教师专业化与专业发展(1)
教师专业化与专业发展
目录
专题一：教师专业化的源与流 ............................................. 4 一、教师专业化动因 .................................................... 4 （一）教师专业化的背景............................................... 4 1．社会发展对教育提出了更高的要求 ................................ 4 2．终身教育思潮的提出 .......................................... 5 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 ................................ 5
（一）学界有关教师发展阶段的代表性研究 .................................. 29 （二）有关教师发展阶段的本土性分析...................................... 33 二、影响教师专业发展的因素分析 ............................................ 34 （一）影响教师专业发展的社会因素 ....................................... 36 （二）影响教师专业发展的学校因素 ....................................... 36 （三）影响教师专业发展的个人因素 ....................................... 37 专题五：教师在职教育与专业发展 .........................................38 一、在职教师的成长需求 ................................................... 38 （一）职初期教师的成长需求............................................. 39 （二）热情期教师的成长需求............................................. 40 （三）危机期教师的成长需求............................................. 40 （四）稳定期教师的成长需求? ............................................ 41 二、在职教师专业发展的激励措施与支持体系 ................................... 41 （一）职初期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 42 （二）热情期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 44 （三）危机期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 44 （四）稳定期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 45 三、教师在职教育中存在的主要问题 .......................................... 46 （一）重职前，轻职后 .................................................. 46 （二）重理论，轻实践 .................................................. 46 （三）重学历，轻学力 .................................................. 47 （四）重技术，轻人文 .................................................. 48 （五）重统一，轻个别 .................................................. 48 四、教师在职教育的主要方向与策略 .......................................... 49
教师专业化与教师专业发展
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业发展《教师专业化与教师专业发展》学习笔记专题一：教师专业化的源与流一、教师专业化动因（一）教师专业化的背景 1、社会发展对教育提出了更高的要求传统一次性教育培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2、终身教育思潮的提出3、教育所承载的社会期望转嫁于教师（二）教师专业化的必要性 1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开教师地位之政府间特别会议，在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。
2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要二、教师专业化的历史进程教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个大的发展阶段。
（一）教师非专门化阶段在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：① 教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。
② 社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。
（二）教师职业的专门化阶段 1681 年法国天主教神甫拉萨尔1/ 22（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。
1695 年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
1795 年法国在巴黎设公立师范学校， 1810 年设立高等师范学校。
1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。
1833 年的《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。
从 1870 年到 1890 年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即 1897 年创立了以专门培养教师为主的师范学校。
教师专业化与专业发展(考试试题及答案)继续教育网上考试
A、脱产进修,参加函授学习
B、收听收看电视、广播教学课程
C、参加业务研讨会、经验交流会，学术年会等各项活动
D、到外地或外国进行考察学习
E、学校建立自培基地，实施校本培训
17、教师档案袋性质类型是什么（ A、B、C ）适中
A、过程性教师档案袋 B、结果性教师档案袋
A、高尚的职业道德观念
B、职业道德精神
C、A和B
D、以上都不正确
6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易
A、合格教师
B、教育教学能手
C、专家型教师和学者型教师
D、教育家型教师
7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易
A、合格教师 B、教育教学能手
C. 是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
D. 三个层次相互独立、互不相关，教师专业化是个人发展过程
2、教师专业化的必要性 （ A、B ）适中
A. 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流；
B. 教师专业化是实施科教兴国战略的需要；
C. 教师专业化是为了教师自身发展的需要。
A、教育教学权、科学研究权;
B、民主管理权、管理学生权、
C、获取报酬待遇权;
D、进修培训权。
6、教师专业素质包括哪些方面（ A、B ）容易
A、专业性知识
B、专业能力
C、专业精神
D、都不对
7、舒尔曼提出的“学科教学知识”包括哪两个方面（ A、C ）容易
C、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；
D、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；
浅谈中小学教师专业化及其发展
浅谈中小学教师专业化及其发展随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，教育的需求和质量也在不断提高。
中小学教师的角色在整个教育体系中占有非常重要的地位。
由于现代教育的需求，中小学教师专业化的重要性也越来越凸显。
本文将从以下几个方面讨论中小学教师专业化及其发展。
一、中小学教师专业化的概念和内涵中小学教师专业化是指教师在专业知识、技能、能力、思想和教育价值观等方面的全面提升，成为具有高度专业素养的专业人士。
这包括对教育学、教育心理学、课程教学论、教育管理、教育法律等方面知识的深入学习和了解，同时还需要具备良好的师德、师风和教育教学实践经验。
二、中小学教师专业化的必要性1.提高教育质量学校教育的核心是教学，讲授的质量直接影响着学生的学习效果。
中小学教师专业化能有效地提高教师教学质量，使教育更加科学、规范、有效，提高学生综合素质和竞争力。
2.促进学生的全面发展中小学教师专业化的提高不仅能够提高教师的教学水平，还能够促进学生个人全面发展，包括德智体美劳全面发展，促进学生自我认知、情感态度等方面的提升。
3.提高教师的社会地位和收入水平教师是社会中承担教学工作的重要人员，中小学教师专业化的提高能够提高教师的社会地位和收入水平，从而吸引更多优秀人才从事教育工作。
三、中小学教师专业化的发展1.深化教育改革教育改革是中小学教师专业化发展的基础和前提，只有不断深化教育改革，才能为中小学教师的专业化提供更好的环境和条件。
2.加强师资培养目前，许多地方都在着力提高师资培养质量，通过不断优化课程设置，提高教育教学理论与实践水平和不断增强教育教学管理能力，促进教育教学工作者的不断专业化。
3.加强教师的继续教育教育事业具有高度的动态性和发展性，许多新领域的教育问题需要教师不断更新知识和技能，也需要教师不断加强继续教育，不断提高自己的专业素养。
总之，中小学教师专业化是教育现代化建设必须要重视的方面。
只有着力加强中小学教师专业化建设，提高教师的专业素养和教学水平，才能更好地推动教育事业的发展和提高教育质量。
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系一、引言教师发展是教育领域中的一个重要议题，与学校发展密切相关。
教师的专业化和专业发展是教师发展的核心内容之一。
本文将探讨教师发展与学校对教师专业化和专业发展的关系，并分析其重要性和互动作用。
二、教师专业化的概念与特征教师专业化是指教师通过专业知识、技能和态度的培养和提升，不断提高教学水平和教育素养的过程。
教师专业化的特征包括：专业知识的掌握和运用能力、教学技能的熟练应用、教育理念的更新与发展、教育研究的能力和创新思维等。
三、教师专业发展的概念与内容教师专业发展是指教师在专业化基础上，通过不断学习和成长，提高自身教育能力和专业素养的过程。
教师专业发展的内容包括：教育理论与实践的融合、课程与教学设计的创新、评价与反思的能力、教学研究与创新能力、教师领导与合作的能力等。
四、学校对教师专业化的重要性1. 提升教学质量：学校对教师专业化的支持和促进，可以提高教师的教学水平和教育质量，进而提升整个学校的教学质量。
2. 增强教师自信心：学校对教师专业化的关注和重视，可以增强教师的自信心，激发教师的学习动力和进取心。
3. 增加教师满意度：学校提供专业发展机会和资源，可以满足教师的成长需求，提高教师的满意度和工作积极性。
五、教师专业发展对学校的影响1. 提升学校声誉：教师专业发展可以提升学校的声誉和形象，吸引更多优秀的教师加入学校。
2. 带动学校发展：教师专业发展可以带动学校的整体发展，促进学校的教育创新和改革。
3. 增加学校竞争力：教师专业发展可以提高学校的教学质量和教育效果，增加学校的竞争力和吸引力。
六、学校对教师专业化与专业发展的支持方式1. 提供专业发展机会：学校可以组织教师参加专业培训、学术研讨会和教学观摩活动，提供学习和交流的平台。
2. 分配专业发展资源：学校可以提供专业发展所需的资源和支持，如教学设备、图书资料、研究经费等。
3. 建立专业发展评价体系：学校可以建立科学的教师专业发展评价体系，激励教师不断提升自身的专业水平。
教师个人年度专业化发展计划
教师个人年度专业化发展计划
教师个人年度专业化发展计划是指教师为自己制定的在专业领域上持续学习、成长和提高技能的计划。
这种计划通常包括以下几个方面：
1. 自我评估和目标设定：教师首先需要对自己的现状进行评估，了解自己的优势和不足，进而制定个人发展目标和计划。
2. 专业发展课程和培训：教师可以选择参加相关的专业发展课程、研讨会、讲座等培训活动，不断提高自己的专业知识和技能。
3. 学习和研究：教师可以通过阅读相关文献、研究最新的教育理论和方法，不断拓展自己的知识领域。
4. 实践和反思：教师可以将所学到的知识和技能应用到实际教学中，通过实践不断积累经验，并及时进行反思和调整，提高自己的教学效果。
5. 合作与交流：教师可以与同行进行交流和合作，分享经验、探讨问题，相互学习提高。
通过个人年度专业化发展计划，教师可以不断提升自己的专业水平，提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。
2024学年度教师个人专业化发展目标和计划
一、目标1.提升专业素养，不断提高自身教学能力和水平；2.深入研究教学理论，掌握新课程的要求并在实践中应用；3.加强课程研究，开发并实践出符合学生学习需求的教学方案；4.深化对学科知识的理解和掌握，提高学科教学水平；5.积极参加学科教学研讨会、教育论坛等活动，加强与同行交流和合作；6.提高学生管理和指导能力，促进学生全面发展；7.加强自身的教育科研能力和实践创新能力。
二、计划1.参加专业培训和研修班。
依据学校组织的培训计划，参加相关专业培训和研修班，并将所学到的理论和实践应用到教学中。
例如，参加数字化教学方法培训、学科教学方法研修、教育心理学课程等。
2.深入研究教学理论。
系统学习新课程的相关理论，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
弄清新课程的目的和要求，明确自己在教学中的定位和责任。
并通过实际教学实践，不断改进和完善自己的教学方法。
3.开展课程研究。
结合学生的实际需求和学校的教学要求，开展课程研究，探索适合学生学习的教学方案。
通过反思和总结教学经验，不断优化教学设计，提高学生的学习效果和兴趣。
4.提高学科知识水平。
在本学科领域深入研究，提高自身的学科知识储备和掌握程度。
例如，阅读相关学术论文和著作，参与学科研讨会和学术交流活动，与同行教师互相学习和分享。
5.加强交流与合作。
积极参加学科教学研讨会、教育论坛等活动，在交流和合作中提升自己的教学水平。
与同行教师分享自己的教学经验和心得，互相借鉴和学习。
6.加强学生管理和指导。
了解学生的成长需求和学习特点，根据学生个体差异采取相应的教育措施，促进学生全面发展。
与学生进行积极的互动和沟通，为学生提供多样化的学习资源和辅导支持。
7.提高教育科研和实践创新能力。
参加学术研讨会，了解最新的教育科研成果和实践经验。
通过对教育科研的参与和实践创新的探索，提升自己的教育科研能力和创新能力。
以上便是我个人的2024学年度教师个人专业化发展目标和计划。
通过不断地提高自己的教育素质和教学水平，我期望能够成为一名优秀的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师专业化及教师专业发展综述
教师专业化及教师专业发展综述教师专业化及教师专业发展是现代教育的重要议题。
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平直接关系到教育质量的提高与学生的发展。
然而，要实现教师专业化并促进其专业发展仍然具有一定的挑战和难度。
本篇文章将对教师专业化及教师专业发展进行综述。
教师专业化即教师从业者根据教师职业属性，具备一定的教育学理论知识和实践经验，具备一定的专业素养和技能，能够胜任教学工作，提高教学质量。
教师专业化的核心是提高教师素质、能力和专业发展水平。
教师专业化不仅仅包括教育学理论的学习和实践经验的积累，还需要教师具备教育研究的能力和创新精神，追求教育事业的长远发展。
教师专业化是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键之一教师专业化的实现需要教师的专业发展。
教师专业发展是教师专业化的重要途径，旨在通过教师个人的学习和提升，不断提高教师的专业素养和教育能力。
教师专业发展包括学科知识的更新和拓展、教学方法的改进和提升、教育理论的研究和创新等方面内容。
教师专业发展需要教师具备自我反思和批判精神，不断反思教学实践，寻找问题和解决问题的有效途径。
教师专业发展可以通过多种途径实现。
首先，教师可以通过参加教师培训和学习进修班提升自己的专业知识和技能。
教师培训和学习进修班可以提供系统的学科知识和教学方法培训，使教师能够及时掌握最新的学科和教育理论，提高教学质量。
其次，教师可以通过开展教学研究和教学来促进自己的专业发展。
教学研究和教学可以帮助教师发现教学中存在的问题，探索解决问题的方法，不断提高自己的教育能力和创新水平。
再次，教师可以通过与其他教师的教学交流和合作来促进自己的专业发展。
教师之间的交流和合作可以互相借鉴教学经验、分享教学方法，共同探索教学的最佳实践，提高自己的教学水平。
最后，教师还可以通过参与学校和教育管理的相关工作来促进自己的专业发展。
参与学校和教育管理的相关工作可以使教师深入了解学校和教育的发展动态，提高自己的管理能力和组织能力。
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教师专业化与专业发展的认识及自身专业水平分析和发展规划随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。
人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。
由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。
教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。
一、教师专业化与专业发展的区别与联系以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。
总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。
"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。
细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。
教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。
所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。
“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。
“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。
二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势（一）教育改革的需要变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。
教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。
与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。
教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。
同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。
因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。
（二）新课程改革的需要新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。
在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。
变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。
可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。
教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。
素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。
推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。
因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。
“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程度。
”一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力；另一方面，改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展。
教师参与新课程改革实践新课程改革带来教师的专业发展是显而易见的。
从教师职业角色、教师知识结构、教师专业能力等各个方面接受了一次新的“洗礼”。
（三）学校变革与教师专业发展学校变革是一个复杂的过程，成功的学校变革需要校长和学校教师共同努力、共享学校发展愿景；同时，成功的学校变革也必然促进教师专业的发展。
现代，学校变革的显著特点是将教师专业发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升。
与此同时，实施教师专业化发展，实现教师专业化更是学生，家长乃至这个社会的时代需要。
这已经成为全社会关注的一个重要领域。
面对机遇与挑战并存的时代，我们该以怎样的实际行动来迎接？这是摆在我们每一位老师面前最重要的话题。
作为一名新教师，前面的路还很长，专业成长的呼声在我耳边响起。
下面我对自己的专业能力进行分析：一、优势1、热爱教育事业，爱学生，爱学校，爱同事……爱是我教育的主题。
以“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”为座右铭，不断前行。
2、工作态度认真，负责。
踏实地做好本职工作是我对自己的基本要求。
工作热情饱满，充满朝气，积极完成学校领导所布置的各项任务。
3、和同事，家长关系处理融洽和睦。
家长都很乐意配合老师的工作。
凡事多一点宽容和理解，少一点苛刻和冷漠。
这将是我受用一生的处事哲学。
4、接受新生事物和新理论的能力强，能够很快适应当下的教育形式和教育改革。
尽快进入角色，全身心地投入到工作中。
5、大学期间主修小学教育专业，有一定的教育理论基础。
积极参加各种教学研究并把所学的知识运用到实际教学当中。
6、毕业的几年间一直在从事教育，有一定的教育教育学经验，管理经验以及处理突发事件的经验等。
特别是两年的支教生涯，让我熟知教学工作的相关流程。
并有幸参加了素养大赛，对我教学经验的积累，教学视觉的拓展都有跨越式的帮助，这是我人生中不悔的经历和无价财富。
7、能够熟练的运用多媒体课件。
这对课堂教学起到了积极的推动作用。
并且在教学中经常运简笔画，以及孩子们熟知的卡通人物，努力是课堂教学气愤活跃。
力求达到寓教于乐的教学效果。
8、虚心接受别人的意见和建议，经常向经验丰富的老教师请教，努力提高自己。
谦虚好学一直是我奉行的准则。
二、不足1、教学经验，班级管理经验不足，要注意积累。
虽然之前一直在从事教育，有一定的教育教学经验和管理经验，但和经验丰富的前辈相比显得浅显稚嫩，不够成熟。
2,、对儿童心理学理论与实际经验的双重缺失。
随着儿童心理问题的不断增加，以往的经验和认识已经不能应对如此纷繁复杂的儿童心理问题，而这对教学是有着直接影响的，所以要紧跟时代的步伐，不断更新相关的理论知识，运用到实际中去。
3、教育科研能力薄弱，课题研究和论文撰写的能力有待提高。
作为新教师，这些还都停留在浅识和浅谈的阶段，经过实践努力和潜心锤炼，才会有突破和理论认识。
4、教学语言不够严密。
以往对教学语言的认识停留在华美，堆砌上,这是肤浅是。
最美的教学语言应是简单的，最严密的。
也就是人们常说的用最简单的语言解释最深奥的道理，这才是教学中最需要的“华美辞藻”。
常言道，不想当将军的士兵不是好士兵。
要想成为教育界的“将军”，自身的专业发展无疑是必经的捷径之路。
因此制定如下计划，作为三年内的发展方向和目标。
一、总体目标深入理解师德的内涵，加强师德建设，为人师表，树立楷模；转变教师角色，建立融洽的师生关系；坚持学习，使教师的综合素养全面提升；适应时代的潮流，更新教育教学的方式方法，逐渐成为教师队伍中的领军人。
二、具体目标（一）教学基本功的夯实。
古人云：工欲善其事，必先利其器。
作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学生的人格魅力呢? 我认为从夯实教师的基本功开始,1、写规范字，说普通话。
这句话，被每一个师范专业的人所熟知。
写一手漂亮的字，不仅仅因为看着舒服，是人的脸面，更因为这是督促学生练字的最好武器。
普通话是我们的标准语，她直接影响到人们之间的沟通，更是马虎不得。
所以应和学生一起练说练写，现在好多学校都开了写字课，可以和学生一起练习，互相促进监督。
平时在上课说话应时刻注意，正确发音、朗读短文、即兴说话，这些方面的有效训练能大大提高自己的语感，培养自己的表达能力。
2、简练语言，用最简单的语言来阐述最深奥的道理。
听课是学生获取知识的主要途径。
因此，要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。
所以，精炼的语言表达能力尤其重要。
3、成为即兴说和勇于评课的能手。
即兴说课和评课都是教师的基本功。
即兴说课是再短时间内进行备课说课，这是对教师业务素质的极大考验，如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。
以往备课都有参照他人的现象，所以备课无法脱离参考书和相关的资料。
我们把即兴说课作为教师的基本功，势必能引导教师丢弃“拐杖”，走出一条属于自己的道路来；教师的工作纷繁复杂，没有过多的时间去思考，去研究。
教研活动时，要不是三缄其口，要不就是只夸，并不阐述自己的意见。
即使在组长的几番呼唤之下，才开尊口，也是三言两语就戛然而止，如果把勇于评课作为教师的基本功，就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中，更有利于教师团队的建设在写教案时，尽量避免不必要的参考。
那么天天都是实战练习，功夫不负有心人，总有一天会成功的。
只要坚持不懈，持之以恒就一定会成功。
（二）建立终身学习的意识，提高教学素养和教育技能。
于新教师来说，我们首先要掌握教学技能提高理性思考思考，专业化要求才不会成为无本之木。
没有高水平的教学技能，也就没有高水平的专业发展。
1、吸纳相关积极的经验，形成自己的独特教学风格。
要想有独特的教学风格，首先要多看，多思、多练。
在一定的理论与实践的基础上敢于创新和尝试。
2、不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。
首先，利用课余时间，学习相关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。
其次，在学习实践过程中总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。
3、加强自身的学习，着力提高专业知识水平。
最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。
现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。
因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。
4、驾驭教材，教材的重塑和整合能力的提高。
如今这个信息爆炸的时代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我们要合理的用教材，而不是盲目的教教材。
这就要求教师要有教材的重塑和整合的能力。
首次要熟知所交学段的课程标注，其次要深入了解这一学段学生身心发展的特点；再次结合教学环境等其他客观条件。
综合考虑下进行教材的重组。
5、课堂的驾驭和管理能力的提高。
首先要有一定的管理理论基础；其次结合实际经验并进行管理实践。
逐渐摸索出属于自己的管理风格。
三、整体目标的实行措施1、书中自有真谛苏霍母林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。
没错，读书确实可以让人聪敏睿智，并且是老师必用的法宝。
有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
一个优秀教师就应该是一个善于读书且博览群书的人，由此可知读书有利于促进教师专业化的成长的进程。
2、不断的反思有个公式被人们所熟知，它就是：成长=经验+反思。
要想成为一名专业化教师，就要进行批判性反思，每次反思，发都会发现新的不足。