地理新课程的教学理念及其解读
高中地理新课程标准解读
高中地理新课程标准解读一、课程性质和理念地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。
高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。
开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。
”可见，核心素养的培养是以提高生命品质为目的，他首次将生命的感受、生命的品位、精神境界作为教育的目标，是地理教育人性化的回归。
基于以上课程目标，新版地理课程标准与03版课程标准相比，变化较为明显，主要表现在课程理念的变化：增加了学科核心素养和学业质量标准的内容、地理课程结构；并以地理核心素养为纲更新了教学内容、制定了学业质量标准、倡导培育和创新地理学习方式、建立基于核心素养的评价体系。
同时对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等均做了调整。
二、地理核心素养1、从三维目标到核心素养知识与技能、过程与方法、情感态度价值观从三个维度来表述地理课程目标，是对同一学习目标，同一学习个体从不同维度的测量标准，但无论从哪个维度要求和测量，培养人，培养有正确的人地观念、具备家国情怀和全球视野、社会责任感的人是最终目标，所以，是地理核心素养的提出是三维目标的升华和概括。
2.什么是地理学科核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
那什么应该成为地理学科的核心素养呢？回归地理学科本身来看：地理学的本质是人地关系，综合性、区域性是地理学的特点，地理实践是地理学习的特色。
所以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力成为地理课程目标中的共同素养、关键少数素养和高级素养。
也成为在学生学习的时间有限内，需要最重要进行培养的素养。
3.地理核心素养的内涵和表现（1）人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系乘持的正确的价值观。
初中地理教学的教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。
作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。
一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。
在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。
通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。
二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。
教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。
在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。
三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。
在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。
四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。
五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。
教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。
通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。
六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。
教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
地理新课程的基本理念和特点
地理新课程的基本理念和特点
是什么？
地理新课程的基本理念是以实际出发，认识与分析现代地理，运用地理学原理和方法研究自然与人文地理结构，更新知识、提高素质和发展主动性，促进人类与自然和谐发展，通过学习拓宽视野和深入探究自然的科学性质，实现学生主体能动性的发展，培养良好的地理实践意识，促进地理学应用、教育和实践的发展，推动学科教育的综合发展。
特点：
1.强调实践性：更强调实践活动，以提高学习效果和学习素养，增强世界观和地方意识；
2.强调创新性：加强地理新课程研讨，增加创新思想，将科学理论与实践结合贯穿整个教学过程；
3.注重素质：通过实践，提升学生自身地理素质，建立正确的世界观和地方意识，增强关注地理的重要性；
4.注重历史性：学习现代地理，同时要注重历史的积累，加深对历史的体悟，并以历史文化为基础完善单元教学。
地理教材教法--地理新课程理念解读
地理新课程理念解读前言：我国经历了多年的应试教育，深刻影响到了学生素质的提高，也不利于我国的人才培养和社会主义的建设。
传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，特别是对学生能力运用和生产实践方面关注不足。
这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。
时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。
关键词：新课程科学改革个性自主正文：面临新的时代对教育新的要求，教育需要改革和创新，这就要求我们不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。
通过自己的地理教学和对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革体会颇深。
一、课堂教学与课外教学相结合传统的地理教学就是课堂教学，所有的教学任务全部是在教室里完成的。
这样的教学模式使学生所学的地理知识与实践应用严重脱节。
因此必须将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。
二、运用地理新理念实施新课程国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
目的在于改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
我在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。
当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破知识难点。
2023新版地理课程标准解读
2023新版地理课程标准解读本文档旨在解读2023年新版地理课程标准，为教师和学生提供指导。
一、标准背景2023年新版地理课程标准是教育部根据教育改革的需要制定的新一代地理课程标准。
它旨在培养学生的地理素养，提升他们的地理认知能力和地理思维能力，促进学生对地理问题的深入思考和全面理解。
二、主要内容新版地理课程标准分为以下几个主要内容模块：1. 地球与地理环境该模块主要介绍地球的基本特征、地球的构造和变动、地理环境的地形地貌、气候气象、水资源和生物多样性等内容。
学生通过研究这些知识，可以了解地球的物理结构和地理环境的形成和变化规律。
2. 区域地理该模块主要介绍我国的区域地理，包括经济地理、人文地理、自然地理等方面。
学生通过研究这些知识，可以了解我国各个地区的自然和人文特征，增加对我国国土的认识和了解。
3. 人地关系与可持续发展该模块主要介绍人类与地理环境的相互关系，包括人口与城市、交通与通信、农业与工业、旅游与文化等方面。
学生通过研究这些知识，可以了解人类活动对地理环境的影响和地理环境对人类活动的制约，培养可持续发展的理念。
4. 地理技能与实践该模块主要培养学生的地理思维和地理实践能力，包括地图阅读、图表解读、地理调查和地理实践等方面。
学生通过实践活动，锻炼自己的地理分析和解决问题的能力。
三、教学建议针对新版地理课程标准，我们提出以下教学建议：1. 通过多媒体技术和实地考察等方式，帮助学生形象地认识地球和地理环境，增强学生的研究兴趣。
2. 通过案例分析和讨论，引导学生理解人地关系和地理环境的相互影响。
3. 引导学生进行实地调查和实验，在实践中提高学生的地理技能和科学能力。
4. 结合当前社会、经济和环境问题，引导学生运用地理知识分析和解决问题，培养学生的社会责任感和环保意识。
通过合理的教学设计和实施，我们可以促进学生对地理学科的兴趣和研究成果，培养他们的地理思维和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
高中地理新课标解读
高中地理新课标解读高中地理新课标解读随着我国教育体制的不断深化改革，高中地理新课标也逐渐引起了广大师生的关注和重视。
作为一门涵盖自然、人文、经济等多个方面的学科，高中地理的学习对于学生综合素质的培养具有重要意义。
本文将从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、实施建议等方面对高中地理新课标进行全面解读，以期为广大师生提供一些有益的参考。
一、课程性质高中地理课程是高中阶段的重要课程之一，旨在使学生掌握地理学科的基本知识和技能，培养学生的地理意识、人文素养和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
与其他学科相比，高中地理课程具有综合性和区域性的特点，注重学生对地理环境的认知和理解，提高学生的空间思维能力。
二、课程理念高中地理课程理念包括三个方面：一是坚持育人为本，强调学生的主体地位，注重学生的全面发展和个性发展；二是遵循时代精神，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备适应现代社会发展的综合素质；三是注重实践应用，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生对地理环境的认知和理解。
三、课程目标高中地理课程的目标是使学生掌握地理学科的基本知识和技能，了解全球和中国地理环境的基本情况，培养学生的地理意识、人文素养和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
具体而言，高中地理课程的目标包括三个方面：一是知识目标，即学生需要掌握的地理学科基本知识和技能；二是能力目标，即学生需要具备的地理思维能力、空间思维能力、创新能力和实践能力；三是情感目标，即学生需要形成的地理意识、人文素养和环保意识。
四、课程内容高中地理课程的内容包括自然地理、人文地理、经济地理等多个方面，注重使学生全面了解地球各圈层的基本特征、人类与环境的关系以及可持续发展等重要议题。
其中，自然地理部分主要涉及地球的构造、气候、水文、地貌等基本要素，帮助学生了解自然环境的基本规律和变化趋势；人文地理和经济地理部分则主要介绍人类社会的生产、消费、交通、文化等各个方面，帮助学生理解人类活动对自然环境的影响以及经济、社会和环境的协调发展。
地理新课标内容详细解读
地理新课标内容详细解读摘要：一、新课标地理课程的总体特点二、新课标地理课程的主要变化三、新课标地理课程的教学建议四、新课标地理课程的实践应用正文：一、新课标地理课程的总体特点新课标地理课程秉承以人为本，注重学生地理素养培养的理念，强调地理知识的实用性和可读性。
课程内容结构依然沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架，同时增加了地球科学教育的要求。
必修地理1和选择性必修1自然地理基础”内容性质相近，均以自然环境内容为主。
地理1偏重从地球科学的角度选择内容，侧重自然地理要素部分。
自然地理基础偏重从自然地理的学科体系中选择内容。
二、新课标地理课程的主要变化1.知识覆盖面广：新课标地理课程充分地体现了教学目的和要求，既注重考查重点知识，又适当考查知识的覆盖面；既考查双基，又考查各种能力。
2.知识分布合理：难中易各层次合理搭配，具有较好的信度、效度、难度、区分度，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。
3.课程内容更新：2022年版课标在2011年版课标的基础上，对课程内容进行了修订，使课程内容更加贴近时代发展和学生实际需求。
三、新课标地理课程的教学建议1.注重实践教学：鼓励学生通过观察、实验、调查等实践活动，提高学生的地理实践能力。
2.倡导探究式学习：引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维能力。
3.充分利用信息技术：借助现代信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、新课标地理课程的实践应用新课标地理课程旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理。
教师在教学过程中应注重培养学生的地理核心素养，使学生能够将地理知识应用于生活和实践中，解决实际问题。
总之，新课标地理课程注重培养学生的主体性和创新能力，使地理课程更加贴近学生实际需求，为学生的未来发展奠定基础。
2022地理新课标解读
2022地理新课标解读2022地理新课标解读1全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
本周认真研读了《地理课程标准》前两部分内容：前言和课目标，受益匪浅现将学习内容总结如下：一、对地理课程性质的认识二、对地理课程标准的基本理念的认识（一）学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
（二）学习对终身发展有用的地理。
反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。
（五）构建基于现代信息技术的地理课程。
在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
（六）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
2022地理新课标解读2在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我认真学习了初中新《地理课程标准》。
地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。
”这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。
首先，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地理新课程的教学理念及其解读地理新课程的教学理念及其解读一、教育理念的概念与内容二、对传统教学方式的反思三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念四、体现新教学理念的地理教与学五、地理探究学习的几个基本问题六、对地理教学价值追求的几点认识一、教育理念的概念与内容什么是理念什么是教育理念现代教育理念例举什么是理念《辞海》对理念的解释是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。
《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念”直解为“理性概念”。
教育理念的界定定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。
和经验的局限，鼓励突破和创新，但所获知识不够系统；后者能使学生获得系统的知识，但不利于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能力等的发展。
两者各有所长，亦各有所短，因此应把二者有机结合起来。
终身教育的理念：其基本内涵是：教育的终身连续性；教育与生活密切结合；给予教育与自我教育的统一。
终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
国际理解教育的理念：培养和平处世的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其他文化；认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的态度并能实践。
（地理学科在体现这一理念上，有独特而重要的价值）素质教育理念：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促使学生个性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的发展。
创新教育理念：培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。
在走向知识经济时代，由于原创性是发展成败的关键，所以它将成为评价教育成败的最高标准。
（创新更重要的在于营造一种适宜的环境）现代知识教育的理念：不把获得知识本身作为目的，而是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的。
因此，现代教育更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。
二、对传统教学方式的反思基础教育改革纲要：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
杨振宁：中国的教学太注重演绎，这种教育哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂得的，什么东西是你所不懂得的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。
”这样培养出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。
中国学者对杨振宁意见的引申：“逻辑——演绎”具有单向的、线性延伸的特性，易导致学生过多地关注局部推理的细枝末节，将逻辑推理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把握整体的思想，同时也造成思维环节的不协调——将认知活动局限于现有概念系统的逻辑框架内，在一定程度上抑制了思维的灵活性和独创性。
过分强调“逻辑——演绎”线索不利于培养学生的创造意识。
“逻辑——演绎”线索强调推理的严谨和步步有据，妨碍了学生深入地认识事物的本质，必然造成认识方法的局限和思维的僵化。
单一的“逻辑——演绎”线索不利于学生学习兴趣的养成和动机的激发，降低了学生探索未知的兴趣和创造性学习的动机。
中国教育报：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
教育理论工作者：被动接受知识，靠记忆和机械模仿获得与巩固知识；课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。
讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程；重标准答案甚于重智慧开发；让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。
教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。
3.中国的教育企图用‘灌输最多的知识’的办法来使学生赶上时代发展的要求，但事实表明这种方法很愚蠢。
因为不可能用被动灌输和被动学习的方法来使学生现在和将来能适应时代发展的要求，另外，更糟糕的是，这种灌输削弱了学生们的自主创造性。
吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。
教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。
其他科学家：我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。
2. 不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。
很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。
有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。
4. 较少向学生全面介绍科学的社会影响,特别是较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理等因素结合起来思考问题；5. 科学教育一直沿袭着重实用轻人文的传统，甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向。
科学教育培养出来的学生，染上了明显的趋利性、工具性色彩。
李远哲：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看「上学使得这么多人不快乐」这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。
三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念促进学生发展，要注意地理科学素养与人文精神两者的融合促进学生发展，要注重发展学生的地理信息能力促进学生发展，要处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系促进学生发展，要处理好共同发展与个性发展的关系科学与人文：学生发展的双翼科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的缜密精神。
人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。
发展学生的地理信息加工能力获取地理信息的技能：用多种方式搜集信息，包括：阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去图书馆查阅等等。
特别要注重信息的原始来源。
整理地理信息的技能：把搜集的信息资料写成短文、制成表格、绘制图表和简单地图等等。
分析地理信息的技能：分析和解释信息时，探索地理事物的模型和地理事物间的关系。
处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系知识教育在素质教育中具有统带全局的核心意义把存量知识作为创新精神和创造能力发展的基础发挥高效学习与研究性学习两种学习思路的优势注重学生个性的发展个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。
我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。
每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的“角落”，每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。
总之，使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的发展，充分显示其个性。
四、体现新教学理念的地理教与学新课程标准倡导的教学理念对地理学习方式的基本要求地理课程教学的基本要求新课程标准倡导的教学理念改变地理学习方式:要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
对地理学习方式的基本要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探索与合作交流作为重要的学习方式。
具体要求：——改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式。
鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。
——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。
鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题。
鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。
地理课程教学的基本要求地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。
具体建议：——正确处理教师与学生的关系，树立正确的教师角色意识确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。
让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创造性思维的习惯。
组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取新信息的习惯和能力。
——重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。
既要重视发挥现有各种教学手段的优势，更要注意现代信息技术手段给教育带来的潜在影响。
应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生的对话、讨论与释疑。
发展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的能力。
——充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式。
鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径。
加强对学生野外观察、观测、调查等实践活动的指导使每个学生都有参加旨在锻炼地理技能的机会。
给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多的自主学习的时间，培养学生的个性与创造能力。
鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，因材而施教。
——地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用。
地理教学应把渗透现代地理科学观念、形成学生的地理意识作为重要的教学目标。
注意围绕地理科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容。
密切联系实际讲清地理知识在现实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。
地理教师的角色定位和要求确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。
一句话：要由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
具体要求：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。