学步骤，达到了较好的教学效果，学生做练习时兴趣较高，提高了练习的效果和练习题的正确率。
再一个成功之处是：利用小组合作的形式来完成本节课的教学设计。
课上，教师让学生通过小组讨论、小组代表发言活跃课堂气氛，让学生通过一个个活动来总结小数化成分数、分数化成小数的方法，既完成了教学任务，又达到了较好的学习效果，还加深了学生的记忆。
在教学过程中，我让更多的学生有机会畅所欲言，尤其是学困生，对学生的发言及时地进行评价，对个别学生还用了鼓励性的语言，促进了学生主动的发展。
本课的不足之处有两点：一在小组互动学习中放的太开了，课堂秩序有点乱，对已经讨论出来的结论并不能用准确地表述出来。
最后由我来总结出了分数与小数互化的方法，在这里我有两个疑问，教师能不能替学生总结方法？能不能通过适当的诱导让学生用准确的语言总结方法？二、我对学生能力估计太高，练习题的梯度太大，优等生勉强能做出来，而中等生和学困生感到力不从心。
总之，备好课是上好课的前提，而课后的教教学反思有时比备好课更重要。
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
小学《分数与小数的互化》说课稿及教学反思
《分数与小数的互化》说课稿及教学反思一、依据课标，说教材。
《分数和小数的互化》是九年义务教育数学五年级下册的内容。
它是在学生学习了分数小数的意义、分数与除法的关系以及分数的基本性质等基础上教学的。
这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，这样就为以后学习分数的加减法及分数与小数的混合运算打下良好的基础。
在本节课的教学中，体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、自主探索等方式积极探索分数和小数互化的规律。
基于以上的认识，我认为本课的教学目标应确定为：1、知识目标：经历探索分数和小数互化的过程，掌握分数和小数互化的方法，并能正确地将分数和小数互化。
2、能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。
3、情感目标：渗透“事物之间互相联系、互相转化”的辩证唯物主义思想。
二、以人为本，说策略。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发……”因此，结合本课教材特点、学生实际情况，我采取引导学生观察、归纳，应用学过的知识进行类推、归纳，学习新知识。
三、以探为主，说流程。
课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。
设计了以下几个主要的教学程序：（一）回忆旧知，导入新课。
（二）大胆探索，学习新知。
教学中，运用转化类推的方法，不仅可以沟通知识之间的联系，而且可以化繁为简，化难为易，将未知转化为已知，进一步帮助学生理解新知识，提高课堂教学效果。
1、学习小数化成分数。
（1）出示提出的问题，学生自主学习，汇报得到两种不同的结果。
教师提问：数字不一样，但结果相等吗？学生通过理解，计算没出错误它们应该是相等的。
（2）接着提出怎样才能较快地把小数化成分数呢？引导学生从小数的意义入手得小数也可以写成分数。
分数和小数的互化评课稿
《分数和小数的互化》评课稿花庄完小冯观芝闫老师讲的分数与小数的互化是一节很精彩的课，课堂容量大，教学流程科学合理。
开始复习旧知识迁移到新知识的学习，让学生感到学习数学并不难，是一件很容易的事。
学生有了这样的心理状态，学习效果就大大提高了。
导入新课后，用课件出示第97页的例1。
题目呈现后，老师并没有给学生讲述解题方法，而是通过读一读、想一想等方法列出应用题的算式。
这时候老师抛出一个问题：怎样能较快地把小数化成分数呢？为了解决上面的问题，老师提示学习方法：我们四人一小组合作讨论一下，看哪个组最先得出小数化成分数的方法？学生经过热烈的讨论后，老师组织各小组汇报交流。
在学生踊跃的发言中，自然地就掌握了小数化分数的方法。
随后，闫老师出示了一些典型的题目让学生练习，从学生做题的情况来看，正确率非常高。
这说明闫老师采用的教学方法适合学生的口味，教学用具符合学生的思维特征，学生学习热情很高。
学生掌握了小数化分数的方法后，再通过形象直观的图形来说明相同大小的分数和小数。
让学生自己发现相同大小的分数与小数各自的意义，从而也揭开了分数小数互化的第一层神秘的面纱。
接着并没有让学生直接得出结论而是又通过图形的练习提出如果没有图形你会把小数化成分数吗。
让学生自己探索总结经验。
值得我学习的是闫老师能够把课堂的交给学生，让学生动起来活起来。
最后又说如果没有图形我们还要把分数化成最简分数。
再通过练习加深印象，在小数化分数时要化成最简分数。
在练习过程中举例0、7化成分数分母问什么是10。
虽然都是一些小的细节，但却是很实用很必要的课堂教学手段。
在教学分数化小数的环节中，又把问题还原到了图形中，逆向思考分数化成小数，但是学生首先想到的是用分子除以分母。
这似乎和本环节的初衷是不相符的，闫老师接着问学生你问什么要用分子除以分母呢？便很从容的处理了这个问题，这体现了教师对课堂的教学的灵活性。
这句过渡语也很重要，闫老师直接点出我怎么才能从图里一眼就看出小数呢？在学生发现规律后，接着安排做了几个练习，开始我还质疑这几个问题有没有必要？分数的基本性质学生已经学习过了，为什么在这里还要出示图形来练习分数的基本性质呢？其实这里的图早已不是为分数的变化而准备的，而是为分数和小数搭起的一座桥梁。
六年级数学上册《百分数、分数和小数的互化》评课稿
六年级数学上册《百分数、分数和小数的互化》评课稿
六年级数学上册《百分数、分数和小数的互化》评课稿
听了吴老师的《百分数、分数和小数的互化》一课，值得我学习与借鉴的地方很多，具体如下：
1、本节课由旧知引入新知，“把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的”，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。
在准备工作做充分之后，利用导学提纲1把小数化成百分数，让学生在小组中交流自己的想法，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。
2、整节课学生在导学提纲的引领下，采用了小组合作学习法，学生在小组里做到了互动学习、互动思考、互动总结。
在整个学习过程中，每个学生在小组里大胆地开放了自己的思维，互相取长补短，拓宽了思路，学得扎实灵活。
吴老师真正起到了引导者的作用，每个环节适时的利用课件进行总结，引导学生找出需要注意的地方，并及时的进行检测反馈，使得整堂课环环相扣，充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识，感受到了积累知识的重要性及探究新知识的快乐。
这些都是值得我学习的地方。
《分数和小数的互化》教学反思
《分数和小数的互化》教学反思《分数和小数的互化》教学反思身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《分数和小数的互化》教学反思，希望能够帮助到大家。
《百分数和小数、分数的互化》这节课是在学生掌握了分数与小数的互化、百分数的初步认识基础上进行教学的。
我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作交流、探索发现。
下面结合数学课程标准的教育理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
谈谈教学后的感想。
百分数与小数、分数之间又有着密切联系，并且可以互相转化，这就导致了这节课的知识点杂而又杂。
而教案的设计也必须围绕三者之间的联系进行教学。
课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出学生的主体地位，使学生学得轻松、学得愉快，在教案的设计上我们打破了课本上原有的顺序，让知识与知识之间的联系更紧密了些。
但教材上并没有合适的情境提供给我们使用，而我们还必须要创一个情境让学生感受到知识产生的必要性。
如何让我所创的情境吸引学生参与，又能很好的体现数学知识来源于现实生活，调动起学生学习的兴趣.感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。
百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探索，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，观察比较发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。
真正做到突出学生的主体地位，培养了学生思维的灵活性和抽象概括能力。
正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。
虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。
此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生掌握新知的情况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思考的结果吧。
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精心设计导学案提高教学有效性
——人教版小学数学《分数与小数的互化》评课
本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和掌握还是比较容易的。
在整个教学过程中，范老师力图引导学生从喜欢的、已知的熟悉的内容入手，抛开教材中的原有例题，让学生在特定的环境下不知不觉中建立分数、小数就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，教师适时引导，学生合作交流，自主探索，从而使整个课堂充满活力，学生真正成了学习的主人。
听了范老师的课后，我觉得这节课的特色主要体现在：
一、复习引入，体会分数和小数互化的必要性
课始范老师能够利用复习小数的意义、分数与除法的关系以及分数的基本性质唤起学生的记忆，从而激发学生探究问题的兴趣，体会分数和小数互化的必要性为下面的学习做了有力的铺垫。
二、找准学生的认知起点，放手让学生自主探究
教学中，能够找准学生的认知起点逐步把学生引入到知识的最近发展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的升华处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的研究中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。
教学中，小数化分数和分数化小数都采用了“自主探索——合作交流”的方式学生在尝试中发现不同的方法，并使学生体会根据具体分数的不同情况可以选择不同的方法进行转化。
在设疑预习、自主探究这一过程中，范老师能够根据例1设计出一系列的预习问题启发学生思考，让学生带着这个问题在小组中交流各自的方
法，从而调动学生的学习兴趣。
使学生能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课，同时也体现了新课程标准中算法的多样化更要优化的特点。
分数化小数的方法掌握之后，紧接着又提出如何把小数化分数呢？再次让小组同学共同探究交流得出结论。
在学生掌握了分数化小数，小数化分数的方法后，灵活运用教材的例2变为练习，让学生亲自动手做一做、算一算使学生构建知识的过程，学习方法得到进一步的培养。
同时在学生反馈机制的选取中，范老师能够根据学生的反馈非常的有序，恰到好处进行选择。
先给学生正面的例子进行强化，再通过错例进行深化，从而使教学形式不拘一格，不局限于书本，学生不盲目地服从，同时给了他们充分的时间和空间，收到了意想不到的喜悦。
在学生自主学习中范老师可能对学生能力过于高估了，有的学生不能准确的掌握小数化分数的方法，从而对练习感到乏味，从而耽误了课堂教学的时间，使设计的练习没有很好的达到巩固新知的作用。