教师成为研究者的价值与可能-教育资料
教师要成为研究者
教师要成为研究者文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。
再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。
志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。
那么，教师为何要成为研究者？一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。
研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。
而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。
这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。
二是成为更加卓越教育者的需要。
我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。
我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人实行对话的人。
这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。
对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向准确。
其中，我认为最重要的是教育方向要准确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。
这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。
到底准确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。
现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。
所以，我们要引导学生注重自我教育的方向。
对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。
对于一个问题，只要不是弱智，都能够去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。
成为研究者：教师专业化发展的未来趋势
成为研究者：教师专业化发展的未来趋势上世纪80年代，教师成为研究者的“口号”在欧美教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。
一、教师成为研究者的价值意义教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人倍加关注，就在于它具有重要的价值。
1、改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，且具有崇高的学术地位。
若仅靠经济手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研意识，积极参与到教育科研中去，才能改变职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。
2、任何国家的教育改革，最终都要落实到教师身上，教师是教育改革的关键性因素。
要想使教育改革得能实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。
正如奥尔森所言：教师研究是使学校改革取得实效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。
3、教育理论的发展离不开对教育实践的研究，教师研究可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门科学。
二、教师成为研究者的必要性知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由“知识传递者”转变为教育实践研究者。
知识经济时代把人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。
那么怎样才能获得知识创新能力？有专家认为：只有通过教育。
由于教育与知识创新的密切联系，使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。
这种变化体现在教师身上，则是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。
为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。
教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
三、教师成为研究者的可能性让教师走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者不仅是必要的，而且是可能的：1、由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接最适宜的方式。
外来的研究者对实际情境的了解往往很肤浅，提出的研究建议往往无法切入问题的关键。
教师成为研究者
教师成为研究者教育事业的发展需要教师成为研究者，教师的专业发展要求教师成为研究者。
教师成为研究者，就是要让研究与实践合一成为教师教育工作的一种生活方式。
在这样的生活中，生成教师的生活和生命的意义，生成学生生活和生命和意义。
这样的教育生活将是一种智慧的生活，能提升生命的境界。
教师要成为研究者，就是要求教师要以研究者的态度和方式进入教育教学裎之中去，让研究与自己的日常教育教学活动有机融合，让研究成为教育活动的一部分，成为教师生活的一部分。
教师要成为研究者，就是要求教师从哲学的层面和教育学的层面，对教育教学的每一环节、对每一堂课、对每一个概念、每一道题目进行反思，探寻其意义，寻找行为改进和完善的可能性。
对于教师而言，教育研究与教育实践应当是直接合一的。
成为研究者的教师应当具有以下一些特征：（1）工作中的探究意识和态度，把问题意识和研究意识有机地融合到教育教学的实践过程之中。
（2）实践中的理论引领和自觉，能自觉地把理论运用于指导自己的实践，并在实践中丰富和完善理论，让抽象的理论具体化。
对于教师来说，行动是理论的结果，理论本身就是实践的过程。
（3）研究能力和教育智慧的提升，形成敏感和探索的习惯，形成反思和不断改进的习惯，保持教育教学行为的持续创新能力。
教师要在自己的工作中从事教育研究，必须明确研究什么，为什么研究，怎么研究这三个基本的问题。
根据我的经验，这三个问题的基本答案是：一、研究什么？就是研究自己的教育教学实践。
即研究自己的每一天工作，研究自己的每一堂课，研究自己的每一次思考和收获二、为什么研究？就是要为了改进自己的实践而进行研究。
通过研究改进和完善自己的教育教学行为，提高自己的教育教学行为行为的有效性，促进学生更好的发展三、怎么研究？就是要坚持“反思实践＋行为改进”的实践路径和基于这个操作的不断循环，这是最佳的研究方法。
用理论的眼光去审视自己的实践，在实践的反思和改进的实践中不断提升自己对教育教学的认识水平。
教师是教育科研的研究者 教师节专题分享
教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师节是每年的9月10日，这个特殊的日子是为了纪念教师们为人民教育事业所做出的杰出贡献。
教师作为教育领域的中坚力量，承担着培养学生、传承知识、推动社会进步等重要使命。
然而，教师的角色并不仅仅是传授知识，更应该是教育科研的研究者。
本文将探讨教师作为研究者的重要性以及如何在教育科研中发挥教师的潜力。
一、教师作为研究者的重要性教育科研是教师专业发展的核心内容，促使教师不断深化对教育问题的认知、提高教育实践水平和教育教学管理能力。
教师作为教育科研的研究者，担负着以下重要角色：1. 提高教育教学质量：通过科学研究，教师能够深入了解学习者的需求和特点，探索适合不同学生的教学策略和方法，从而提高教育教学质量。
2. 推动教育改革创新：教育科研能够为教育改革提供理论支持和实践经验，为教育系统的改革发展提供参考，推动教育事业的创新发展。
3. 打破传统教学局限：通过研究，教师可以发现并尝试新的教学方法和技术，打破传统教学的局限，提高教学效果。
4. 增强专业发展能力：通过研究和实践，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，提高自身在教育领域的竞争力。
二、教师参与教育科研的方式教师参与教育科研可以采取以下方式：1. 参与教育课题研究：教师可以申请参与各级教育科研项目，开展与自身教学实践和学科特点相关的课题研究，深入研究教育问题，并为教育实践提供有效的解决方案。
2. 发表教育研究论文：教师可以将自己的教育研究成果发表在学术期刊、学术会议上，与同行交流意见，提升自己的研究水平。
3. 参加教育研讨会和学术会议：教师可以积极参加各类教育研讨会和学术会议，借此机会了解最新的教育研究成果，与同行交流经验，扩大自己的研究视野。
4. 加强自主学习：教师应积极参加各类培训课程、自主阅读教育相关书籍和文献，不断提升自己的专业知识和研究能力。
三、教师教育科研的影响教师参与和开展教育科研具有重要影响：1. 提高教师教育教学能力：通过研究，教师能够系统地学习和掌握教育相关知识，提高自身教育教学能力，进而提高学生的学习成果。
教师作为研究者教师演讲稿
教师作为研究者教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家分享我对“教师作为研究者”这一主题的深刻理解和感悟。
教师，这一职业，承载着培养未来社会的重任。
我们不仅是知识的传递者，更是孩子们成长道路上的引路人。
但在这个日新月异的时代，我们仅仅满足于传授知识已经远远不够了。
我们需要成为研究者，不断探索教育的新领域，以适应社会的发展需求。
那么，什么是“教师作为研究者”呢？简单来说，就是要求我们在教学实践中，不断发现问题、分析问题、解决问题，并形成自己的研究成果。
这需要我们具备敏锐的观察力、严谨的思维能力和不懈的探索精神。
接下来，我想通过几个具体的案例，来阐述“教师作为研究者”的重要性。
案例一：我在教学过程中发现，很多孩子对数学中的抽象概念感到困惑。
为了解决这个问题，我开始深入研究孩子们的认知规律和学习心理。
通过观察和实践，我逐渐形成了自己的教学方法，并在课堂上加以应用。
结果发现，孩子们对数学的兴趣明显提高了，成绩也有了显著的提升。
这个案例让我深刻体会到，作为研究者，我们需要关注孩子们的个体差异和学习需求，不断调整自己的教学策略，以提高教学效果。
案例二：随着信息技术的迅猛发展，如何在课堂上有效地利用这些技术成为了我研究的重点。
我尝试将多媒体教学、网络资源等现代教学手段引入课堂，并与传统的教学方法相结合。
通过不断地实践和反思，我逐渐形成了一套行之有效的信息技术与学科教学整合的模式。
这个案例让我认识到，作为研究者，我们需要紧跟时代步伐，积极探索新的教学方法和手段，以激发孩子们的学习兴趣和创造力。
案例三：近年来，随着教育改革的深入推进，教师的专业发展问题日益受到关注。
我认为，教师的专业发展不仅需要外部的培训和指导，更需要我们自身的努力和探索。
因此，我开始研究如何通过反思、学习和实践来提升自己的专业素养。
我定期撰写教学日志、参与教师研讨、阅读教育理论书籍等，不断提升自己的教育理念和教学技能。
这个案例让我明白，作为研究者，我们需要关注自身的专业成长和发展，不断追求自我完善和提升。
教师即研究者
教师即研究者教师所担任的角色除了传授知识、引导学生外，也包括了研究的任务。
教师即研究者，意味着他们不仅要关注学生的学习情况、制定教学计划，还要不断深入研究学科，提升自身的专业水平。
本文将从不同角度探讨教师即研究者的重要性和作用。
首先，教师即研究者有助于教学的不断创新和提高。
教学是一个不断发展的过程，各学科的知识也在不断更新。
作为研究者，教师能够结合自身的教学经验和新的研究成果，探索更有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果。
通过研究，教师可以发现学生的特点和需求，了解他们的学习困难，进而为他们提供更有针对性的辅导和指导。
其次，教师即研究者有助于促进学科的发展。
作为培养人才的重要角色，教师对学科的研究和推动发展起着不可替代的作用。
他们可以参与学科研究团队，进行科研项目的申请和开展，推动学科的理论和实践的进步。
教师作为学科的推动者，他们是学科发展的中坚力量，他们的研究成果和教学经验对学科的发展起到积极的作用。
他们的研究成果可以为学科发展提供新的线索和新的方法，推动学科教学的不断改进和创新。
最后，教师作为研究者还可以培养学生的创新能力和科研意识。
教师通过进行科研项目的引领，学生可以接触到最新的科研成果和技术，学习科研的思维方法和实践技巧。
经过一段时间的培养和磨练，学生的科研能力和创新意识会得到显著提高，为他们的将来发展打下坚实的基础。
同时，教师作为研究的榜样，也会激发学生的学习兴趣和参与研究的热情，培养他们的自主学习和自我发展的能力。
综上所述，教师即研究者在教育中扮演着重要的角色。
他们通过研究不断创新教学，提高学生的学习效果；参与学科研究，推动学科的发展；培养学生的创新能力和科研意识。
因此，教师应当重视自身的研究工作，提升自己的研究能力，为教育事业的发展和学生的成长贡献力量。
同时，学校和教育部门也应当给予教师支持和鼓励，为教师的研究提供必要的资源和条件，共同推动教育事业的进步。
校本教研教师成为研究者
校本教研教师成为研究者随着教育教学中质量的不断提高，校本教研成为了现代教育的热门话题。
校本教研旨在通过学校内部共同研究，提高课堂教学质量，并优化学生学习效果。
然而，在这个过程中，校本教研教师究竟需要做些什么，才能成为真正的研究者呢？校本教研教师需要具备的能力1.学会提出研究问题教师想要成为研究者，首先需要掌握研究的本质，即探究事物的本质、特征以及各种之间的关系。
在进行校本教研时，教师需要教学工作和学生学习情况，从实践中找到值得研究的问题，并提出相关的研究问题。
2.掌握研究方法和技能研究需要一定的方法和技能，校本教研也不例外。
教师需要掌握相关的研究方法和技能，比如问卷调查、访谈、纪录片制作、统计分析等，以便更好地开展研究工作。
3.深入探究课题进行研究需要有一定的研究深度，教师需要通过深度探究，找到根本原因，并尝试解决问题。
通过对问题的深入探究，教师才能发现真正有价值的信息，并将其运用于实践当中。
4.有效的沟通与交流校本教研一般是由多名教师协同合作完成，教师需要在研究报告、研究团队会议等环节中有着高效的沟通与交流能力，才能促进团队的紧密协作及研究成果的实现。
校本教研教师需要具有的态度和思想1.积极参与校本教研教师积极参与校本教研，不论是自愿还是由学校组织，都要认真对待。
教师参与研究活动，是对自身专业素养和教学水平的检验，也是提高教师成长和教育教学质量的有效途径。
2.学会从研究中学习研究形成的成果要不断地通过教学实践得到检验、升华。
教师应将研究成果转化为教学改进的行动计划和教育教学的实际操作，实现教师的反馈，使研究成果更具实用性和可操作性。
3.更新教学理念和方法作为研究者，教师需要不断地更新教学理念和方法，以便更好地指导学生。
教师们在研究过程中需要发掘新的教学资源和教学策略，以此来满足不断变化的学生需求。
校本教研是教育教学中产生的一种新的教学模式，通过教师们协同合作完成研究，以期提高学校教育教学质量。
教师作为教育研究者的价值教师演讲稿
教师作为教育研究者的价值教师演讲稿今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个我们都熟知但又常常忽视的角色——教师，以及他们在教育研究领域中的独特价值。
教师，不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的塑造者。
他们的工作不仅仅是教授学科知识，更是引导学生探索世界、塑造品格的过程。
然而，在这个知识爆炸的时代，我们往往忽视了教师作为教育研究者的角色。
让我们从一个简单的案例开始。
想象一下，有一位名叫约翰的老师，他在教授历史课程时，不仅仅停留在记忆战役和年代上，而是通过深入研究历史事件背后的社会、文化和经济因素，让学生们能够更深入地理解历史的复杂性。
约翰老师不仅是一个优秀的教师，也是一个教育研究者。
他通过自己的教学实践，不断探索和发现教育的新的可能性。
再来看看另一个案例。
艾米老师是一位数学教师，她发现许多学生在数学学习上遇到了困难，并不是因为他们缺乏数学天赋，而是因为他们对数学缺乏兴趣。
于是，艾米老师开始研究如何将数学与其他学科相结合，比如艺术和音乐，通过项目式学习的方式，激发学生对数学的兴趣。
艾米老师的创新教学方法不仅提高了学生的数学成绩，也为她赢得了教育研究的认可。
这些案例告诉我们，教师作为教育研究者，他们的价值在于不断的探索和创新。
他们需要不断更新自己的教育理念，探索新的教学方法，以满足不断变化的教育需求。
他们需要研究学生的心理发展，了解他们的学习需求和困难，以便更好地指导他们。
他们还需要研究教育政策，了解教育改革的方向和趋势，以便更好地参与教育改革。
教师作为教育研究者，他们的价值还在于他们的工作对社会的深远影响。
教师的工作不仅仅是影响一个个学生，更是影响整个社会。
一位优秀的教师可以激发学生对知识的渴望，培养他们的创新精神和批判性思维，为社会培养出更多优秀的人才。
一位教育研究者可以通过他的研究成果，推动教育政策的改革，提高教育质量，促进社会公平和谐。
然而，教师作为教育研究者，他们的道路并不容易。
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教师成为研究者的价值与可能一、问题的提出“教师成为研究者(或教师即研究者，Teacher asResearcher)目前已经作为一个有号召力的口号广为传播，成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动，成为教师专业化发展的重要趋势。
”伴随着我国基础教育课程改革的步伐，教师作为教与学的研究者这一角色被提到了更加重要的位置上。
目前，我国中小学教育科研表面上显现出一片“繁荣景象”，但从中小学一线反馈的信息可知，众多教师中真正投身于教育科研的人却为数不多。
究其原因，主要有以下几个方面。
1 对教师成为研究者的意义认识不够教科研符合科学研究的一般规范，但与一般意义上的科学研究又有区别。
中小学教育科研主要是教师通过研究当前教育教学中存在的问题，并以此指导自己的教育教学实践，提高教育质量和效率，进而完成培养人的任务。
但调查发现，一些学校和教师把搞教育科研当门面，主要表现为：一是片面追求课题立项。
把学校有没有高层次的科研课题看成是一个学校教育科研氛围是否浓厚、教师的教育科研能力是否强的标志，所以不惜采用一些非正常的手段获得科研课题，但课题拿到之后很少开展行动研究，而只是组织一部分教师做资料的收集整理工作。
即使有些科研课题是根据具体的教学问题进行的研究，但成果却遭遇了“结题”即“结束”之命运，教育科研课题研究普遍存在着重立项轻研究、轻成果推广、淡化后续研究的问题。
二是过份强调撰写学术论文。
教师从事教育科研的方式是多种多样的，有理论运用，有管理探索，有教学反思。
撰写一份典型案例，体验一次教育经历，组织一次校本教研，都是教育科研活动。
但教师普遍认为，只有发表学术论文才叫研究，而面对学术期刊用稿的要求，教师们所认为的教育科研成果只能是从理论到理论，很少有课堂教学一线活生生的教学实践研究。
三是视教育科学研究为一般意义上的科学研究。
这些看法致使许多一线教师畏惧研究、拒斥研究，认为教育科研只是专业人员或者少数骨干教师所做的事情。
而教育科研的内在特性要求我们．“不宜用专家学者旨在建构理论的严格的学科规训，来规范教师丰富多样的个别化研究之路，不能用专家学者的研究范式来排斥、否认教师的研究及其成果的价值和水准。
”2 教师的科研素养有待提高随着新课程改革的实施，教师越来越感觉到教育科研的重要性，但由于科研素质不高或者缺乏研究经验，感觉到无从下手。
一是缺乏问题意识。
教师习惯凭直觉或经验开展教育、教学活动，对一些现象或问题见怪不怪，习以为常，缺乏理性的思考，没有敏感性。
所以面对丰富的教育教学问题，教师却感觉找不到研究的问题。
二是缺乏理论支撑。
教师总觉得教育理论是形而上的东西，与教育实践是两回事，对理论学习有抵触情绪，研究难以从理论到实践再到理论。
三是不熟悉基本的教育科学研究方法。
如何选择研究课题?如何设计研究方案?如何开展研究工作?如何撰写研究成果?很多教师对诸如此类的问题不是很清楚，以致于面对丰富的教育现象和教育问题而感觉到无从下手。
3 教育科研的支持环境有待优化很多学校意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，但在具体实施过程中，仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，多数教师仍然对教育科研一头雾水。
教育与科研两张皮的现象，做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法，很大程度上影响了教育科研的开展。
一是教师的教学任务重。
一线教师特别是骨干教师的工作量大，不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆里，忙于应付学生管理和竞赛活动．耗费了大量的时间和精力。
二是学校重视程度不够。
教师评职称、评优秀规定了课题、论文，但对于实实在在的研究却不太重视，学校很少围绕教师在具体的教育教学中遇到的问题。
开展实实在在的研究．所以教师把研究的重心不是放在课堂，而是放在如何获取课题、如何发表论文上。
三是教师缺乏研究经验和专业指导。
普通教师参与教研培训的机会比较少，即便有一些机会，但培训的费用自理，培训的内容不适合，教师得不到实实在在的指导。
从教师参与教育科研积极性不高的现状可以看出，问题主要存在两个方面：一是认为“教师成为研究者”是否有必要，二是认为“教师成为研究者”是否可能。
要真正调动教师从事教育科研的积极性，理所当然应该回答这两个问题。
二、教师成为研究者的价值所在1 “教师成为研究者”是教育自身的要求教育情境、教育对象、教育内容的复杂性和不确定性，决定了教师职业的复杂性和创造性，决定了教育科研成为教育活动的重要组成部分。
教育活动发生在复杂的社会情境之中，既有特定的社会历史背景，又指向我们理想中的未来；既关乎个人发展的问题，也是一种产生社会性后果的“社会活动”。
教育对象――每一位学生都是生动活泼的人、发展中的人、有尊严的人，在不同的时期有着不同的年龄特征和个体差异，即便是同龄学生也存在着个别差异性。
教育内容是教师根据学生的特点，对文本内容进行创造性的改组和改造的结果，融入了教师的智慧、情感和思想观点，所以，不同的教师根据相同的教材展示给学生的内容是不一样的。
为了真正提高教育教学的效率，教师面对这些复杂多变的情况，必须基于他们对实践的深思而作出许多决定，对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎的思考和判断，而不仅仅是某种抽象指令的简单执行者。
2 “教师成为研究者”是教师专业化的要求1996年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出：教师职业是一种“专业”。
教师专业化就是指把教学视为专业，把教师视为专业人员。
澳大利亚学者凯米斯在对照教师职业与“专门职业标准”之后与其他众多的课程研究者提出，教师除了应当具备传统所界定的专业特性――诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。
它的内容包括把对自己教学实践的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础；有研究自己教育实践的信念和技能；有在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向；愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论。
教师作为研究者，通过批判地、系统地考察自己的教育教学实践，能更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践。
从这一意义上讲，教师的研究意识和研究能力是教师职业专业化的有力保证。
3 “教师成为研究者”是教师自身发展的要求“教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是园丁”。
这些为人们传诵的关于教师形象的表述，一方面说明了教师对教育事业的奉献精神和教师职业的重要性；另一方面也暗含着对教师内在的尊严与劳动欢乐的淡漠，对教师职业的创造性与教师个体发展的忽视。
“教师成为研究者”对教师提出了巨大的挑战，也给教师的教学工作和自身的发展提供了良好的契机和极大的空间。
新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。
在新课程的实施过程中，教师将与学生共同成长。
“教师即研究者”的角色则使教师具有了教育者、研究者和学习者的多重身份，教师可以在教育中研究，在研究中教育，从而持续地成长与学习，享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦以及教学相长的益处，从而享受自己人生的价值与意义。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就要引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
”教师通过教育科研解决教学中遇到的问题，无疑需要经历一番努力甚至苦恼，但问题一旦被解决．就会增添教师的胜任感、愉悦感和幸福感。
许多教师也正是在发现一些问题、研究一些问题、最终解决自己面对的一个个实际问题的过程中成长为教育专家的。
因此，教师的研究活动就是“成事”，并在“成事”的过程中实现“成人”。
4 “教师成为研究者”是课程改革的要求在新课程中，教师将不再只是知识的传授者，更是学生发展的促进者、引导者和教与学的研究者。
新课程的实施，使教育情境中的问题增多并变得复杂，教学内容的不确定性增多，教学模式的多样性、变动性增强，教与学的环境更加丰富多彩。
新课程改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，对广大中小学教师的专业水平也提出了新的挑战，这就要求教师不断吸收新知识、不断反思自己的教学，把实践中遇到的难题转化为具体的行动研究目标。
在教育教学中，教师要带着问题去思考和研究，要用先进的理论来审视实践中有待解决的问题，并把问题解决的方案融人教学实践，使整个实践过程成为一个不断反思、自省、总结、提高的过程。
教师是教育改革和教育实践的主体，是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。
教师成为研究者是以整体、根本、开放、创造的态度理解教育、教学和研究，把教育、教学、研究视为教师工作的整体构成，它们原本是一体的、不可分割的。
这种整体性的认识是对教育意义和价值的根本性理解，适应着当今时代的需要。
强调教师获得研究能力、成为研究者绝不意味着对教学的忽视或削弱，而是在根本的整体的理解中把它们视为同一过程。
教师的教育、教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。
三、教师成为研究者的可能1 教师具有强烈的教育科研愿望在教育教学实践中，教师也感觉到已有的理论和固有的经验难以处理复杂多变的教学情境，要促进学生发展，实施有效教学，提高教育教学质量，必须反思、研究教育教学中的实际问题，找到合理的解决途径。
同时，教师通过参与教育科学研究，能够更好地把握学生身心发展的规律和教育教学规律，能够更好地应对教育教学中的问题，也能够找到更多教育自觉和教育自信，增强对教育事业的热爱。
特别是新课程改革的复杂性、生成性和开放性等特点，对教师提出了更高的要求，也给教师提供了更多的发展空间。
教师从事教育科研不仅是时代的要求，也是教师的个人愿望。
2 教师具有广泛的教育科研机会无论从何种角度来理解教育教学研究，都不得不承认教师拥有广泛的研究机会。
教师不只是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者。
3 教师具有基本的教育科研能力教师在进行资格认证和上岗前，都学习了教育学、心理学和学科教学论等课程，具有一定的教育心理学理论，了解基本的现代教育教学思想以及学科教育教学的理论、方法；了解教育科学研究的基础知识、研究步骤和常用的研究方法。
面对教育实践中不期而遇的教育机缘、教学事件，教师往往无法用一种习以为常的思维去解决。
比如，“如何帮助孩子走出身体早熟带来的心理阴影?”“学生上课回答问题不积极怎么办?”“这节课的成功之处何在?哪些方面有待改进?怎么改?”“为什么要这样理解教材和组织教学?”等等。
这种现实的压力常常困扰着教师，也促使教师必须投身于探究、解决问题的行动中去。
在这当中，教师不是作为旁观者，而是作为当事人，自觉地卷入探究活动中，既是行动的主体，又是实践的对象。