大学英语网络教学平台之建构
开始进行基于建构主义的外语教学研究。
１ 建构 主 义学 习理论 ． 建 构 主 义 是 关 于人 “ 何 理 解 ”、 “ 如 如何 知
算机辅助外语教学 （ Ａ Ｌ Ｃ Ｌ ）范畴，一方面 ，它固
然 可 以充分 利 用 多 媒 体计 算机 的 一些 特 性 ，从 一
道 ”的哲学观 和认 识论 。瑞士 心 理学家 皮亚杰
关 键
学英语教学
词：建构主义 个性化 自主学习 基于局域网的大学英语教学 基于校园网的大
文献 标识 码 ：Ａ 小 班化 的理 想 状态 ；（）教师无 法 顾及 大 班学 生 的 ４ 个 别 需 求 ，无 法批 改足 量 的 作业 ，甚 至 无 法 一 一 记 住 学 生 的名 字 ；对 学 生 学 习 的评 估 也 多采 用 静
大 学 英 语 网 络 教 学 平 台 之 建 构★
李 勇
（ 重庆 交通大学外国语学院 重庆 ４０ ７ ） ０ ０４
摘
要： 大学英语课程教学要求 颁布 以来，我国一些高校积极探索采用 以建构主
义学 －理论为基础的大学英语网络教 学模 式，以适应学生朝个性化 自主学 ＞方向发展的需求并 ＞ － ｊ － ｊ 解决我国大学英语教学 中的普遍 问题 。本文介绍 了 基于局域网和基 于校 园网的大学英语教 学， 探讨 了网络英语教学中师生角色的定位 。
师生之间充满 亲和力与灵活性的互动交流等 ；（ ２ ）
教 学 班 级 大 ， 学生 人 数 多 ，教 师 非但 不 能 组织 起 有 效 的交 际 互 动性 课 堂 活 动 ，甚 至 连 维 持 课 堂秩 序 也 很 困难 ；（ ３ ）大班 多媒体 教 学 远离 了外 语 教 学
・ 本文为重庆交通大学高教研 究所 ２ ０ － ２ ０ ０ ４ ０ ５年度一级教研课题
维普资讯
中 国 民 航 飞 行 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｃｉ ｉ Ａｖ ａ ｉ ｎ Ｆ ｉ ｈ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｃｈ ｎ ｏ ｒ ａ ｆ ｖｌ ｉｔ ｌ ｔ ｏ ｇ ｉ ｅｓｔ ｙ ｆ ｉａ
Ａｐ ． ０ ６ ｒ２ ０
题 可 以归纳 为 四个 方面 ：（）课 堂教 学主 要 是 以语 １
言知识 的传授为主：（ 课堂教学基本上是 以讲授 ２ ） （ 或教师）为中心 的模式 ；（ ３ ）课堂教学中交际活 动偏少，质量偏低 ：（ ４ ）教师对听说和写的能力训
练 不够 。上
四 点不足 ：（ １ ）多媒 体 计算 机 只 是一种 工 具 ，它 虽 然 能 增 强教 师 的课 堂 表 现 力 ，但 却不 能解 决 教 学 中一 些 需要 人 的 因素 ， 比如 多种 教 学法 的采 用 ，
是主观 的东西，而 是个体在与环境交互作用 的过 程 中 逐渐 建 构 的 结 果 【。建 构 主 义 在 知 识 观 上 强 ６ 】 调知识 的动态性，知识并不是对现实世 界的绝对 正确 的表征 ，不是放之各种情境 皆准的教条 。它
维普资讯
Ａｐ ． ０ ｒ ２０ ６
ＶＯ ． ７ＮＯ ３ １１ ．
中 国 民 航 飞 行 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｃｉ ｉ Ａｖ ａ ｉ ｎ Ｆｌ ｈ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｃｈｎ ｏｒ ｌ ｎ ｆ ｖｌ ｉｔ ｏ ｉ ｔ ｇ ｉ ｅ ｓｔ ｙ ｆ ｉａ ５ ３
ＶＯ ．７ Ｎｏ ３ １１ ．
也 并 非像 行 为 主 义 者所 说 的那 样 是 一 个刺 激 与反
应之 间的联 接 （ ． ＳＲ）过程 ，而 是 学 习者在 一 定 的
网络 的 英语 教 学 ，为 学 生提供 良好 的语 言 学 习环 境与条件 。【１因此 ，建构大学英语 网络教学平 ｌ 台乃大 势所 趋 。
态 的期 末 学业 测 试 而 已 ，缺 乏对 学生 学 习过程 的 持 续评 估 。
中图 分类 号 ：Ｈ １ ３９
一
、
中国大学英语教学存在的普遍问题
最近 ２ Ｏ年来 ，中 国大学英 语 教学 取得 了不 小 的进 步 ，但 也 存 在 一 些普 遍 问题 。根 据 郑 树 棠 教
授 １９ ９ ６年Ｉ １９ Ｉ ９ ７年ｌ的专题研究报告，这些 问 】 和 】
建构主义学 习理论 的流行和现代教育技术 的 发展使得不少英语教师开始关注有关 网络英语教 学模式的研 究，以解决上述这些问题。
二 、建构 主 义与 现代 教 育技术 近年 来 ，认 知 学 习理 论 的一个 重要 分 支— — 建 构 主 义在 西 方 已经 十分 流 行 。在 中 国， 人们 也
情景 中，通过 与环境 的相互作用和他人 的协作，
（．ｉ ｅ， １９ ．９ ０可 谓 建 构 主 义 最 具 代 表 性 的 Ｊ ａ ｔ ８ ６１８） Ｐ ｇ 人物 了 。他 认 为 ， 知识 既不 是 客 观 的 东西 ，也 不
定程度上节约 教育成本 ，也一度 为很 多外语教师 所 倡 导 【 【； 另一 方 面 ，大 班 多 媒 体 授 课 也 有 着 ４５ 】
始扩招 。为了缓解师 资短缺和教室不足等矛盾 ， 很多高校都尝试大班 多媒体教学 ，这在一定程度
上加深 了上述 四个 问题 的严 重 性 。 多媒 体 技 术 的关 键 特 性 在 于 信 息 载 体 的 多样 化 、 交 互 性和 集 成 性 【。大 班 多媒 体 教 学 属 于计 ３ 】
建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式
建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。
它认为学习具有自主性、情景性和社会性。
学习的过程是学习者主动建构意义的过程。
利用网络多媒体进行大学英语教学，是在建构主义学习理论的指导下的教学实践活动，两者相辅相成，缺一不可。
关键词：建构主义大学英语教学多媒体一、建构主义理论为建构网络多媒体大学英语教学模式提供了理论基础二十一世纪，计算机信息技术的发展，internet的广泛应用，给大学英语教学带来新的教学手段，即网络多媒体教学。
而上世纪90年代以来发展的新的学习理论——建构主义（constructivism）给了网络多媒体教学以理论指导，使理论与实践完美地结合一起。
建构主义理论是认识主义的一个分支，强调学习者的认知主体作用。
与传统教育中强调以教师为主体的传授相反，认为学习主体的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
由此可见，建构主义强调以学生为学习的主体，学习之所以产生，是由于主动的、自我调整的学习者从传统教学方式被认为的接受外部刺激和知识的灌输对象转变为建构主义所理解的信息加工的主体，最终成为知识的主动建构者。
所以，基于网络的多媒体也不再被看做教师传授知识的手段、方法，而是能够创设情境、进行协作学习和会话交流，从而成为学习者主动学习和进行协作式探索的认知工具。
因此，我们可以在建构主义学习理论指导下建构大学英语基于网络的多媒体教学模式。
二、建构主义学习理论与网络技术的契合：大学英语基于网络的多媒体教学模式建构主义强调要创设情境并使学习者进入情境，而计算机网络正是创设情境最有效的工具，这是由计算机网络的特点决定的。
建构主义理下我院大学英语网络自主学习平台建设推进策略论文
建构主义理论下的我院大学英语网络自主学习平台建设与推进策略【摘要】建构主义网络教学强调以学生为中心,教师为指导,是借助于网络平台传授给学生知识的新型教学方式。
大学英语作为高等教育的重要组成部分之一,实际证明,在建构主义理论引导下建设英语网络自主学习平台对优化教学设计、提升教学实效有着重要作用。
本文通过分析建构主义的理论概况,结合我院的实际情况,基于建构主义理论提出了大学英语网络自主学习平台的建设与推进策略。
以期通过本文的阐述为完善建构主义理论体系下的大学英语网络自主学习平台的建设与推进提供理论参考。
【关键词】建构主义理论大学英语自主学习平台网络教学【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0018-011 建构主义的理论概况二十世纪八十年代,西方心理学家皮亚杰在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论。
首先,建构主义强调知识不是从外部输入的,不能通过教师的讲解和网络、多媒体等手段向学生进行灌输,教师的主要作用是“积极的认知干预”。
不仅如此,建构主义虽然重视个体的自我发展,但是它也不否认外部引导,即教师的主导作用。
由此可见,教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者,以及促进学生知识建构的指导者,并非知识的灌输者,在学生知识的意义建构过程起促进和帮助作用。
建构主义也认为:学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。
在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;通过学习者对新知识的加工,成为知识意义的主动构建者。
2 基于建构主义理论的大学英语网络自主学习平台建设自主学习是学习者在教师指导下,充分利用网络平台,根据自己的特点和意愿,按照自己的学习方法,自主性地选择学习内容,安排学习时间、地点和进度,能自我检查评估学习活动的学习方式。
在这一学习过程中,学习者的主观能动性得到充分发挥,认知策略和获取知识的能力得到显著提高。
试论建构主义指导下的大学英语网络教学
３便 利 、 效 的 交 流 平 台 。 ． 高
关键 词 ： 构 主 义 大 学 英语 网络 教 学 建
随着 大 学 英 语 四级 机 考 的展 开 ，大 学 英 语 教 学 的 网 络化 已成 为必 然 的 趋 势 。只 有 通 过 教 学 的 网络 化 模 式 才 能 适 应 新 教学 大纲 的要 求 ， 应 新 的人 材 培 养 和考 试 模 式 。 此 外 ， 代 适 现 教育 技 术 尤 其 是 多 媒 体 网 络 技 术 的 发 展 为 大 学 英 语 教 学 改 革 提供 了 技 术 支 撑 ， 师 应 以建 构 主 义 作 为 指 导 ， 助 网络 ， 教 借 提 高学 生 的 英 语 综合 运 用 能 力 。
一
、
建 构 主 义 下 的 教 学 观
建 构 主 义 是认 知学 习理 论 的 一个 重 要 分 支 ，它 是 心 理 学 家 对 人 类 学 习过 程 认 知 规 律 不 断 深入 研 究 的 结 果 ，是 学 习 理 论 中行 为 主义 发 展 到 认 知 主 义 以 后 的进 一 步发 展 。 建 构 主 义 的语 言 教 学 观认 为 学 生 不 是 被 动 的 刺 激 接 受 者 ．而是 要 对 外 部 信 息 进 行 主动 的有 选 择 的接 收 和 加 工 的 学 习 者 ： 构 主 义 学 习观 把 学 习看 成 是 发 生 在 由学 习 者 参 加 ， 建 个 人 和 集体 发 现 和 解 决 问 题 的群 体 性 活 动 。建 构 主 义 强 调 知 识 的 主 动建 构 性 ， 此反 对 以 教 师 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 主 张 教 因 而 学 活 动应 当 以学 生 为 中心 ， 师 的 角 色 由 知 识 的 传 授 者 、 教 灌输 者 ． 变 为学 生学 习 的指 导 者 、 进 者 和 活 动 组 织 者 。 而 学 生 转 促 作为 认 知 主 体 ． 当积 极 主 动 地 去 发 现 和 重建 知识 。 应 这种 建构 发生 在 与 他 人 交 往 的 环 境 中 ，是 人 与 人 之 间 相 互 交 往 的互 动 结 果 。这 种模 式 是 一个 由 教 师 、 生 、 务 和 环 境 构 成 的动 态 学 任 互 动 系 统 ， 中 “ 生 ” 知 识 建构 的 主 体 ， 于 系 统 的 中 心 ， 其 学 是 处 而 “ 师 ” “ 务 ” “ 境 ” 成 学 习 的 中介 因素 和 外 围 环 境 。 教 、任 和 环 构 可 见 在 建构 主义 学 习环 境 下 ， 师 和 学 生 的地 位 、 用 和 教 作 传 统 教 学 相 比 已发 生 了很 大 的 变 化 。 此 ， 立 一 套 能与 建 构 为 建 主 义 学 习 理论 及 建 构 主 义学 习环 境 相 适 应 的 教 学 理 论 与 方 法 体 系 是很 必要 的 。 二 网络 教 学 的优 势 建 构 主义 在 本 ห้องสมุดไป่ตู้ 上 非 常 适 合 于 网络 多媒 体 辅 助 下 的 大 学 英语 教 学 。 于 网络 英 语 教 学 具 有 的 多 媒 体 集 成 、 平 台 资 源 由 跨 共享 、 别化学习 、 个 交互 和 远 程 教 育 等 许 多 独 特 的 优 势 ， 于 基 建构 主义 教 学 观 ．可 以 在 网 上 创 造 一 个 理 想 的第 二 语 言 习 得 环境 。 在这 个 环 境 里 ， 构 主义 教 学 可 以利 用 先 进 的 多 媒 体 网 建 络技术 ， 为学 生 创 造 建 构 知 识 的 真实 性 的 “ 境 ” 其 优 越 性 主 情 ， 要有 ： １ 富 的教 与 学 的 资 源。 ． 丰 网络 资 源 可 以 提 供 大 量 关 于 英 语 学 习 的相 关 资 料 ， 教 师 和 学 生 可 以 实 现 资源 共 享 。 另外 ， 络 可 以 通 过 创设 各种 虚拟 网 的英 语 学 习 环境 ． 学 习 者 提 供 多 样 的英 语 应 用 空 间 ， 学 习 为 让 者 体 会 到英 语 国 家 的 民俗 和 文 化 。 教 学 人 员 可 根 据 需 求 适 时 对 教 学 资料 进 行 更 新 。
大学英语网络教学平台的应用与思考
台” 引人校园， 在全校2003级学生中实行大学英语教学改革。
其具体实施方法是 : 1. 学习内容和方式 : 主要利用网络资源 自主选择学习内
长。建构主义(Constructivism)学习 ( 理论认为， 个体的认知发展
与学习过程密切相关， 学习者与周围环境交互作用， 强调学习 者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建 构。 这一理论重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。 根
熟练运用英语和掌握计算机应用技能是对新世纪大学生 的基本要求。 在网络教学平台的学习环境中， 教师要求学生制
计、 辅导、 BBS论坛、 答疑;(3)资源库系统， 包括上载资源、 资源
定制、 资源检索; (4)师生交互系统， ; 包括学生档案、 教师个人信 息、 电子邮件、我的 日记” “ 。针对学生的有 :(1)学生注册 、 选课 系统;(2)学习效果 自 我检测评估系统;(3)作业及问题提交及反
态度、能力和环境是 自主学习在外语学习中的三个主要 成分(束定芳:205) 。 由此可见， 主学习是学习者在一定学习 自 环境中的一种学习态度和学习能力。在我校使用网络教学平
台两年后， 笔者欣喜地发现学生的英语学习能力有了明显的
提高。 1. 学生能主动地 、 有主见地学习。 网络教学平台的一个最大的优点在于它使课堂从封闭走
据这一理论和大学扩招以来的教学实际， 教育界人士普遍认
识到:如何缓解师资紧缺的矛盾， 使教师从繁重的教学负担中 解脱出来， 投人更多的时间和精力去更新知识和教学创新， 培 养学生 自主学习、键和重点。 多媒体与网络技术的广泛应用为解决上述问题提供 了契 机和可能。一些学者在对比研究建构主义的核心理念和网络 教学的便利条件后 ，发现能够依据建构主义学习理论在网上 创造一个理想的语言学习环境。 在这个环境里， 学习者能够充 分利用网络的特性与优势， 亲身体验各种探究性、 创造性、 合 作性和交互性的英语学习活动， 最大限度地满足个性化学习 目 标的要求，从而实现了建构主义从理论走向实践的重大突 破。基于建构主义理论指导下的网络英语教学具有多媒体手 段集成、 资源共享、 个性化、 交互性、 开放性等独特优势， 很快 受到广大师生的青睐。 二、 网络教学平台的应用与成效 (一) 4A网络教学平台系统简介 仲恺农学院采用多媒体教学的同时， 把4A网络教学平台 作为一种辅助教学手段引人学生的自主学习中。该平台是高 等教育出版社为《 大学体验英语》 (大学英语网络课程)教材量 身订做的， 主要针对《 大学体验英语》 多媒体网络课程读写译 子系统 ， 将课堂教学内容向课外延伸。 该平台共有5个模块 ， 即 课程教学模块 、 测试模块、 技能库模块 、 语法库模块和辅助模 块。 其中课程教学模块是主模块， 包含6个分子模块， 即听力与 谈话模块( 听力内容与谈话内容) ; 阅读与探索模块( 阅读文 章) ; 写作与创新模块(一般写作和应用写作) ; 文化沙龙模块 (英美文化和主题文化) ; 相关链接模块 (主题链接和扩展链 接) 以及总词汇表模块(从字母A- Z) 。各个模块提供详细的知 识讲解和相应的视频、 音频、 图形图像以及人机交互训练。 该平台在设计时重点突出了以学习者为中心这样一个思 想， 针对师生的交流设置了不同的系统。针对教师的有:(1)课 程管理系统， 包括课程公告、 课程文件管理、 课程大纲管理、 课 程信息;(2)教学管理系统， ; 包括作业布置、 管理、 录人、 批改、 统
构建大学英语多媒体网络教学模式的实践与思考
教学艺术构建大学英语多媒体网络教学模式的实践与思考黄育才(淮阴师范学院，江苏淮安223001)摘要：多媒体网络教学是目前世界教育技术发展的新趋势。
大学英语多媒体网络教学必将随着计算机网络和多媒体技术的不断发展而日益成熟与完善。
打破传统、单一的教学模式，创设多维度、立体的多媒体网络模式，是全面提高大学英语教学质量的必由之路。
关键词：大学英语；多媒体网络技术；教学模式；实践《大学英语课程教学要求》指出，当今的大学英语教学识。
“协作”指学习者与教师、学习同伴、网络交流者等的相应以外语教学理论为指导，建立集多种教学模式和教学手互作用。
“会话”指协作过程中，通过人——人、人——期．交段为一体的教学体系；大学英语课程的设计应大量使用先互，实现意义建构。
“意义建构”指整个学习过程的最终目进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生标。
提供良好的语言学习环境与条件。
2调动学生学习的积极性一、构建大学英语多媒体网络教学模式的意义多媒体网络技术的交互功能提供了图、文、声并茂的多1．体现建构主义教学思想重感官综合刺激，使学习者可以依据自己原有的认知结构、建构主义理论形成予20世纪90年代中后期，其核心认知水平和兴趣，自由选择、自主控制学习内容及其呈现方是以学生为中心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和式。
学生可以打破时空限制，在自己认为合适的时间和地对所学知识意义的主动建构。
情境、协作、会话和意义建构点，随时利用多媒体网络资源进行咨询、解惑、求教、学习，是建构主义学习环境的四大要素。
“情境”指学习者在真实使智力、创造力、独立获取知识的能力得到开发与培养。
或虚拟的情境下。
利用获得的学习资源。
积极有效地建构知3．真正实现在线交流校园网上的课程讨论区、教师辅导区的B B S平台可以收稿日期：2008-09-18使师生之间、学生之间进行便捷的讨论与交流，教师可以上作者简介：黄育才(1961一)，男，淮阴师范学院外语部传辅导资料、布置作业以及对学生提出的问题进行答疑等。
论大学英语网络教学评价体系的建构原则
出的 评 价 ， 般 为期 中 、 末两 次 。 一 期 总结 性 评 价 的作 用 是 ： 定 评 学 生 的 学 习成 绩 ； 言学 生 在 后 继 教 学 过 程 中成 功 的 可 能性 ； 预 确 定 学 生 在后 继 教 学 过 程 中的 学 习 起点 ： 明 学 生 掌 握 知识 、 证
作 用
形 成性 评 价 和 总 结 性 评 价 在 大 学英 语教 学 中各 有 其 重 要 作 用 ， 者 不 可偏 废 。 二 实施 形 成 性 评 价 与 总结 性 评 价相 结 合 的
综 合评 价体 系 ，是 改 变 长 期 以来 单 一 的 总结 性 评 价 所 造 成 的 教师 、 生大半个学期松弛 ， 末短时 间冲刺的不合理现象 ， 学 期 大 幅 度 提 高教 学 质 量 的对 症 良方 。 １总 结性 评 价 的 作 用 。总结 性 评 价 又 称 事后 评 价 ， 在 某 ． 是 相 对 完 整 的教 育 阶段 结 束 后 对 整 个 教 育 目标 实 现 的程 度 作
■隧
论 大 学 英 语 网 络 教 学 评 价 体 系 的 建 构 原 则
于 勇
（ 州学 院 外 语 系 ， 滨 山东 滨 州 ２ ６ ０ ） ５ ６０ 摘 要 ： 学评 价 改 革 的滞 后 成 为 影 响 大 学 英语 网络 教 教 学 质 量提 高的 主 要 因素 。教 育 者应 充分 认 识 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 的作 用 ，以 建 构 主 义和 多元 智 能 理 论 为 指 导 ，构 建 多 元 、 态 、 能 化 的 大 学英 语 网络教 学评 价 体 系。 动 智 对 知 识 建 构 的过 程 进 行 评 价 ，也 就 是 动态 的 形 成 性 评 价 ； 评 价 的 主 体 多元 化 ． 括 自我 评 价 、 生 互 评 和 教 师 对 学 生 的 包 学 评价 。 ２多 元 智能 理 论 认 为 ， 类 的智 能 不 是 单 一 的一 元 结 构 ． ． 人 而 是 由语 言文 字 智 能 、 学 逻 辑 智 能 、 觉 空 间 智 能 、 体 运 数 视 身 动 智 能 、 乐 旋 律 智 能 等 多 种 智 能 构 成 的 。学 生 的潜 在 智 能 音 有 不 同 的 组合 方式 ， 能 的 不 同 组 合 方 式 决 定 了 学 生 学 习 的 智 个 体 差异 （ 华 德 ・ 德 纳 ，９ ９ 。 因 此 ， 师 在 教 学 过 程 中 霍 加 １９ ） 教 应 区 分 并 尊 重 学 生 智 能 的 个 体 差 异 ．设 计 多 元 化 的 教 学 方 式 ． 用 现代 教育 技 术 进 行 教 学 ， 足不 同学 生 的需 求 。按 照 采 满 多 元 智 能 理论 的 指 导 思 想 ， 育 者 应 该 实 施 多元 化 的 评 价 而 教 不 是 单 一 评 价 。多元 评 价 包 括 多 元 的评 价 内 容 和 多元 的评 价
基于建构主义的大学英语网络自主学习平台建设——以中国矿业大学为例
外界 刺激 提供 的信息 吸收进来并 整合 到学 习者 原有
信息 ， 并不是全盘地被动吸收， 而是在 自己原有的知 识 系统 上对其 进行编 码和重 组 ， 建构 自己的理解 ， 最 终 形成新 的知 识 。因此 ， 在整 个学 习过程 中 ， 学 习者
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ Ｊ Ｄ ６ ． ２ ３
背景下 ， 通 过他人 的协助 （ 包 括 教 师 和学 习伙 伴 ） ，
自主利 用相关 学习资 源 ，通过意 义 的重 组与 建构 的
作 出反应 （ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 。他认 为人 的活 动是对 外 界刺 激作 出 的反应 ， 但 这种反 应有别 于动物 的本能 反应 ，
２ ．建构 主义学 习观
由瑞 士著 名 儿 童心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） …于 ２ ０
世纪 ６ ０年 代 提 出 ， 后 来在 维 果 茨 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 、 奥
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
苏 贝尔 （ Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 、 布鲁 纳 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ） 等 心理 学 家 和教 育学 家 的不 断努力 下得 到完善 和发展 。其 中皮 亚杰 的认 知发 展理论对 建构 主义 的产 生和发 展影 响最为 深远 。作 为建构 主义 的奠基 人 ， 皮 亚杰 反 对行 为 主
（ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｔ ｅ ） 于认知结 构 （ Ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 之中， 才 能对刺 激
识、 新信息， 学习者 的认知结构 由此得以发生量和 质 的改变 。正 因为 如 此 ， 建 构 主 义认 为 知识 不是 通 过 教师传 授得 到 的 ， 而是 学习者 在一 定 的社 会文 化
谈英语校园文化建设中网络平台的建构
谈英语校园文化建设中网络平台的建构摘要：网络教学平台作为英语校园文化建设的辅助手段，可以引导校园文化特别是精神文化朝着积极、健康的方向发展，为建设多元英语校园文化添砖加瓦。
网络英语校园文化和现实英语校园文化相结合，可以使学生更充分地接触英语，自主学习的自由度增强，良好的学习环境能够培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。
关键词：英语校园文化网络平台英语校园文化建构方法一、建设英语校园文化的意义校园英语文化主要是指以校园为空间，以学生为主体，以课余时间为主，以师与生、教与学的依存关系而存在，满足学生英语文化生活需要的一种多类型的文化活动。
在网络高速发展的信息时代，如何采取有效措施，结合传统的文化传播途径，创造健康积极向上、富有生机活力的校园英语文化环境，对于发展当代大学生的综合素质，以及培养新世纪社会事业所需要的英语人才，具有突出的现实意义。
二、网络教学所具备的独特优势1.网络提供丰富的英语教学资源。
互联网是世界上最大的知识库、资源库，各类网站拥有最丰富的信息资源，尤其是能提供丰富的英语教学资源，如英语阅读网站、英语听力网站、英语写作网站、趣味英语网站、英语教学类网站、综合类网站、英语教学论坛、英语教学期刊，等等。
各类英语学习资料和软件可以免费下载，使学生在“人机交互”的环境中学习，培养和提高学生的听说能力。
网络环境支撑的大学英语教学信息量大、方法多样，可以弥补传统课堂教学的种种不足。
2.网络有助于学生的探究性学习。
互联网的探究性学习符合人类联想思维的特点，特别适合学生进行探究性学习，培养学生自主发现、自主探索的能力，是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人才能力素质培养的另一种重要教学模式。
3.网络增强了学习的交互性、共享性、协作性。
以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，集高速运算、逻辑判断、自动运行、储存记忆等功能与文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息于一体，具有很强的交互性，学生可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流、获取帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。
高职英语网络课程教学平台的构建与利用——基于建构主义学习理论
息加工的主体。以建构主义的教学观来指导高职英语教 与教师互动交流， 并用英文就 自己喜欢的话题表达 自己的
学， 以构建高职英语网络课程教学平 台来作为教学的载 观点； 教师也同样不受时间地点限制， 随时可以修改教学 体， 是提高高职英语教学水平的重要手段。在网络课程教 指令， 从而逐步实现教育网络化和信息化。 学平台中创设真实化的语言环境， 采用影音 、 立体、 虚拟仿
础。目 各高职院校教师都在积极开发适合学生的教学 前， 软件并在教学中 加以 充分利用。这些教学实训软件的开
发与利用， 为英语课程网络教学平 台的构建奠定 了基础 。
（ 利用网络对学生进行学习检测 五）
目 在国外的考试机构中， 前， 如美国教育考试服务中
心（ｄｃｔｎｌ ｅｉ ｅｉ ， ＥｕａｏａＴｓｎ Ｓｒｃ 简称 ＥＳ 所开设的托福、 ｉ ｔｇ ｖ ｅ Ｔ）
同时这些软件又极大地提高 了常规教学 活动 的仿真性。 Ｇ Ｅ、Ｍ Ｔ的网络考试已经使用多年， Ｒ ＧＡ 实现网络化考试平
但是 借助网 络提供的巨大信息资源充实教学内容， 它的实时 台的方法已经成熟。我国的类似系统应用起步较晚， 近年来得到快速发展。网络考试能使英语教学测试科学 性、 便利性和快捷性也是传统的 信息 来源 所达不到的。
网络环境下的英语学习可以提供以学习者为主体的 用率。 功能齐全的多媒体教室为学生的英语语言学习和 自主学习环境 ， 充分发挥学习者 自主学习的主动性、 积极 技能的培养提供了一个理想的平台， 使学生可以在实践中 性和创造性。学习者可以根据 自己的实际情况， 自主安排 实现 自 我学习、 我训练、 自 自我检测和自我提高。
真实的社会情境中。其次， 建构主义理论强调学习者的主
的多媒体课件、 多媒体软件、 习题、 测试题及其他教学参考
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。
随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。
传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。
一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。
这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。
由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
3.教师的教学负担较重。
传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。
建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。
这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。
二、模式构想1.个性化学习目标设置。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。
平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。
2.多元化学习资源。
平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.个性化学习指导。
平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。
4.学习动态跟踪和评价。
平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。
平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。