佛山市顺德区陈村职业技术学校“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索
佛山市顺德区陈村职业技术学校“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索
“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索佛山市顺德区陈村职业技术学校在各级教育行政部门指导、关心支持下，2013年4月，陈村职业技术学校与广东科达机电股份有限公司（后改名：广东省科达洁能股份有限公司）共同开展机械加工技术专业、机电技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式试点。
经过近两年的探索，形成了校企现代学徒制培养特色，即将现代学校教育与传统学徒制相互融合、围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能培养为核心，以校企的深度融合为基础，在吸收传统学徒制"边看、边干、边学"的现场学习优势上，融合学校（教师）、企业（师傅）深入教学为支撑的“双轨四段制、一体化”模式。
一、开展“现代学徒制”的背景我们认为能够担当“现代学徒制”项目的企业，它必须是经营管理规范、有较大规模、有足够资本（资金和人力）的企业，同时，它还必须是有高度的社会责任感，有先进的企业管理文化，有敢于进取与创新的精神。
这种硬件条件与软件条件缺一不可，只有具备了这些，才能真正践行“现代学徒制”项目，走出一条实用型人才培养的新路径。
广东科达洁能股份有限公司创建于1992年，是一家以生产制造陶瓷、石材、墙体材料、节能环保能源等大型机械装备及高端装备零部件高压柱塞泵为主的高科技上市公司，当前综合实力位居陶瓷机械行业世界第一。
该公司经营理念超前，管理文化先进，始终不忘企业的社会责任，不断超越创新，一直以来关注职业教育的发展，主动推进校企联盟，与我校有着良好的合作基础。
在学校抛出橄榄枝时，我们了解到科达企业于2008年10月成立了企业内部员工脱产培训的科达学院，企业也有着迫切的需求，急需探索新的后备员工培养模式。
在得知学校想开展”现代学徒制”人才培养试点时，科达公司主动到学校考察学校办学质量，在高度赞赏学校的办学质量与管理时，公司主动提出与学校合作开展试点。
科达公司吴木海总裁也认为，企业有责任参与人才培养，也应该有更多的机会参与职业教育，只有这样，企业才能获得优秀的员工，才能不断创新产品，提高服务水平，实现企业、学校和个人（学生）的互利共赢。
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探——以餐厅服务管理为例
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探①———以餐厅服务管理为例陈兰，刘畅，甘子超（顺德职业技术学院，广东佛山528300）为贯彻落实教育部《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，我校积极推进教育教学改革。
恰逢本专业现代学徒制推行进入第三年，应用岗课赛证融合的课程改革方式，围绕教学层面对本课程进行进一步的内涵建设。
餐厅服务管理作为餐饮智能管理专业的核心技能课，也是学生走向工作岗位的必修课。
本课程一方面注重知识性，培养学生的专业知识和管理理论；另一方面注重实践性，培养学生的操作能力和管理能力；同时注重理论与实践结合，培养学生的应变能力和创新、创业能力。
一、课程教学模式改革岗课赛证融通中的“岗”即职业工作岗位，“课”即教学课程，“赛”即职业技能竞赛，“证”即1+X 职业能力证书。
餐饮服务管理课程教学改革中的岗课赛证融通具体表现为以下几点。
（一）“岗”教学团队通过对餐饮企业人才需求质量多次深入调研，进一步确定人才目标；通过与学徒制企业管理层及一线专家对餐饮岗位技术要求标准和工作过程的研讨，吸收行业发展新知识、新技术、新方法，校企合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术等内容，进一步调整课程标准和教学大纲，探索模块化教学组织形式。
（二）“课”课程团队瞄准餐饮企业岗位能力需求，借鉴世界技能大赛标准规范，参照1+X 职业能力证书培训体系，确定教学目标及教学重点，结合学情分析结果以确定教学难点，强调“理论够用为度、突出使用为本”。
同时，以真实工作任务为载体，设置基本技能、核心技能、综合技能三大模块，阶梯式编排课程内容。
实践教学过程中特别关注高质量、个性化餐饮服务能力的培养，依据企业真实客情进行项目化教学，引导学生由子项目开始积累，从而完成整体项目的学习。
强调疫情后餐饮行业新模式、新业态、服务创新，培养学生吃苦耐劳的服务意识、精益求精的工匠精神，认同并主动在工作中推广中国饮食文化。
中职学校职业素质培养策略——佛山市顺德区陈村职业技术学校的实践探索
态度 、 自强 自立和 自尊 自 成立 了德育教研
组 ， 德 育 教 师 、 理 健 康 教 师 和 学 部 部 长 等 组 成 德 育 由 心 教研组 ， 由德 育 处 副 主 任 担 任 教 研 组 长 ， 周 召 开 一 次 每 德育教研会议 ， 改革 德育 课程 ， 讨 德 育 方 法 ， 德 育 课 研 使 堂 取 得 了 显 著 实 效 。学 校 制 定 了 《 现代 城 市 人 素 质 评 价 标 准 手 册 》 在 待 人 礼 仪 、 会 坐 姿 、 生 保 洁 、 习 实 ， 开 卫 实
人 的 思 想 和 行 为 中 的体 现 ， 一 个 人 在 ～ 系 列 的道 德 行 是
生 就 职 前 的择 业 、 业 ， 且 针 对 学 生 就 职 过 程 中 的 心 就 而 理 困惑 和 就 职 后 的 转 岗创 业 等 各种 问题 。学校 有 意 识 地 对 学生 进 行 “ 信 教 育 ” 挫 折 教 育 ”加 强 学 生 择 业 风 诚 和“ ， 险 意识 和竞 争 意 识 的 心 理 辅 导 ， 以增 强 学 生 适 应职 业 要 求 的心 理 素 质 和 意 志 品 质 ， 轻 学 生 就 业 的 心 理 压 力 。 减
点
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中职学校职业素质培养策略
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佛 山市顺德 区陈村职业技术学校 的实践探索
彭 志斌
摘 要 ：中职学生职业素质 的培 养是 中职 学校教 育教 学的重要 内容．本文探 讨 Ｉ
了 职学 职 素 培 的 关问 并 了 养 生 业 质 方 策 中 生 业 质 养 相 题，提出 培 学 职 素 的 法 略。
关键词 ： 中职学生； 职业素质 ； 培养策略
教 育 部 前 部 长 周 济 指 出 ： 职 业 教 育 就 是 就 业 教 “
“双主体产教融合三段式”现代学徒制人才培养模式初探
“双主体产教融合三段式”现代学徒制人才培养模式初探随着社会经济的发展和科技进步，对于高素质技术人才的需求日益增长。
传统的学校教育模式存在一定的局限性，不能完全适应当前社会对于技术人才的需求。
因此，为了更好地培养适应社会发展需要的高素质技术人才，学徒制人才培养模式逐渐受到重视。
学徒制度是一种历史悠久的教育模式，通过师徒制度传授技艺和知识。
学徒在工场、企业中实践学习，通过亲身实践和专业指导，逐渐掌握相关技能和知识。
而随着时代的发展，学徒制度也在不断创新和完善。
目前，“双主体、产教融合、三段式”现代学徒制人才培养模式逐渐走入人们的视野。
首先，学徒制人才培养模式注重“双主体”，即学校与企业之间的紧密合作。
学校作为教育机构，负责提供理论知识和学科教育，为学生打下扎实的基础。
而企业作为实践场所，为学生提供实践机会和职业指导。
学校与企业之间的密切合作，使学生能够融合理论与实践，更好地适应社会的需求。
其次，“产教融合”是现代学徒制人才培养模式的重要特点。
学校和企业之间不再是单纯的提供学习和实践的场所，而是将教育和生产有机结合起来。
企业会根据市场需要和技术发展趋势，提供学生实践机会，并通过与学校的合作，共同制定培养计划和考核标准。
这种紧密的产教融合，使学生在学习过程中更加贴近实际工作，提高了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，“三段式”是现代学徒制人才培养模式的重要特点。
学生在实践过程中经历三个阶段的培养，包括理论学习、实践实习和技能提升。
在第一阶段，学生在学校学习相关理论知识；第二阶段，学生在企业进行实习，将理论知识运用到实际工作中；第三阶段，学生在企业进行技能提升，通过实践操作提高自己的技能水平。
三段式的培养模式，使学生在学徒制度中得到全面的培养和提升，为将来的工作做好充分的准备。
总的来说，现代学徒制人才培养模式的“双主体、产教融合、三段式”为培养适应社会需求的高素质技术人才提供了新的思路和路径。
学校和企业之间的合作，使学生在学习过程中获得更为丰富和全面的培养，更好地适应社会发展的需求。
关于2024年广东现代学徒制的相关问答
关于2024年广东现代学徒制的相关问答 2024年广东现代学徒制的相关问答：
问：什么是广东现代学徒制？
答：广东现代学徒制是指在2024年广东省推出的一种职业教育模式，旨在培养适应现代产业需求的技术人才。
学徒制将传统的理论教育与实践技能相结合，让学生在实际工作中学习并获得技能认证。
问：学徒制的培训内容是什么？
答：学徒制的培训内容主要包括技术技能培训、职业素养培训和实践经验积累。
学生将在企业实习期间学习相关技能，并通过实际操作来提升自己的职业素养和实践经验。
问：学徒制的培训周期是多久？
答：学徒制的培训周期一般为1-3年，具体根据不同行业和岗位的需求而定。
学生在培训期间将获得一定的工资待遇，并有机会留在企业就业。
问：学徒制对企业和学生有什么好处？
答：学徒制可以帮助企业培养符合自身需求的技术人才，提高员工的技能水平和工作效率。
对学生来说，学徒制可以提供实际工作经验和技能认证，增加就业竞争力。
问：如何参与广东现代学徒制？
答：有意参与广东现代学徒制的学生可以通过学校或相关机构了解培训项目的具体信息，并按要求提交申请。
企业也可以联系当地教育部门或相关机构，了解如何开展学徒制培训。
总的来说，广东现代学徒制是一种有益于企业和学生的职业教育模式，可以有效提升技术人才的素质和竞争力，推动产业发展和经济增长。
希望更多的学生和企业能够参与其中，共同促进广东省的经济繁荣和社会进步。
我省“双零”培养模式试点工作圆满成功
我省“双零”培养模式试点工作圆满成功作者：郑蔼娴来源：《广东教育·职教版》2009年第06期6月4日,在佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校,近千名学生齐唱《感恩的心》,优美感人的歌声响彻云霄。
对他们来说,这是一个特别的日子,这是一个心怀感激的时刻。
这一天,他们从全国政协教科文卫体委员会副主任、原教育部副部长赵沁平,教育部职业教育与成人教育司副巡视员张昭文,广东省人民政府副省长宋海,广东省教育厅厅长罗伟其等领导手里接过毕业证书。
从此,他们将离开学校,走上工作岗位。
这一切,对于近千名曾经濒临失学的农村贫困家庭孩子来说,曾经是一个奢想,但我省于2006年开始试点的“零学费入学、零距离上岗”人才培养模式(以下简称“双零”培养模式)让他们拥有通过读书、学技能改变命运的机会。
三年试点成绩斐然来自清远山区的马运红是顺德区陈村职业技术学校首届“双零”培养模式试点班的学生。
目前,她已在广州五羊职业技能鉴定所顶岗实习,实习工资近2000元。
她告诉记者,“双零”培养模式不仅让他们有书读、读好书,还让他们能就业、就好业。
因为“双零”培养模式,读中职三年,她不仅没有从家里拿一分钱,还能略有节余帮扶家用,并系统学习了物流专业知识,考取了会计证、会计电算化证、电子商务证和计算机中级证。
幸运的不只马运红一个,“双零”培养模式试点班的学生不乏出类拔萃的人才。
梁銶琚职业技术学校学生龙炎胜、潘杰恒参加“2009广东省中等职业技术学校制冷空调设备组装与调试技能竞赛”获第一名,并代表广东省参加该项目的全国大赛;陈村职业技术学校学生陈文池获首届中国青少年创意大赛金奖,现已就职于中山市大洋电子有限公司,月薪超过3000元。
据了解,首届“双零”培养模式试点班的所有毕业生均考取了中级技术等级证书,其中,考取高级技术等级证书的有17人,同时考取两种技术等级证书的近300人次,同时取得三种或三种以上专业技能等级证书的58人。
据介绍,“双零”培养模式以学校教育为主,由学校与经济效益较好、管理规范、与专业相近的企业联合,强化校企合作。
高职院校“双元培养、三重序化、四项融合”教学创新与实践
高职院校 双元培养㊁三重序化㊁四项融合 教学创新与实践吴悦芳[摘㊀要]㊀ 校企双元㊁工学结合 是现代高等职业教育发展遵循的基本路线,有助于激发教学过程的多元改革,为企业深度参与人才培养的过程奠定重要基础,并推动实现教学资源在时间 空间领域的优化配置.文章以 多学期㊁分段式 教学组织形式改革为基本起点,探讨了 双元培养㊁三重序化㊁四项融合 的经验特色,并提出在人才培养过程中的系统模式和方法.[关键词]㊀教学组织形式;双元培养;三重序化;四项融合[作者简介]㊀吴悦芳,佛山职业技术学院财经管理系,主要从事职业教育教学研究(广东㊀佛山㊀５２８１３７). [中图分类号]㊀G７１２㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀㊀㊀[文章编号]㊀１６７１－２２７７－(２０１６)０５－００３５－０３㊀㊀高等职业教育的目标是培养生产㊁建设㊁管理㊁服务第一线的高素质技能型专门人才,校企合作㊁工学结合是实现人才培养模式改革的基本手段.高职教育教学目标和培养导向的特殊性决定了教学管理过程中必须因材施教㊁因势利导,根据培养目标定位㊁专业就业方向㊁专业培养规格的差异,通过教学组织方式和教学资源供给模式的适应性调整,合理处理刚性和柔性的关系,增加教学运行环节的灵活性㊁自主性㊁适应性,实现时间㊁空间范畴中资源的优化配置.[１][２]现代高等职业教育教学管理的系统建设直接导向 校企双元㊁工学结合 人才培养模式改革的目标,教学过程的多元改革为企业深度参与人才培养的过程奠定重要的基础,[３]并实现时间 空间领域㊁人 财 物资源的优化配置,[４]有助于推动专业与产业㊁职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,系统推进协同培养㊁合作育人,最终实现人才培养质量的提升,践行高职教育以人为本㊁服务育人的发展理念.[５]佛山职业技术学院自２０１２年起开始在人才培养方案制定过程中推行 多学期㊁分段式 教学组织形式改革,结合专业培养目标㊁人才培养的系统过程和学生素质能力发展的具体要求,适应性地在相关课程编排和教学组织过程中实施弹性化的分段式教学组织形式改革,并取得一定成效.㊀㊀一㊁ 双元培养㊁三重序化㊁四项融合 的模式和特色双元培养 是建设的逻辑起点.教学管理和改革以学生发展为中心,通过优化教学组织方式,通过系列人本㊁弹性㊁灵活的教学改革,形成学校与企业共同作用的 双元培养 空间,进一步促进专业建设与企业发展相结合㊁培养目标与企业需求相结合㊁顶岗实习与就业岗位相结合,深化工学结合人才培养模式.三重序化 集中体现改革的推进方法. 序化 包括时间与空间范畴中教学资源和育人过程的重整合与优化,集中开展三项工作:重新序化人才培养方案,调节培养过程中的柔性和刚性;重新序化教学组织方式,以 多学期㊁分段式 教学组织方式改革为引领,激发多重改革;重新序化教学评价方式,纳入多元主体共同参与.四项融合 是改革的根本落点.集中体现在通过教学组织方式的良性调整,实现教学内涵提升,促进多主体融合发展,具体包括:深化 园 企 校 三个主体协同融合,依托园区㊁企业实践空间和技术环境,探索多种模式的协同育人㊁系统培养;深化 产 学 研 三个目标维度融合,推进教学相长,理论创新㊁教学育人与社会服务;深化 教师 学生 企业 三元对象发展的融合,推动师资队伍建设㊁学生成才与发展㊁员工提升与教育;深化 学习 就业 发展 三元培养５３第５期天津市教科院学报N o．５２０１６年１０月J o u r n a l o fT i a n j i nA c a d e m y o fE d u c a t i o n a l S c i e n c e O c t．２０１６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.目标的融合.㊀㊀二㊁ 多学期㊁分段式 教学组织形式改革的实施路径(一)树立 双元培养㊁工学结合 的中心思想,推动职业教育教学管理改革首先,从指导思想和工作原则的层面落实 双元培养㊁工学结合 的工作思路.坚持 双元培养㊁校企联动 人才培养模式改革,根据高职教育规律和技术技能型人才培养目标,充分发挥合作学院与园区校企协同育人联盟的资源积聚优势,以专业建设与产业发展相结合㊁培养目标与企业需求相结合㊁能力培养与素质教育相结合㊁顶岗实习与就业岗位相结合为原则,深化人才培养模式改革.创新和完善多形式㊁各具特色的 工学结合㊁项目载体㊁能力递进 的人才培养模式,丰富模式内涵.其次, 双元培养㊁工学结合 人才培养模式的改革,落实于教育教学管理的制度建设和教学运行的弹性㊁柔性㊁人本化调节过程中.从人才培养的顶层设计推进 校企双元㊁工学结合 人才培养方案的建设,实现人才培养方案㊁教学标准和课程标准 三合一 .以人才培养方案编制的原则性意见为政策指导,以教学组织形式的系列改革为落点,推进培养过程的系统改革.在教学管理的制度建设方面,通过系列教学管理制度修订㊁编制,落实 双元培养㊁工学结合 的培养思路,形成 双元培养㊁工学结合 的政策环境和体制机制.(二)推动教学运行环节的 三重序化 ,整合时间 空间范畴的教学资源１．重新序化人才培养方案,调节培养过程的柔性和刚性人才培养方案是人才培养的顶层设计,是开展专业建设和课程建设的基础.教学组织方式的改革首先体现在人才培养方案的序化调整过程中,主要的工作包括: (１)增强培养计划的可适性,即以学生就业为根本,在实施计划时根据实际需要进行必要的调整.结合学院开展现代职教体系建设的需要,因应多种招生模式的改革和变化,分别制定普高生源㊁３＋X生源的三年制培养方案,制定适应于三二分段㊁中高职衔接㊁现代学徒制培养需求的两年制培养方案;根据学院示范性专业建设需要,针对合作学院㊁协同育人等改革模式的需要,制定计算机辅助设计与制造㊁光伏应用技术㊁汽车检测与维修技术㊁物流管理四个专业 校企双元㊁工学结合 人才培养方案.培养计划的可适性是教学管理过程中柔性化管理机制体制建设的基础,形成了教学运行的基本路线.(２)增强教学组织的灵活性,鼓励实行 多学期㊁分段式 的教学组织方式改革,从２０１２ ２０１３学年度第一学期开始,推行分段教学,鼓励条件适合的专业课程从原三年制六学期的组织方式,调整为三年制六学期十二学段的组织方式,课程组织手段更加灵活㊁多元.这样的组织方式有利于教师更好地整合课程教学内容,重新序化理论与实践教学,实现教㊁学㊁做一体化,同时,有利于教师自主安排授课与提升学习的时间,让教师有更多的连续时间安排企业实践㊁社会服务㊁科研开发.在分段教学以外,专业依据校企合作工作发展的成熟度,还开展了 教学工厂 教师工作室 企业工作室 等多元灵活的教学组织形式,学生由实际任务带领,组织系统的理论和实践学习,提升了能力和效果.(３)形成核心课程和专业技能学分的等价性,开拓专业方向选修课程,鼓励学生根据兴趣爱好和发展方向,自主选择修学课程,自主构建学习目标.专业核心课程和专业技能学分可以充抵学生非核心课程和非专业技能的学分,为学生自主选课提供更充分的空间.(４)学习时间的可变性.分段教学为学生自主利用课堂㊁课余时间创设了条件,而课程实施的模式调节则为学生积极参与校内实训㊁工学交替奠定了基础.学生自主支配时间更加充裕,学习计划可随个人发展需要调整变化.２．重新序化教学组织方式,以分段教学激发多重改革(１)选取聚焦受众面大㊁基础性强的公共课程实施多种形式的课程组织方式和学生学习模式的改革.例如,针对计算机应用基础课程实施B R T教学模式改革,即 固定内容㊁固定教室㊁固定时间㊁循环讲授 的模块式滚动教学方式,供学生自主选学.又如针对体育课程实施俱乐部式教学改革,即 自选项目㊁组合训练㊁平台竞技㊁学时累积 的项目化兴趣教学模式,学生自选最喜爱的运动项目,主动参与课程学习,达到强身健体㊁舒展身心的目的.(２)发展预约式教学模式,即学生根据自己的情况预约进行实训项目的技能训练.教学管理中, 实训室预约管理平台 为预约式学习提供了管理手段上的可行性.学生可以自主利用课余时间预约实训室参与实训项目,完成实训作业,并获得相应素质拓展学分,这有效促进了学生灵活利用课余时间反复操作课堂中的试验,同时鼓励学生通过自主实践㊁反复试验,创新解决问题的方式和方法.此外, 实训室预约管理平台 功能版块的进一步拓展,形成了不同系部㊁专业之间教学实践资源的协同应用.２０１５年开始实施 创新创业㊁协同育人 特色实训室开放活动,鼓励各系主动开放优势特色实训室供全校师生利用课余时间参观学习.不同类型的预约式教学模式改革,形成了活泼㊁主动㊁灵活的教学管理方式.(３)引入企业主导的实践教学模式,即根据校企合作培养学生的需要,以企业为主组织教学的形式. 多学期㊁分段式 教学模式的改革为企业深度参与校企合作㊁工学结合人６３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.才培养模式改革提供了重要基础.在分段教学组织的推动下,学生有更多灵活的时间参与实践,逐步发展出 半天授课㊁半天实践 , 一学段学习㊁一学段实践 , ２＋１ 培养模式改革, １．５＋０．５＋１ 工学交替学习模式等多元方式,更好适应了企业生产规律,有利于企业更好地介入学生学习的过程,推动学生自主走向工业园区,实践产学合作.３．重新序化教学评价体系,纳入多元主体共同参与教学评价的结果反映学生的学习情况及存在的问题,是教师改进教学方法的重要依据,也是学院改进教学管理手段,提高人才培养质量的重要参考.以教学组织形式改革为起点,教学评价的方式和方法也需要进行适应性调整.从微观来看,教学设计中给予课程考核和评价方式更多的改革空间;而从宏观来看,学生㊁教师㊁企业发展成为评价的多元主体,并可以因应主体身份㊁评价地点㊁评价时间的转变实施动态的㊁多次的评价,构建多元主体共同参与的评价体系.教学评价体系的多重改革建设主要从四个方面开展: (１)把教师评学纳入到正常教学工作中来,让每位从事教学的教师参与对学生学习状况的评价,更多地关注学生的学习状况,也促使教师及时调整自己的教学,以充分提高学生的学习兴趣.(２)重点关注学生集体评价,将教师评学的结果纳入优良学风班的评比,促使学生关注班级的学风状况并严格要求自己,树立团队荣誉与自己行为休戚相关的行为意识. (３)积极听取企业对学生的评价,把企业对学生的评价纳入到对学生学业考核的总体评价中,有效地引导学生提高职业素养水平,并形成对职业岗位的正确认识. (４)教学考评的综合性,充分考虑学生受益程度㊁用人单位对学生的评价及教师自身的努力程度等开展教学考评的多元改革.除了针对每门课程的具体评价之外,结合应用校内自评与第三方评价的多元视角,开展人才培养质量的全方位评价,并结合人才培养质量年报发布制度,进行专业建设和内涵建设的自查自评,提高教学管理的系统质量.(三)实现培养目标 四项融合 ,促进多元主体共同发展１．深化 园 企 校 三个主体协同的融合依托园区㊁企业实践空间和技术环境,探索多种模式的协同育人㊁系统培养.依托教学组织形式的改革,从人才培养的顶层设计出发,深化 四个合作㊁五个对接 ,在微观的教学组织领域深度推进校企合作㊁工学结合,以教学组织方式的调整为起点,建立与校企合作㊁工学结合教育教学规律相适应的教学实施过程.２．深化 产 学 研 三个目标维度的融合推进教学相长㊁理论创新㊁教学育人与社会服务;通过建立柔性化的教学管理机制,打破传统三年六学期制的约束,从教学管理的组织中释放教学资源㊁师资㊁学生等方面的潜能,推动产 学 研三向互动的良性循环.３．深化 教师 学生 企业 三元对象发展的融合推动师资队伍建设㊁学生成才发展㊁员工提升教育.为促进教师㊁学生㊁企业实现发展的融合和相互促进,教学组织过程中也开展了大量工作,包括:(１)教学编排中根据课程性质以及实践教学的具体要求,鼓励专业聘请能工巧匠㊁技术专家等校外兼职教师承担教学任务,建立一支专兼结合的教学师资队伍.(２)提升校内专任教师职教能力,促进教师成长和发展.从２０１２年开始,教务处联合人事处共同组织多元化的教师培训活动,包括境外培训㊁省培㊁国培㊁企业实践等,为教师更好地融入行业㊁企业,加快发展实践技能奠定基础.此外,从２０１３年开始启动全院教师职教能力培训与测评活动,邀请教育部专家㊁省外专家进校开展专题教育,推动教师更新职业教育理念,提高职业教学能力.稳定兼职教师队伍,纳入行业教师共同成长.２０１２㊁２０１３年末分别召开了校外兼职教师茶话会,听取兼职教师意见;开展兼职教师教学能力培训,提高他们的职业教育教学能力.４．深化 学习 就业 发展 三元培养目标的融合为学生持续发展和成长构筑上升通道,促进学生长期发展和提升.教学组织形式的改革,为深化 校企双元㊁工学结合 人才培养模式改革创设了时间和空间,学生从弹性㊁灵活的教学生活中获得了自我学习的自主性和主动性,有更多的时间和机会参与企业实践㊁课外活动㊁社会服务㊁创新创业活动,学生进一步走出课本知识,融入真实的社会环境,更快地与就业的身份和自我定位相接轨.学生通过自主学习㊁校外实践积累技能,锻炼社会生存能力,获得了长期可持续发展的素质,实现了高等职业教育的目的.参考文献:[１]郭江平,张远双．高等职业教育教学管理柔性化的研究与实践[J]．职业技术教育,２００９,３０(１７):７３－７５．[２]潘绍来．澳大利亚T A F E教学组织形式分析与启示[J]．南通纺织职业技术学院学报(综合版),２００５,５(３):４９－５３．[３]徐春梅．德国双元制及其对我国职业教育校企合作的启示[J]．宁波职业技术学院学报,２０１２(３):３６－３８．[４]洪贞银．浅析德国 双元制 对我国校企合作职业教育模式的启示[J]．理论月刊,２０１０(５):１４７－１４９．[５]罗鸿．以学生为中心的教学组织形式初探[J]．山西师大学报(社会科学版)[J]．２０１２(S３):１３５－１３７．责任编辑:金锡萍７３Copyright©博看网 . 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基于“双轨四段式”的中职电子商务专业校企合作学徒制模式探析—
基于“双轨四段式”的中职电子商务专业校企合作学徒制模式探析——以广东省佛山市陈村职业技术学校为例作者：欧阳俊来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第4期[摘要]目前，我国中职电子商务专业教学受制于校园实训环境和外出实习的条件限制，很多学生在学习中未能接受一线电商企业的岗位实践锻炼，导致学生创新能力、实践能力较弱，缺乏社会竞争力等，不能适应社会发展对创新型人才的需求。
[关键词]双轨四段式；校企合作；现代学徒制；电子商务[中图分类号] C712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603( 2018 )10-0193-012016年陈村职校在近几年的电子商务专业校企合作经验上创新思路，提出引企入校，建立常态化的电子商务校企合作运营中心。
经过多次研讨，学校决定利用新实训中心提供的电商综合实训场地，着手打造现代学徒制电商人才孵化基地。
基地采用学校教师和企业导师共同培养学生的电商专业知识和技能，学生边学习边工作，以师傅带徒弟的方式共同培养电商学徒。
一、建设产教高度融融合实训基地在校内共建了2000多平方的校内创业孵化基地，按企业生产环境进行建设，配有工作室、经理室、会议室、培训室、摄影棚、室外休闲区等工作室场。
实训环境套用企业模式布置，让学生时刻感受到企业文化、工作理念等，营造良好职业氛围。
实训基地配备专业的项目运营经理、美工指导、客服指导等企业入员，为学生培训专业知识，实时指导项目运营工作；学校安排电商专业教师跟岗学习，通过项目实践提升专业技能。
二、初步形成电子商务专业“双轨四段式”人才培养模式“双轨”以企业为主体，学校为基础，校企双方共同组成现代学徒制工作组。
校企双方派出专业素质过硬的专业教师和企业技术人员（师傅）组成“现代学徒制”教学讲师团队。
双方共同制订人才培养方案、开发课程、制订教学计划、建设实训基地、培养师资、实施教学及学生评价等。
“四段”学习，指的是整个人才培养过程要完成四个阶段的学习，采用“项目引领、岗课互融、四段培养”培养方式，通过“1.5+0.5+0.5+0.5”的培养方式对学生进行培养。
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“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索
佛山市顺德区陈村职业技术学校
在各级教育行政部门指导、关心支持下，2013年4月，陈村职业技术学校与广东科达机电股份有限公司（后改名：广东省科达洁能股份有限公司）共同开展机械加工技术专业、机电技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式试点。
经过近两年的探索，形成了校企现代学徒制培养特色，即将现代学校教育与传统学徒制相互融合、围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能，“现不断超
制”提二、开展“现代学徒制”的主要做法
（一）签订协议，顶层设计。
2013年4月2日，我校与广东科达机电股份有限公司正式签订《“科达机电公司现代学徒制度项目”合作框架协议书》。
《协议》约定：合作双方通过联合办学、交流合作等手段，优化职业教育资源配置，实现教育教学资源和企业资源的相互共享，包括共享职业教育政策、师资、技术、实训基地、教学信息、技能鉴定、培训等职业教育资源，促进职业教育人才培养。
我校率先成为了佛山市“现代学徒制”试点学校。
广东省教育厅中职与高中教育处处长邵子铀、副主任郑霭娴，佛山市
教育局副局长赵银生、公司总裁吴木海、副总裁许建清、行政总监张峰等领导和嘉宾出席仪式。
佛山日报、珠江商报、陈村电视台等新闻媒体对活动进行报道。
邵子铀处长和赵银生副局长都对广东科达机电股份有限公司与陈村职校现代学徒制项目寄予了厚望，希望通过学校与企业的深度合作，开创技能现代人才培养新模式，促进企业现代用工制度改革，推动顺德区现代学徒制职业教育的发展，满足顺德区机械装备行业的用工需求，带动更多企事业单位承担起人才培养的社会责任。
同时，将成功的经验辐射给周边的企业与学校，将该项目打造成为广东省现代职业教育体系建设示范单位。
（二）深度合作，双轨运行。
问；
量。
（三）开展试点，四段学习。
2013年5月12日，通过召开双师研讨会，学生座谈会等，双方确定以普通车、普通铣工种为试点、在二年级学生自愿报名的基础上，校企选拔面试挑选了39名学生成立了第一届“现代学徒制”班，针对机加工专业学生学习基础和企业普通车、普通铣工岗位要求开始探索学徒制培养。
2014年5月16日，32名学生成立第二届“现代学徒制”班，针对的工种普通车、数铣/加工中心、钳工/装配钳工、普通铣、数控车、机电一体化等。
学员们要经历四个阶段的学习。
第一阶段（前3学期）基础能力学习，在校文化基础、专业理论和实操基础学习阶段。
根据校
企共同制定的人才培养方案实施课程教学，校企双方共同参与人才培养。
企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。
第二阶段专门技能培训（第4学期第1个月）。
师傅由企业考核挑选具有丰富企业实践经验的工程师担任，学徒由校企双方共同进行选拔考核挑选，测试考核命题、评卷由科达学院第三方组织，实行末尾淘汰制，首批39名学生经考核挑选了37名学徒，第二批32人挑选了31人进入企业进行“一对一”师徒帮带学习阶段。
此阶段企业提供一定数额的奖学金，用于激励学生学习。
学徒
各尽其责，共同承担人才培养责任。
2、四段式
现代学徒制的人才培养过程总体而言分为四个阶段：即基础能力学习、专门技能培训、企业学徒实践、选拔顶岗实习阶段。
学生在学校基础能力学习阶段，重点学习基础文化知识和专业基本理论，同时企业派专人到校讲授企业文化、岗位素养及部分专业基本理论课程。
学生可到企业进行参观学习，完成企业认知；专门技能培训阶段，学生进行全面的巩固学习，由企业独立命题考核，选拔出优秀学员进入下一阶段；学生在企业学徒实践阶段，由企业培训学院开展职业道德教育和军事训练，随后学生跟随自己的师傅进行岗位实践。
期间企业培训学院还会根据学生的实习情况进行理
3
开展。
企业
或单纯的实践经验。
师资一体化，为保证教学质量，校企共同组建了的讲师团队，包括学校的专业骨干教师、实习指导教师，企业的经理、高级工程师，以及熟练师傅。
学校教师授课时，企业师傅可以在场，企业师傅传授实践经验时，学校教师也可以在场，企业师傅与学校教师之间进行互相学习。
同时每周一次讲师对接会议，对本周的教学进行研讨，随时完善知识点和教学方案，有力的保障了人才培养的质量。
四、实施现代学徒制的主要成效与反思
（一）主要成效
1、双师合作，校企育人师资优良
在现代学徒制探索中，校企共同建立人才资源库，针对不同岗位，不同专业需求，分别建立了一支高质量、高水平的“师傅团队”和“教师团队”，共同进行有效管理。
另外，企业主动配合，满足学校有计划派出教师参与企业实践，提升师资队伍建设水平，保障试点有效推进。
2、双轨教学，校企育人质量提高
实施现代学徒制后，企业从学生一入校就开始介入，全程参与培养。
学生竞争意识增强，学习
年7月
岗位6
3、
4
化专业各12门课程现代学徒制校企共用讲义与教材正在开发之中，有望形成特色。
此外，校企承担更多的培训责任，为社会多做贡献。
开展现代学徒制探索的同时，学校承担了科达机电公司、广东省奔朗材料有限公司等部分新招收员工的岗前培训任务，为企业尽早储备人才提供有效的社会服务。
同时，科达企业上报有关劳动部门获批，于2014年4月20日成立了佛山市顺德区陈村镇科达机电培训学校，该校面向社会培训相关岗位工作人员考级考证，更好地融入企业工作，服务地方经济。
（二）反思
1、要建立政府主导的运行机制，确保强有力的制度约束和支撑。
现代学徒制是校企之间资源交换的一种形式，要兼顾多元办学主体的利益，遵循权益平衡，一纸协议定下的合作内容并不能成为一种有效的约束力，不能为校企合作提供强有力的支撑。
当违约产生时，责任如何认定？协议中也有许多无法明确规定的东西，或无法预见的风险，今后如何解决？企业内部各部门之间存在不统一时，学校如何面对？因此校企合作需要政府主导进行宏观调控及政策的引导和公共财政的支持，需要政府有专门的部门或人员参与进行协调和管理，也急需相关制度的出台，规范企业行为，对学校和企业双方形成有效的约束。
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握，
还需要。