教师专业化发展与教师资格制度
教师专业发展与教师资格认证的制度设计
些 人 对 教 师 专 业 的 一 知 半 解 ， “ 于 他 们 来 说 ，无 论 哪 对
个 人 ．只 要 持 有 大 学 文 凭 都 能 当教 师 ，因 为 他 有 足 够 教 中 学 的 知 识 。所 以 现 在 提 出 ‘ 师 资 格 证 书 制 ’在 他 们 看 来 教
业 ，美 闰 的 “ 内基 报 告 ” 建 议 ，成 立 全 国教 学 专 业 标 准 卡
律 师要 简 单 或 容 易 的 专 业 教 育 。 … 叶 澜 教 授 在 这 里 提 出 ” 了 教 师 资 格 认 证 的 一 种 制 度 假 设 ，即 “ 师 职 业 是 一 种 真 教 正 的专 业 ” 。只 有 在 这 个 前 提 下 ，我们 才能 进 一 步 谈 论 教 师 教 育 的专 业 化 以及 教 师 资 格 认 证 等 一 系 列 制 度 构建 问题 。
讨 。法 国社 会 学 者 德 克 翰 ｆ ｕｋ ｅｍ Ｄ ｒｈｉ １把 社 会 分 工 体 系
（ ｅｄｖ ｉ ｆ ａｏｒ 为 社 会 运 作 的 基 石 。 ｔ ｉｓ ｎｏ ｌｂｕ）作 ｈ ｉｏ 社 会 阶 层
化 ｆ ｃ ｌｒｔ ｃｔ ｎ ｓ ｉｓ ａ ｆａｉ ）理 论 根 据 个 别 职 业 对 社 会 的 贡 献 程 ｏａｔ ｉ ｉ ｏ
一
、
教 师资格 认证 制度应体 现教 师 的专业特 质
模型。 专 业 具 备 高 度 社 会 价值 取 向 ．这 种 取 向 以满 足社 会 的
在 推 行 教 师 资 格 认 证 制 度 过 程 中 ，叶 澜 教 授 曾 经 批 判
一
重 大 需 求 为 特 征 ，这 是 判 定 一 行 业 是 否 专 业 的 重 要 依 据 。 资 格 证 书 所 具 有 的 排 他 性 是 在 政 府 授 权 指 导 下 使 专 业 技 能 建 立 了绝 对 的优 势 ，专 业 借 助 资 格 证 书 获 得 了 自身 的 形 式
教师教育制度改革与教师专业化
化水 平 的提 升。
关键 词 ：教 师教 育
教 师专 业化
教 师 资 格 证 书
一
、
国 际 教 师 教 育 发 展 趋 势
断增加 。
随着 世 界 经 济竞 争 和 科 技 竞 争 的 加 剧 ， 教 育 特 别 是 高 等 教 育 在 各 国 社 会 发 展 中 的 战 略位 置 日益 凸 显 ， 教 育 改 革 浪 潮 风 起 云 涌 。 在世 界 教 育 改 革 浪 潮 中 ， 人 们 愈 来 愈 认 识 到 ： 教育 改 革 的 成 败 关 键 在 教 师 ， 只 有 教 师 专 业 水平 的 不 断 提 高 才 能 造 就 高 质 量 的 教 育 水 平 。 因而 ， 在 国 际 教 师 教 育 领 域 ， 出 现 了 如 下 几
还 要 取 得 教 师 资 格 证 书 。 教 师 资 格 证 书 主 要
２０ ０ ２年 第 ３期
１ ５
维普资讯
保 证 具 有 合 格 学 历 的 人 从 事 教 学 工 作 具 有 相
教师资格证对教师职业专业化及发展的影响
教师资格证对教师职业专业化及发展的影响在当今教育领域，教师资格证已成为从事教师职业的重要准入门槛。
它不仅对于保障教育质量、提升教师队伍的专业化水平具有关键作用，而且对教师个人的职业发展产生着深远的影响。
首先，教师资格证是教师职业专业化的基础标志。
获得教师资格证意味着一个人在教育教学的理论知识和实践技能方面达到了一定的标准。
这些标准涵盖了教育学、心理学、学科知识、教学方法等多个领域，确保了教师具备扎实的专业素养。
通过系统的学习和考核来获取证书，使得教师能够对教育教学的规律和原则有清晰的认识，掌握有效的教学策略和方法，从而更好地开展教学工作。
从教育质量的角度来看，教师资格证的存在有助于保障教育的规范性和稳定性。
拥有资格证的教师，在教学过程中更有可能遵循科学的教育理念和方法，减少教学的随意性和盲目性。
他们能够根据学生的特点和需求，制定合理的教学计划和教学目标，采用合适的教学手段和评价方式，以提高教学效果。
这对于学生的成长和发展至关重要，因为高质量的教育能够为学生打下坚实的知识基础，培养他们的创新思维和实践能力。
对于教师个人而言，教师资格证是开启职业发展之门的钥匙。
在求职过程中，教师资格证往往是学校和教育机构筛选教师的首要条件。
没有这一证书，即使具备一定的教学能力和经验，也可能失去许多就业机会。
而拥有资格证的教师，则能够在更广阔的平台上展示自己的才华，获得更多的职业选择。
一旦进入教师岗位，教师资格证也为教师的职业晋升提供了有力支持。
在职称评定、评优评先等方面，拥有教师资格证通常是基本要求之一。
而且，持续更新和提升教师资格证的等级或类别，能够反映教师在专业领域的不断进步，增加在职业发展中的竞争优势。
此外，教师资格证的获取过程也是教师自我提升和成长的重要契机。
为了获得证书，教师需要不断学习和反思，更新自己的教育观念，提升自己的教育教学能力。
这种学习和反思的习惯一旦养成，将伴随教师的整个职业生涯，促使他们不断追求卓越，适应教育改革和发展的新要求。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在职业发展过程中，通过不断提升自身的专业知识、技能和素养，实现教育教学水平的全面提高，以适应不断变化的教育需求和教学环境的要求。
教师专业化发展是教师职业发展的重要方向，对于提高教师的教育教学能力和专业素养具有重要意义。
一、教师专业化发展的重要性教师专业化发展对于提高教育教学质量和推动教育改革具有重要作用。
首先，教师专业化发展能够提升教师的教育教学水平，使其具备更好的教学能力和教育素养，能够更好地满足学生的学习需求。
其次，教师专业化发展能够推动教育教学改革，促进教育教学模式的创新和优化，提高学校的整体教育教学质量。
最后，教师专业化发展能够提升教师的职业满意度和职业发展空间，激发教师的工作热情和创造力。
二、教师专业化发展的内容和要求1. 专业知识的学习和更新教师专业化发展的首要任务是学习和更新专业知识。
教师需要通过参加各类培训、学习研讨会等方式，不断提升自己的学科知识和教学理论知识。
同时，教师还应关注教育教学前沿的研究成果，了解最新的教学方法和教育理念，不断更新自己的教学思路和教育观念。
2. 教学能力的提升教师专业化发展还需要提升教师的教学能力。
教师应不断改进自己的教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，教师还应注重教学评价和反思，不断改进自己的教学策略和教学效果。
3. 专业素养的培养教师专业化发展还需要培养教师的专业素养。
教师应具备良好的师德师风，注重教育教学的伦理道德要求，以身作则，为学生树立良好的榜样。
同时，教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生、家长和同事有效地沟通和合作。
4. 职业发展的规划和实施教师专业化发展还需要教师进行职业发展的规划和实施。
教师应根据自身的兴趣和特长，制定个人的职业发展目标和计划，并不断努力实现这些目标。
同时，教师还应关注教育教学的最新动态和政策法规，积极参与学校和社会的教育教学改革，为自己的职业发展创造更多的机会和条件。
名词解释教师资格制度
名词解释教师资格制度教师资格制度是指一个国家或地区为确保教育质量，规范和管理教师队伍，建立教师专业素质的一套制度。
它在教师的招聘、准入、评价、培训等方面发挥着重要的作用。
教师资格制度旨在提高教师素质，加强师德师风建设，提升教师的专业化水平。
通过这套制度，社会能够对教师的教育背景、能力和道德等方面有所了解，并对合格的教师进行认可和保护。
教师资格制度的重要性不可忽视。
首先，它保障了教师的职业素质。
通过设定一系列的入职要求和评价标准，教师资格制度可以筛选出具备一定教学能力和教育背景的教师。
这样可以确保每个学生都能接受到优质的教育。
其次，教师资格制度培养和促进了教师的专业发展。
教师在通过资格考试后，还需要进行持续的职业培训和学习，以不断提高自己的专业水平。
这有助于教师适应学科知识的更新和教学方法的变革。
最后，教师资格制度带来了整个教育系统的稳定与发展。
合格的教师不仅能够提高学生的学习成绩，也能够提升学校的声誉和社会认可度。
教师资格制度的主要内容包括准入条件、培养与评价、绩效考评等。
首先，准入条件是指教师需要达到一定的学历和能力要求才能进入教师队伍。
一般来说，教师应具备本科以上学历，通过相应的教育背景、教育学课程和教学实践的评估才能获得教师资格证书。
其次，培养与评价是指教师在获得资格证书后，继续接受相关培训和评价。
这可以帮助教师不断提高专业素质，并保证其教学水平符合一定的标准。
绩效考评则是在教师工作中进行的一种评价机制，目的是评估教师的教学质量、教育教学能力和师德师风等。
值得注意的是，不同国家或地区的教师资格制度存在一定差异。
在一些国家，教师资格证书是教师从事教育工作的必要条件，没有证书的教师将无法担任正式的教师职位。
而在另一些国家，教师资格制度并不是强制性要求，教师的聘任主要依据其学历和经验进行。
总之，教师资格制度的建立和实施是推动教育改革和提高教育质量的重要手段。
它能够保障教师的专业素质，提高教师的培养与评价体系，促进教师的专业发展，带来整个教育系统的稳定与发展。
教师专业化背景下的教师资格制度改革设想
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６７一
制度 的 目的在 于促进 与维 持教学 的专业 标准 ，以
二 、我 国教师资格制度存在的局 限性
及 促进 教学专 业化 。美 国 《 霍姆 斯报告 书 》就 曾
指出， 教师教育要 提高 自身 的专业 地位， 只能靠颁发
（ ） 一 教师资格制度缺乏时效性 现 代知识 的更新 速度 的加快 ，人 们对教 育 的 需 求 日新 月 异 ，教 育 教 学 的 方 式方 法不 断 的改 进， 这就要 求教师 必须与 时俱进 ，不断地更 新知识 和技 能结 构 ，改进教 育教 学才能 胜任本 职工 作 ， 因此 ，教 师 的专 业化 的标 准也在 不断地 提 高。而 我 国教师 资格 制度从 提 出 、到试 点 、再 到全 面实
２ ０ ０１ 年第 １ ０期 （ 总第１ ２期 ） ７
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沈 柱唷
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Ｎ ｏ． ０， １ ２０１ ０
Ｇｅ ｅ ａ ， ｏ １ ２ ｎ ｒｌ Ｎ ．７
教 师 专业 发展 ・
教 师专业化背 景下的教 师资格 制度 改革设想
化 、法制化的轨道 奠定坚 实的基础 。”
施 ｔ＆ 年 已经过 去 了 ，一些 规章制 度是 针对 当时 ｏ， －
实 际工作 中急需 要解决 的问题而 提 出的 ，但对 于
一
、
问题的提 出
装 备起来 的 国家 》和 《 明天 的教 师 》， 了教师 论述
的专业 化对 提高 教育质 量 、促进经 济 发展有 着重 要作 用 ， 并对如 何提 高教师职业 专 门化和专业标 准 做 出了积极建议 。 １８ 至 １９ 年， ９ ９ ９ ２ 经济合作发展组 织 （Ｅ Ｄ相 继发 表 了一 系列有关 教 师及教 师专 业 ＯＣ ）
什么是教师专业化发展
教师专业化发展是什么教育学答案：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
什么是教师专业化发展教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，是一个持续不断的过程，也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
如何实现教师专业化发展对于教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。
从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。
这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。
在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。
而从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。
因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。
教师资格考试综合素质：浅谈教师专业发展
(一)教师专业发展的概念教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育科学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
(二)教师专业发展的内容1.专业理想的建立教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等。
它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
2.专业知识的拓展和深化教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。
教师的专业知识拓展包括三个方面：①知识的量的拓展;②知识的质的深化;③知识结构的优化。
3.专业能力的提高教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。
教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
教师专业能力的种类与结构如何，不同学者有不同的观点。
一般来说，教师的专业能力应包括以下几个方面：①设计教学的能力;②表达能力;③教育教学组织管理能力;④教育教学交往能力;⑤教育教学机智;⑥反思能力;⑦教育教学研究能力;⑧创新能力。
4.专业自我的形成。
教师的专业自我就是教师在职业生活中创造并体现出符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
具体包括以下几个方面：①自我形象的正确认知;②积极的自我体验;③正确的职业动机;④对职业状况的满意;⑤对理想的职业生涯的清晰认识;⑥对未来工作情境有较高的期望;⑦具有个体的教育哲学与教学模式。
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教师专业化发展与教师资格制度（讲授提纲）华东师大学金林祥教师专业化是当今世界教师教育发展的共同趋势，也是我国开展师教育改革，加强教师队伍建设，全面实施素质教育的热门话题。
建立和全面实施教师资格制度，是教师专业化发展的一项重要举措。
下面对相关的主要问题教师专业化发展、教师资格制度以及教育教学能力等作简要阐述。
一、教师专业化：世界教师教育的发展方向教师是人类社会一门很古老的职业，但是长期以来，教师职业并不被认为是一门专业。
因此，长期以来，教师职业的非专业化，或专业化水平不高，是教师职业素质不高，教师经济地位、社会地位难以提高的一个重要原因。
在教师专业化发展进程中，1681年有其特殊意义。
在这一年，尔在法国创立了世界上第一所师资培训学校，标志着师教育的诞生。
18世纪中下叶，教师开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。
20世纪以后，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。
这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升。
20世纪60年代中期以后，对教师素质的关注达到了空前的程度。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确的说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
”对于确认教师职业的专业性质，提高教师的地位，促进教师的专业化发展，无疑具有重要意义。
1986年，美国的卡基委员会、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出，公共教育质量只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。
1989－1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师质量和效益的要求空前提高。
在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
教育被人们视为个体发展和社会进步的动力、财富的源泉，并被置于社会核心的地位。
教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键也在于教师。
“没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功”，这已成为国际社会的共识。
所以，当前各国纷纷把教育改革的重点转向了教师队伍建设，希望依靠教师的工作来实现全民教育的目标，提高国民素质，缓解人类生存和发展中面临的问题。
尽管措施各异，但教师专业化明显地成为当今世界教师教育和师资队伍建设的共同趋势，各国都希望通过提高教师专业化水平，来提高教师的素质，改善教师的地位，实现提高教育质量的目的。
二、教师专业化的核心：教师个体的专业发展所谓教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
它像医生、律师、会计师等职业一样，具有不可随意替代性。
其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育教学能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
由上可见，教师专业化是一个综合的发展过程。
在主体上，它涉及教育行政管理机构、办学机构和教师群体等；在容上，它包括学科知识、教育专业知识、教育教学能力和职业道德等；在形式上，它包括职前教育和在职教育；在时间上，是一个不断更新、终身学习的过程。
其中，教师个体的专业发展是教师专业化的核心。
这是因为：1．专业化是教师个体的持续社会化过程中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布各种特殊能力大学前（%）大学期间（%）职后（%）对教学容的处理能力18.95 12.63 68.42运用教学方法和手段的能力21.65 12.37 65.98教学组织和管理能力19.59 11.34 69.08语言表达能力34.69 20.41 44.90教学科研能力18.18 11.11 70.71教育机智19.19 11.11 69.70与学生交往能力21.43 10.21 68.37平均21.95 12.74 65.31教师职业生涯周期的连续阶段模式可见，教师的专业化是个体不断社会化的过程，教师的态度、价值观、知识技能、专业精神以及种种行为表现无时无刻不在反馈、调整、接受挑战，表现出与职业发展阶段相适的教学态度和角色行为，构成一个动态发展的终生历程。
2．教师个体化是教师素质化的过程对于教师的素质的研究由来已久，早在20世纪30年代美国学者就试图寻找“真正教师”的特征，现代学者也以各异的方法对此探索，有的采用实证的手段，通过对优秀教师的个性特征、知识能力、思想品德等方面调查分析，提炼出优秀教师的素质；有的通过经验总结的形式，对教师必须具备哪些素质进行全面归纳；也有采用未来学方法，对当代和未来教师素质进行演绎。
并且各国也都根据本国教育发展的现实对教师素质提出自己的要求，如日本临时教育审议会所要求的教师素质为：对学生的教育之爱；富有教养和人性；作为教育者的使命感；教育的理念；深刻理解人的成长与发展；有关教科书等专门性知识；实际的综合性指导能力；与学生交流等。
当前对于教师的素质要求更强调其研究发展的能力、开拓创新的能力。
有关专家认为，教师的职业特性，就其本身性质而言具有创造性。
它要求教师有求知欲、主观能动性和自学愿望；有合理的工作方式的知识，有演绎、归纳和类比的能力，在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序的能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力等。
教师专业化过程，从某种意义上讲，就是对上述教师素质不断追求，逐渐化的过程。
3．教师个体专业化是教师专业自我形成的过程在教师专业化理论研究中，人们越来越关注教师的主观意识对教学效果的影响。
“要想充分了解教师的专业行为，首先需要全面分析教师是如何认识自己身份的。
在职业生涯中，教师获得、保持以及发展自己的身份、自我感觉，对于了解教师工作的行为和思想有重要意义。
”在国外有人将其称为“专业自我”（Professional self）。
专业自我中特别重要的部分是教师对其专业活动所持有的知识、观点和价值，主要包括：（1）自尊，一种评价性的自我体验，对自身专业行为或素质进行个体评价。
有人把自尊看作为现实的自我形象和理想的自我形象的比率。
（2）职业动机，促使人们选择教师职业、留任或离任的动力。
（3）工作满意度，教师对其职业的满意程度。
其重要影响因素是学生的进步、家长的评价、良好的同事关系以及领导的支持态度。
（4）对教师任务的认识，也就是对工作容的了解，不仅需要回答“作为老师必须做什么”，而且要回答“作为一个优秀教师必须做些什么”。
专业发展的要求往往会使教师从严厉（强调认知和纪律）演化为灵活地适应特别的学生群体（强调价值、家庭情感、快乐学习）。
（5）未来前景，指教师对其职业生涯和工作情境未来发展的期望。
（6）个体的教育理论，个体对具体的教育情境所作出的不同的反应，它表现出专业知识场景中个人实际知识的差异。
总之，教师的教学风格是极其个性化的，它们源于教师所具备的独特的专业自我，显著地影响着教师的教育行为、工作效果。
因此，积极的教师培养过程也是专业自我形成的过程。
三、教师专业化发展的一个重要趋势：教师成为研究者20世纪80年代以来，“教师成为研究者（teacher as researcher）”已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传，它作为“教师专业化发展”的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。
1．教师学术地位不高的原因中小学教师学术地位低，原因在于两个方面。
（1）中小学教师缺少一门坚实教育学科的支持（2）传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上2．教师成为研究者的必要性和可能性（1）知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者（2）丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供可能3．教师成为研究者的意义教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人所关注，就在于它具有重要的价值。
（1）改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位（2）实现教育改革，推进素质教育（3）建设一门既是科学的又是生动的教育学科四、教师专业化发展的一项重要举措：教师资格制度前面已经讲了，教师专业化是一个综合的长期的发展过程，涉及社会发展的方方面面。
建立教师资格制度，是教师专业化发展的一个重要举措。
1．教师资格制度是一种国家法定的职业许可制度教师资格制度的出现是社会分工多样化和随之而来的职业资格制度发展的结果。
从1825年美国俄亥俄州规定教师资格以来，这个制度在西方主要资本主义国家陆续兴起。
尽管各国的教育目标、教育制度不尽相同，教师资格制度的形式、容、实施方法上也有所不同，但它的目标是一致的：一是用立法的形式规定教师的任职资格以确立教师职业的法定地位；二是在与不合格教师的竞争中保护教师资格持有者的权利，以保证学校的教育、教学质量。
实施教师资格制度是一件大事，对于教师队伍建设和教育事业的发展具有十分重要而深远的意义。
（1）实施教师资格制度是国家依法治教，使教师任用走上科学化、规化和法制化轨道的重要保证，是依法管理教师队伍的法律手段。
（2）实施教师资格制度是教师职业走向专业化的重要步骤，有利于体现教师职业特点，使教师地位和队伍素质形成良性循环。
（3）实施教师资格制度有利于把住“入口关”，解决不合格教师问题，优化教师队伍，提高教师队伍整体素质。
（4）实施教师资格制度是形成多元化教师培养制度的重要环节和制度保障，有利于推动教育人事制度改革，吸引优秀人才从教。
总之，全面实施教师资格制度是新时期教师队伍建设的重大举措和制度创新，它对于促进我国教师专业化水平的提高和推动教育事业的发展意义重大。
2．具备教育教学能力，是教师职业的基本要求到目前，正式颁布的有关实施教师资格制度的重要文件，主要有全国人大制定的《中华人民国教师法》（1993年10月31日）、国务院制定的《教师资格条例》（1995年12月12日）、国家教委制定的《教师资格认定的过渡办法》（1995年12月28日）、教育部制定的《<教师资格条例>实施办法》（2000年9月23日）。