转化“问题学生”的六种激励法
学困生转化方法创新
学困生转化方法创新学困生转化创新方法如下：1、了解原因：深入了解学困生的问题所在，是因为学习态度、学习方法、家庭背景还是其他原因。
只有了解了问题的根源，才能有针对性地进行转化。
2、个性化辅导：根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导方案，帮助他们补充知识缺陷，提高学习能力。
3、激发学习兴趣：通过有趣的教学手段、实际生活中的案例、多媒体教学等方式，激发学困生的学习兴趣，让他们主动投入到学习中。
4、培养学习习惯：帮助学困生建立良好的学习习惯，包括定时复习、做好笔记、积极思考等，让他们逐步提高学习效率。
5、强化意志力：鼓励学困生在面对困难时保持积极心态，克服困难，增强他们的意志力和自信心。
6、家庭与学校合作：加强与学困生家长的联系，共同关注孩子的学习和成长，提供家庭教育的建议和指导。
学困生的学习方法：1、目标学习法：为自己制定一个明确的学习目标，然后按照目标去学习。
这种方法有助于让学困生有方向、有动力地去学习。
2、规律学习法：找到自己的学习规律，按照自己的时间表和生物钟进行学习。
这种方法有助于提高学习效率，减少学习压力。
3、联想记忆法：将所学知识进行联想和联系，以便更好地记忆和理解。
这种方法适用于记忆单词、公式等知识点。
学困生情况分析及转化措施是什么?语文教学中，有一类特殊对象，就是学闲生。
所谓学闲生，就是指智力水平正常，但由于种种原因，导致长期成绩不理想，甚至思想品德也比较差的学生。
布鲁纳认为：教学局限于天才学生，或以中等学生为目标都是不恰当的。
既要照顾中等以上学生，又要顾及学困生，其实是很难的。
因此我们要不断研究学困生的形成原因，学困生的个性心理倾向和个性心理特征，端正学困生的学习态度，培养学困生的学习习惯，彻底扭转学困生畸形的学习心理，这是他们学好文化知识的前提。
调查显示，高考竞争模式下的高中语文学科，学困生的比例远高于其他学科。
一个高中毕业生，口头表达支支吾吾，书面表达空话连篇，拿起文本读不明白，人文素养严重缺失”早已不是少数更非个别现象。
用“激励”的措施来转化后进生
用“激励”的措施来转化后进生在教育现场中，同学的学习效果和学习成就常常与他们的学习动力相关。
同学的学习动力包括自我动机、教学参加度和学术自信念。
而在学习动力因素中，学术自信念是最紧要的因素之一、依据讨论，同学的学术自信念会提高他们在学校里的整体表现。
但是假如是后进生，他们的学术自信念往往较低，这也导致了他们的学习效果也相对不好。
那么，如何激励后进生，提高他们的学术自信念呢？以下是一些激励措施。
一、为后进生订立量身定制的学习计划后进生可能因缺乏基本的学问结构、学习本领低等原因，而难以跟上课堂学习的进度。
因此，老师可以为后进生订立一个与其个体差异相匹配的学习计划，帮忙同学渐渐建立良好的学习基础。
学习计划应当考虑到后进生的基本情况，包括学习目标、任务、时限、资源等方面。
通过这些，同学可以更好地理解本身的任务和目标，从而提高学习效率和自信念。
二、供应合适的教学策略，加强教学互动传统的教学方法往往只重视学问的输入，而疏忽了同学的实际需求。
应当实行“把同学放在教学的中心”这一教学理念，为后进生供应更加适合的教学策略。
例如，供应启发式问题解决策略、小组讨论等互动教学策略，激发后进生的学习积极性，加添互动交流的机会，使他们更简单发觉本身的潜力。
三、称赞后进生的优点，并帮忙他们找到自信一旦发觉后进生的潜力，老师可以通过分析同学的成就和潜力，找到同学的优点，并通过称赞激发他们的学术自信念，帮忙他们拥有更多的内在动机。
这样的以同学为主体的教育方法能够让后进生感受到敬重和关注，提高他们的学习喜好和参加度。
四、开展多样化的学科活动，让同学自动参加学科活动能够帮忙后进生发觉本身的优势，激发他们的自信念和学习热诚。
老师可以设计一些喜好小组、活动、讨论项目，让同学参加其中，从而带动他们对学术的喜好和热诚。
还可以让后进生参加一些学问竞赛、学术讲座等课外活动，提高他们的自我认知和思维本领。
五、建立后进生学习档案和嘉奖机制为了激励后进生，老师可以建立同学的学习档案，认真记录每个同学的表现和进步成果，包括单项成绩、参加学习的质量，团队活动等。
“问题学生”的六种激励法
“问题学生”的六种激励法1 爱心激励法由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。
平时多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。
总之，关爱“问题学生”，能更好地建立师生间的情感关系，消除师生间的情感障碍，使“问题学生”保持平和的心态，努力学习，同时，也能使教师更了解“问题学生”的内心世界，有利于教师对“问题学生”进行针对性教育。
2 信任激励法亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，学生才能感受到教师的可敬、可亲。
美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明：只有教师主观上充分相信“问题学生”能有所作为，才能让他们树立起“我还行”的信心。
比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。
因此，教师在课堂上应更多地通过自己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息，在“问题学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌发”，从而，促使他们在课堂上主动参与学习，成为课堂学习的主人。
3 尊重激励法心理学家威廉·杰姆士曾说：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视”。
所以,学生具有很强的自尊心，他们希望得到老师的重视和尊重，尤其是“问题学生”，由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心里常常出现扭曲，处于受孤立、被歧视的地位，渐渐形成了自卑的心理。
因此，教师要尊重“问题学生”的人格，多一些宽容和忍耐，消除“问题学生”的心理障碍，帮助他们重新找回自我。
肖盛怀问题学生转化六法
问题学生转化六法一视同仁法对学生公平公正，说起来容易，做起来难啊。
也正是因为这样，使得多少问题学生得不到应有的尊重。
也正因此，使得问题学生的转化成为了一大难题。
我有一个学生，来到我的班上的时候已经在市内各学校都待遍了，回到镇上，又由二中转到一中。
这个学生言谈举止要比别人都慢半拍，于是学生们经常笑话他，老师们也觉得他常捣乱，因为只要他一动，他一说话，大家就笑。
但是他思维还是蛮活跃的，在课堂上我经常肯定他。
后来初二没有读完就参军了。
参军前一夜专程来看我，一个月后，晚上十一点左右，电话响了，是他打来的。
他告诉我军营太苦，我问他是否给父母打电话，他说刚打完，接着就给我打，并告诉我，排队打电话，等了一个多小时。
说着说着就哭了，他说，他与父母电话的时候都没有哭。
后来他五年没有我的消息，07年10月，一听说我在二中，就风尘仆仆赶来，一见我就抱着我痛哭流涕，用他那慢别人半拍的声音说“肖老师，我找你找的好苦啊”。
现在，他每隔一段时间都要给我一个电话，没有什么事，用他的话就是说，要告诉“我的肖老师”我的近况。
“我的肖老师”啊，真的让我感动的稀里哗啦。
这个学生对我为什么难以忘怀呢？他告诉我，之所以难以忘记我，就是因为，主要是因为我是他的伯乐！听到这话，我很高兴！他深情地说，每个老师都不喜欢我，瞧不起我，从来都不说我的半点优点，只有你对我时时肯定，说我思维活跃，有创意。
是啊，我们之间根本没有什么特别的故事，足以让他这么深刻地记住我，就是我在课堂上对他的一点肯定！只要对孩子们公平公正，给孩子们应有的尊重与宽容，我想孩子会相信我们，孩子会亲近我们。
“亲其师，信其道”那我们的班主任工作就好开展了。
这段经历让我感觉到“一视同仁”对于一个问题学生是多么的重要，因为这不是爱，这是对人性最基本的尊重。
科学诊断法在分析了问题学生的具体情况后，班主任要能给出一个科学合理的诊断。
就像医生开处方一样，然后督促学生一步步实行。
面对问题学生，一般分析表现、探求成因、思考对策。
谈转变学困生工作“六点法”
谈转变学困生工作“六点法”在教育教学工作中,无论是在应试教育时代,还是在素质教育时期, 学困生成了教师教学质量提高的拌脚石，也是教学中普遍存在的现象和热点!难点问题，如何转变学困生, 既是全面提高教学质量,进一步推进素质教育的关键, 也是每个教师感到头痛的问题，在教学中, 笔者根据学生各自的特点, 遵循因材施教的原则,树立以人为本,科学发展的理念, 采取了以下切实可行的方法:1 情感投入法对待学困生需要关爱，学困生思想上往往都存在着自卑感极其渴望得到教师的关怀，如果得不到教师关怀,他们就会产破罐子破摔的想法,从而变得更差，美国教育家罗素曾说: 凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格或智慧有多高, 都不能充分地或者自由地发展，因此, 要避免歧视和厌恶的态度，只有真诚地去关心他们, 帮助他们,解决学习上!生活上遇到的困难, 为他们送去温暖,送去情谊, 当他们的知己,让他们感到温暖, 感到友爱, 这样他们才会主动向教师倾吐他们的心理话, 自觉接受教育，2 层次教学法在目前的教学中, 使用层次教学法是实现素质教育的有效方法之一，在九年义务教育中,教材统一, 内容一致,但教师的水平不同,学生的素质优劣不等，推行教学一刀切的做法是行不通的，尤其是在大力推进素质教育的今天, 改进教法是实施素质教育的重要保证, 而改进教法势在必行，因而, 在课堂教学中,采用分层教学法极为重要，如,对不同的学生,设计的学习目标不同,要求也不一样, 那么, 怎样设置教学目标完成教学任务就成了关键性的问题，笔者认为:在分层教学中,应该做好只点，第一!了解学生，对学生的情况教师要了如指掌, 然后根据学生情况,将学生分为好!中!差三个层次，俗话说: 知己知彼,方才百战百胜，第二!留心在备课上,发挥在课堂里，备课是上好课的前提,但上好课, 关键要靠在课堂上的发挥，在课堂上, 教师要正确处理好教师为主导, 学生是主体这两者之间的关系，做到教师把握,学生分组进行，分组的方式可以采取有意分组或自由组合，当然, 教师不仅要放得下,更要拿得起，第三!在作业上,实行层次批改法，一方面, 为学困生降低门槛!减轻思想压力, 消除畏惧心理;另一方面,让学困生有表现自己的机会，3 亮点鼓励法学困生不仅需要关心!同情和理解,还需要鼓励，在观察中笔者发现他们迫切希望得到教师的鼓励,但在实际的教学工作中, 学困生往往被冷落在一旁, 或者机会太少，甚至成为被教师歧视的对象,使他们在校师生歧视, 在家受父母的气,认为学习!生活和未来的希望渺茫, 从而丧失了志向，于是, 成了差中之差，如此, 教学质量不但没有得到全面提高, 反而阻碍了全面推进素质教育的进程, 为了真正推进素质教育,全面提高教学质量,面对学困生,教师应冷静思考!慎重处理，如,在作业讲评中, 只要第二次作业比第一次有一点进步或提高或转变,教师就应该肯定, 在课堂上给予表扬，一方面, 可以让同学们改变对他的看法;另一方面, 他知道自己也会有成功的机会，从而树立远大的理想,使他们看到学习是有希望的，这样他们才会体验到成功的喜悦,接受学习,对学习产生兴趣，俗话说: 兴趣是最好的老师，4 寻找机会法学困生,他们主要表现为:先天性智商低下(弱智力),学习基础差,缺乏主动性和积极性,依赖性强!贪玩!懒惰，当然,造成学困生的原因是多方面的,如来自家庭的!学校的!社会的等因素的影响，是不是学困生就没有理想? 不是的，他们的愿望往往是美好的, 只是没有机会罢了，他们有自己的特长!思想, 只是他们的特长没有机会表现,思想也好像被埋藏了一样，笔者在调研中发现, 有的学生涂改学校下发的由班主任填写的成绩单上的成绩, 代理家长签写意见,在学期考试中, 千方百计作弊等等，目的是什么呢? 不就是为了证明自己吗？由此, 我们可以看出学困生他也不愿落后，正因如此, 我们在教育教学过程中,更要高度重视学困生的转化工作，譬如, 成立兴趣和特长组, 为他们搭建平台,组织他们进行兴趣和特长活动,从而激发他们的兴趣,让他们表现自身特长,使他们知道自己也有一手, 也有自强之处，或者在课堂中有意识设置学困生∃能够回答的问题, 使他们有表现自己的机会。
转变问题学生的策略
转变问题学生的策略
转变问题学生的策略是指教育工作者或家长采取的一系列方法和技能，以帮助那些在学习中遇到困难的学生。
这些策略的目的是帮助学生更好地理解和解决问题，提高他们的学习成绩和自信心。
以下是一些可能用到的转变问题学生策略：
1. 提供支持和鼓励：教育工作者或家长可以通过鼓励和支持，帮助学生克服困难。
他们可以帮助学生建立自信心，从而更好地解决问题。
2. 教授解决问题的技能：教育工作者或家长可以教授学生解决问题的技能，例如如何分析问题，如何寻找解决方案，如何在不同情况下做出决策等。
3. 提供具体的反馈：教育工作者或家长可以提供具体的反馈，以帮助学生了解哪些地方需要改进。
他们可以指出学生做得好的地方，同时也指出需要改进的地方。
4. 提供示范：教育工作者或家长可以通过示范，帮助学生更好地理解和解决问题。
他们可以使用实际例子来说明如何解决问题，或者展示具体的解决方法。
5. 提供适当的挑战：教育工作者或家长可以提供适当的挑战，以激发学生的兴
趣和动力。
他们可以提供一些有趣的问题，或者让学生自己寻找解决方案。
通过这些策略，教育工作者或家长可以帮助转变问题学生，提高他们的学习成绩和自信心。
问题学生的转化策略探讨
问题学生的转化策略探讨学生的转化是指将学生从原有的状态转变为目标状态的过程。
在教育领域，学生的转化是教学的核心目标之一。
学生的转化不仅仅是知识的传递和习得，更重要的是培养学生的学习兴趣、思维方式和能力。
在学生的转化过程中，需要采取一定的策略来引导和促进学生的发展。
以下将探讨几种常见的学生转化策略。
1. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动参与学习的重要动力。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如开展趣味化的教学活动、引入实际应用案例、进行互动式的教学等。
通过增加学习内容的趣味性和吸引力，能够激发学生的主动学习欲望，促进学生的转化。
2. 引导学生的自主学习自主学习是培养学生自主能力和独立思考的重要途径。
教师可以通过设立学习目标、给予学习任务和提供指导等方式来引导学生的自主学习。
在自主学习中，学生可以根据自身的学习风格和兴趣选择适合自己的学习方式，从而提高学习效果和转化水平。
3. 创设合作学习环境合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以通过小组讨论、合作项目和分组活动等方式，创设合作学习环境，让学生在合作中互相学习、互相促进，从而实现转化的目标。
4. 注重启发性教学启发性教学是以问题为核心，通过提出引导性问题和启发性案例，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题和案例，引导学生进行思考和探索，激发学生的思维潜能和创新能力，从而促进学生的转化。
5. 个性化教学的运用学生的个体差异是教学中需要重视的一个方面。
个性化教学是根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方式，将学生的个性化需求作为转化的关键因素。
教师可以通过个性化出题、分层教学和个别辅导等方式，满足学生不同的学习需求，提高学生的学习动力和转化效果。
在学生的转化过程中，需要教师起到引导和促进的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，注重启发性教学和个性化教学的应用等。
转化“问题学生”六种激励法
“问题学生”的六种激励法跟着基础教育的普及，学生的整体素质有所降落，错落不齐的现象日益严重，生”“问题学也随之增加。
所以，做好“问题学生”的转变工作已成为我们教师教育教课工作中的重任，同时也是全面实行素质教育的重点。
转变“问题学生”不是一项简单的工作，而是综合多种有效措施，因人施教，才能达到预期成效。
多年的教课实践使自己在不停研究中总结出对转变“问题学生”成效颇佳的几种激励方法。
爱心激励法因为“问题学生”常常拥有自卑和自轻自贱的心理，所以，教师必定赐予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点灌溉，使他们和其余幼苗同样，能健壮成长。
平常多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师良友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜爱所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜爱学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。
总之，关爱“问题学生”，能更好地成立师生间的感情关系，除去师生间的感情阻碍，使“问题学生”保持平易的心态，努力学习，同时，也能使教师更认识“问题学生”的内心世界，有益于教师对“问题学生”进行针对性教育。
相信激励法亲其师，才能信其道，教师只实用真挚、火热的感情去关爱、相信每位学生，学生才能感觉到教师的可敬、可亲。
美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明：只有教师主观上充足相信“问题学生”能有所作为，才能让他们建立起“我还行”的信心。
比方，当在讲堂上“问题学生”回答下列问题碰到困难时，教师给学生一个浅笑，投去一个相信的眼光，说一句鼓舞的话语，以增添学生回答下列问题的信心，那么，他经过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在讲堂上就敢于讲话，学习踊跃性就会随之加强。
所以，教师在讲堂上应更多地经过自己的言行表情向“问题学生”传达相信的信息，在“问题学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌生”，从而，促进他们在讲堂上主动参加学习，成为讲堂学习的主人。
尊敬激励法心理学家威廉·杰姆士曾说：“在人的全部情绪中，最激烈的莫过于盼望被人重视”。
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“问题学生”的六种激励法
古市中学王重军
[摘要]:“问题学生”的转化工作是教师教育教学中复杂、艰辛而长期的一项工作，通过爱心激励法、信任激励法、尊重激励法、帮助激励法、赏识激励法和评价激励法对“问题学生”进行转化，使“问题学生”及早脱离“学困”的行列，以适应新一轮课程的改革，全面素质都得到提高。
积极探索转化“问题学生”的方法，对全面实施素质教育起着重要的推动作用。
[关键词]:激励法问题学生
随着基础教育的普及，学生的整体素质有所下降，参差不齐的现象日趋严重，“问题学生”也随之增多。
所以，做好“问题学生”的转化工作已成为我们教师教育教学工作中的重任，同时也是全面实施素质教育的关键。
转化“问题学生”不是一项简单的工作，而是综合多种有效措施，因人施教，才能达到预期效果。
多年的教学实践使本人在不断探索中总结出对转化“问题学生”效果颇佳的几种激励方法。
1 爱心激励法
由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。
平时多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。
总之，关爱“问题学生”，能更好地建立师生间的情感关系，消除师生间的情感障碍，使“问题学生”保持平和的心态，努力学习，同时，也能使教师更了解“问题学生”的内心世界，有利于教师对“问题学生”进行针对性教育。
2 信任激励法
亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，学生才能感受到教师的可敬、可亲。
美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明：只有教师主观上充分相信“问题学生”能有所作为，才能让他们树立起“我还行”的信心。
比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。
因此，教师在课堂上应更多地通过自己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息，在“问题学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌发”，从而，促使他们在课堂上主动参与学习，成为课堂学习的主人。
3 尊重激励法
心理学家威廉·杰姆士曾说：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视”。
所以,学生具有很强的自尊心，他们希望得到老师的重视和尊重，尤其是“问题学生”，由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心里常常出现扭曲，处于受孤立、被歧视的地位，渐渐形成了自卑的心理。
因此，教师要尊重“问题学生”的人格，多一些宽容和忍耐，消除“问题学生”的心理障碍，帮助他们重新找回自我。
实践证明:教师越尊重学生，学生越会用实际行动来回报教师的尊重。
4 帮助激励法
当“问题学生”在学习过程中遇到困难、挫折时，一是教师既要帮助他们树立信心，又要教育他们如何克服困难、战胜挫折，做学习和生活中的真正强者。
二是教师在课堂教学中要进行分层次教学，简单的问题留给“问题学生”，使他们尝试到成功的喜悦，从而增强学
习的自信心。
三是课堂上进行小组合作探究学习时，把他们与优秀生和中等生分在一个小组，主动帮助“问题学生”，多给他们提供发言的机会，鼓励他们积极主动地思考问题，教师并且明确提出:“问题学生”必须进行讨论、发言。
四是让优秀生与“问题学生”结对子，首先，由优秀生给他们讲明道理，让他们明白成绩差并不意味着智力一定差，关键是要自信、自强，养成良好的学习习惯，摸索出恰当的学习方法，勤奋努力，学习成绩就能够提高。
其次，由优秀生给他们讲解学习方法，课后跟踪辅导，检查他们的学习效果。
通过老师和优秀生的共同努力，使“问题学生”逐渐树立自信心，慢慢学会科学的学习方法，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习成绩。
5 赏识激励法
多年的教学实践证明：经常对学生进行赏识教育，能够培养学生的自信心，有利于学生的成长和发展。
心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”。
对于失去自信心的“问题学生”来说，不断进行赏识教育，更是起到不可估量的作用。
当“问题学生”得到老师的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为在老师心目中是好学生，因而产生增值感，增强学习的内部动力，从而调动了他们学习的积极性和主动性。
所以，教师对“问题学生”要转变教育方式，由批评、斥责转变为赏识，由“恨铁不成钢”转变为“信铁能成钢”，进而给“铁”加温，也就是鼓励、表扬。
在日常的教学活动中，要做“有心”人，要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点，抓住时机加以肯定，给予表扬和鼓励。
6 评价激励法
由于“问题学生”思想具有反复性，再加上学习兴趣的不稳定性，如果教师在教学中把握不好评价标准的尺度和成功机会的创造，对他们不及时进行正确的评价，他们很可能对自己又一次失去信心，失去学习的兴趣，又重新回到“问题学生”的行列。
所以，教师对“问题学生”的评价一定要分层次，对不同层次的“问题学生”给予不同的评价标准，使各层次“问题学生”都能感受到成功的喜悦，为自己通过努力而取得进步感到高兴。
同时，还要让“问题学生”进行自我评价，看到自己的进步，提出今后努力的方向，更加增强学习的自信心。
教师要经常对“问题学生”的进步和取得的成功不断加以肯定和表扬，使他们学习激情更高，学习信心更强，学习兴趣更浓。
这样，他们就会彻底脱离“问题学生”的行列了。
教书育人是我们教师的职责，将每位学生培养成为国家的有用之才更是我们教师义不容辞的责任。
同行们，让我们都行动起来积极探索“问题学生”转化的成功举措，将“问题学生”的转化工作推向前进，为全面提高学生素质而献力。
[参考文献]
[1] 马丽军 .用爱心转化,问题学生.黑龙江教育.2003.6.
[2] 陆翠金 .多给学生以信心. 山东莒南实验中学网.
[3] 王黎辉. 在问题学生心灵上燃起进取之火.。