教师专业发展与教师专业化的联系与区别
教师专业化与专业发展
03
提高教育教学质量
推动教育改革
促进教师个人成长
教师专业发展有助于提高教师的教育教学 能力，促进教育教学质量的提升。
教师专业发展是推动教育改革的重要力量 ，能够为教育改革提供有力的师资保障。
教师专业发展不仅是教师职业发展的需要 ，也是教师个人成长的重要途径。
教师专业发展的历史与发展
教师专业发展历史
教师专业化的发展阶 段
经历了从“兼职教师”到“专职教师 ”，再到“专业教师”的发展历程。 在这个过程中，教师的职业地位逐渐 得到提高，教师的专业知识和技能也 逐步得到认可。
当前教师专业化的挑 战与趋势
当前，教师专业化面临着知识更新迅 速、教育技术变革等多方面的挑战。 未来，教师专业化将更加注重教师的 实践能力和创新精神，强调教师在学 生学习过程中的引导者和促进者的角 色。同时，随着教育国际化的趋势加 强，教师专业化还将更加注重教师的 跨文化交流能力和国际视野。
需求。
教师专业发展的现状与问题
01
02
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发展意识不强
部分教师对于自身的专业 发展缺乏足够的认识和重 视，缺乏主动发展的动力 和意愿。
发展机会不均等
不同地区、不同学校的教 师专业发展机会存在差异 ，一些教师缺乏必要的发 展资源和平台。
发展评价不科学
对于教师专业发展的评价 往往过于注重量化指标， 而忽视教师的实际教学能 力和专业素养的提升。
06
教师专业化与专业发展的 未来展望
教师专业化的未来趋势
不断提升专业素养
未来教师将更加注重专业素养的提升，包括学科知识、教 育教学能力、学生管理能力等方面，以更好地适应教育教 学改革和发展的需要。
强化教师职业道德
教师职业道德是教师专业化的重要组成部分，未来将更加 重视教师的职业道德建设，强调教师的责任担当和职业操 守。
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系一、引言教师发展是教育领域中一个重要的议题，它不仅关乎教师个体的成长，也与学校整体的发展密切相关。
在教师发展过程中，教师专业化和专业发展是两个关键概念。
本文将探讨教师专业化与专业发展之间的关系，并分析学校对教师发展的重要作用。
二、教师专业化与专业发展的概念1. 教师专业化教师专业化是指教师通过系统的学习和培训，不断提升自身的知识、技能和职业素养，以更好地履行教育教学任务，并为学生的发展提供有效的支持和指导。
教师专业化包括学科知识的掌握、教学方法的运用、教育教学理论的研究等方面。
2. 专业发展专业发展是指教师在教育教学实践中，通过反思、研究和学习，不断提高自身的教育教学能力和专业水平。
专业发展包括教学技能的提升、教育研究的深化、教学经验的积累等方面。
三、教师专业化与专业发展的关系1. 相互促进教师专业化与专业发展是相互促进的过程。
教师专业化需要通过专业发展来实现，而专业发展又需要教师专业化的支撑。
只有不断提高自身的专业素养和能力，教师才能更好地进行专业发展，反之亦然。
2. 相辅相成教师专业化和专业发展相辅相成，共同构成教师发展的内在逻辑。
教师专业化是专业发展的基础，它提供了教师专业知识和技能的基础框架。
而专业发展则是教师专业化的延伸和拓展，它使教师能够在实践中不断提升自身的教育教学水平。
3. 目标一致教师专业化和专业发展的最终目标都是为了提高教师的教育教学能力和专业水平，以更好地服务于学生的发展。
教师专业化和专业发展的关系不仅体现在个体层面上，也体现在学校层面上。
学校应该为教师提供专业发展的机会和支持，以促进教师专业化的实现。
四、学校对教师发展的重要作用1. 提供资源支持学校应提供教师专业化和专业发展所需的各种资源支持，包括教育教学设备、教材教辅、学科研究资金等。
这些资源的提供可以帮助教师更好地开展专业发展活动，提高教育教学质量。
2. 提供培训机会学校应组织各类培训活动，为教师提供专业发展的机会。
教师专业化与教师专业化发展
第19卷第9期牡丹江大学学报V ol.19N o.92010年9月Jour nal ofM udanj i ang U ni ver si t y Sep.201066文章编号：1008-8717（2010）09-0166-02教师专业化与教师专业化发展于洪波王金娥（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员；教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。
教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径，教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。
关键词：教师专业化；教师专业化发展；教师教育中图分类号：G451文献标识码：A一段时间以来，教育教学师资培养方式的变革已经呈现出由师范教育向教师教育逐渐转型的趋向，作为教师教育最重要而鲜明的特征是教师的专业化，目前，在教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。
下面从四个方面阐述有关问题。
一、教师专业化与教师专业化发展教师专业化是个内涵不断丰富的进程。
1980年以前：教师专业化的实质是追求教师职业的专业地位，在相当长的时间里，教师专业化成为了提高教师地位的代名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们的课堂教师教学实践的专业化”。
20世纪80年代以后，教师个体的、内在的专业发展逐渐成为教师专业化研究的重心。
教师的专业发展成为了教师教育改革的方向和主题。
人们逐渐认识到，促进教师专业发展，是教师提高教学工作专业地位的根本措施。
教师专业化的内涵，我们认为教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。
其中包括教师个体的专业化和教师职业专业化，二者共同构成了教师的专业化。
教师专业发展简答题
1.教师专业发展与教师专业化的区别教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程,由新手教师转变为专家型教师的过程,强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善.而教师专业化主要是对教师队伍整体而言,是指教师职业不不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程.2.教师在社会和学生发展中起何作用教师作为教育活动的主要参与者,既是文化的生产者与传播者,又在学校中促进学生的发展,并在社会阶层分化中发挥重要作用.①教师以社会赋予的合法权力分配文化资本②教师以学校教育代理人身份促进学生社会化③教师以权威角色引领学生职业取向④教师以引导者身份促进学生全面发展3.简述自我评价对教师发展成长的价值.对教师而言,自我评价是一种理性程度较高的意识活动,主要是教师自身进行反省活动,但必须以教师的职责、规范、价值准则或其他优秀教师的行为为参照,来认识、评价自己的思想、行为及其结果,从而达到自我教育、自我提高和自我发展的目的.①自我评价有利于教师的角色内化.②自我评价有利于激发教师发展的内在动机.③教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展.④自我评价能够促进教师把握人生价值选择,进行自我塑造.⑤自我评价有助于加强学校的民主气氛,增强教师的主人翁意识,也为教师创建平等的对话和发表个人见解的机会,密切校方与教师的联系,从而促进教师心态和学校氛围的适应和融洽,有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高.4.课例研究的实施程序是什么①确定目标,集体研讨②实施授课,观摩记录③集体反思,行为跟进④总结经验,分享成果5.大学本位教师教育模式所存在的主要问题是哪些①大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识.②大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么.③大学教育实习为促进师范生预备教师的成长发挥什么样的作用6.大学与中小学合作教师教育模式存在的问题①只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展②大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离,为PDS有关人员的角色转变造成困难.③中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量.7.以中小学为本的教师教育模式主要存在哪些问题①如何保证职前教师培养质量②中小学如何与高等教育机构进行有效沟通③实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活④实习生应该在教学实践中学会什么8.简述中小学教师职业道德规范的主要内容①爱国守法.全面贯彻国家教育方针,自己遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利.②爱岗敬业.对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生,不得敷衍.③关爱学生.关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生.④教书育人.培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展.⑤为人师表.坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则.⑥终身学习.崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构.9.职业道德对教师专业成长的影响①职业道德是教师实现角色认同的基本前提.②职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力.③教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的,这些关系的处理需要道德的力量.10.教师专业发展的五个阶段①预备阶段②适应阶段关键时期③迅速发展和稳定阶段④停滞和退缩阶段⑤持续发展阶段11.教师专业发展的技术理性取向教师理性的涵义：教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式,具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面.1本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性.2认知理性：教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力,是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段,最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映.3价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公证至善等方面对教育教学及其自身进行厘定.4实践理性：教师在明了教育教学的目的后,采用一定方式方法去行动.教师在对教育教学进行思考和行动时,不仅仅要从价值和意义上对其进行界定,也要把目的和方法途径相连接,理智而精心的选择实现目的的手段或工具,进行实现目的的实践.12.教师实践智慧的类型1施行课堂教学的实践智慧2促进学生全面发展的实践智慧3处理偶发事件的实践智慧4优化人际关系的实践智慧13.教师教育信念对教学活动和自身专业发展的影响①教师有关教学的信念将对其采取何种方式进行教学和管理产生巨大影响,不仅影响其教学行为,最终也会影响到学生的学习行为.②教师信念不仅影响教学工作的质量和学生的思想观念,而且对教师自身的学习和成长产生影响.14.实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题：①不能合理分配自己的注意力②不能合理分配教学时间,教学节奏过快③对课堂偶发事件不能机智处理15.职业与专业的区别①专业以科学的、非同寻常的深奥知识为基础,并拥有高度的理智性的复杂技能；而一般职业无需以高深理论为基础,也不需专门技术.②专业技能的获得需要长期的专业化训练,一般以是否接受高等专门教育为标志；而职业主要通过个人日常体验或经验总结即可胜任.③专业人员在自主范围内对自己的行为与判断负责,以高质量的服务获得高报酬,并取得较高的职业声望和社会地位；而普通职业的从业人员仅仅将工作当作谋生手段,在职业声望中处于中下层.④专业具有高度的专业自律性,享有有效的专业自治权,形成坚强的社会团体,遵守共同的专业理论规范；而一般职业大多缺乏这些特征.⑤专业人员需不断进修、学习和再培训以面对不断的变化或变革,创新性是专业活动的基本特征,也是“专业”与“职业”的重要区别之一.1.教育政策对教师专业发展的影响①教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障,直接影响教师的生存和发展.②教育政策对教师专业发展予以规范和引导③教育政策对教师专业发展的激励与促进2.教师专业发展技术理性的表现1教师在拥有专业知识的基础上,追求教学技能的自动化2基于熟练的教学技能,探寻教学效率的最大化3在科层制教学组织中,教学生活趋于理性化3.适应阶段教师的表现1由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实2由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求3由单纯的学生身份转向多重的教师角色4.教师认知能力对教师专业发展的影响1认知能力对教师的教学效能产生重要的影响2认知能力影响教师教育机智的形成和发展3认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上,而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间.5.初任教师遇到的问题：1教学内容：教材不熟,重点难点把握不准确；教法不灵活,难以调动学生学习兴趣和积极性.2学生：教学管理能力差,难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效沟通、交流；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件,教学材料匮乏.3同事：同事关系处理不得当；4规范：教学语言不流利,有时出现口误；板书不规范；教学设施简陋. 如何解决这些问题：需要在资深教师的指导与协助下,通过自身的教学实践和自我反思来解决.6.教师发展环境的调控与优化1良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件,因此,必须严格师范生的资格选拔,建立健全教师职业准入制度.2培养优良的教师,师范教育必须改革.3初任教职的新手教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师或专家型教师,需要实践经验的积累,更需要外部环境的大力支持与协助.这种环境主要包括：充足的物质资源、丰富的信息资源、宽松的教育氛围.人性化的教师评价,与时俱进的教育改革.。
浅谈教师专业发展与教师专业化
浅谈教师专业与教师专业化关键词:教师专业教师专业化摘要：厘清“教师专业”与“教师专业化”的基本概念,比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业”与“教师专业化”的内外联系,有利于探索实现“教师专业"与“教师专业化”的基本模式。
ﻭﻭ对于教师专业,一、厘清“教师专业”和“教师专业化”的概念ﻭ霍利(Holyｅ）定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业所必备的知识和技能的过程”。
简短的定义却呈现出一个信息：教师专业是一个动态的,不断流变和革新的过程.即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
ﻭ霍利(Holye）曾明确地把教师专业化定义为:一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式,教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和关系所的情景中＠.很明显，这一定义首先从学的角度来强师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着教师专业性的过程，区别不大。
但事实上,它们并不是同一概念。
教师专业是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强师个体的内在的、专业的提高。
教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。
主要强调的是教师群体的、外在的专业提升.此外，教师专业是教学的过程、教师成长的阶梯。
而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育的趋向。
二、“教师专业”和“教师专业化”的关系（一）教师专业是主体化的教师专业化从王卫等学者对“教师专业”有如下规定:“教师专业是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心,以教师个体的经验反思为媒介,不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。
教师职业道德与专业发展,章节测试 第十一章
第十一章教师专业发展概述一、单项选择题1.提出教师成长公式“教师成长=经验+反思”的是美国心理学家A.杜威B.波斯纳C.海德格尔D.苏霍姆林斯基【解析】（P220）B2.费朗斯﹒富勒认为教师专业成长经历了四个阶段，其中最成熟的阶段是A.关注自我B.关注学生C.关注生存D.关注教学情景【解析】（P217）B 本题考查的知识点是教师专业发展阶段。
费朗斯﹒富勒的教师教学关注阶段论认为师范生在成长为专业化教师的过程中，关注事项可分为四个阶段:任教前关注阶段；早期生存关注阶段；教学情景关注阶段；关注学生阶段。
关注学生阶段是最成熟的阶段。
3.我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，从教育学、伦理学研究视角出发构建教师专业化理论框架的是A.林崇德B.申继亮C.俞国良D.叶澜【解析】（P218）D4.在职业生涯设计过程中，整个设计的核心是A.个人成长目标的确立B.自我反思C.成长阶段设计D.教学方法的选择【解析】（P220）A 本题考查的知识点是教师职业生涯设计的因素。
自我反思是教师职业生涯设计的基础。
个人成长目标的确立是整个设计的核心。
成长阶段设计是教师职业生涯设计的关键。
5.1999年颁布的（）非常明确地将参与继续教育规定为中小学教师的一项重要的权利，也是一项应尽的义务A.《中国教育改革和发展纪要》B.《教师法》C.《中小学教师继续教育规定》D.《中共中央关于教育体制改革的决定》【解析】（P215）C 我国1999年颁布的《中小学教师继续教育规定》非常明确地将参与继续教育规定为中小学教师的一项重要的权利，也是一项应尽的义务。
6.教师成长的徘徊阶段是A.工作第三年到第五年B.工作第五年至第八年间C.工作第四年D.工作第十二年【解析】（P221）B7.教师的实践是一种（）实践A.专业性B.科研性C.社会性D.反思性【解析】（P228）D 教师的实践是一种反思性实践，反思是教师教育教学生活中借以不断发展的重要手段，是教师专业发展的核心。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师专业化与教师的发展
教师专业化与教师的发展摘要：以“教师发展”取代“教师专业化”的提法，是基于对专业化运动历史的考察和我国教育的客观现实分析。
专业化运动的实质应该是教师发展，唯有教师发展了，教师的专业身份才名副其实，教师职业才会赢得尊重，其社会地位才会得以提高。
不能不顾自身的历史现实，盲目地效仿西方；也不能在教师整体素质还亟待提高的情况下，通过外在的方式强行加快专业化进程。
关键词：教师专业化；教师发展；比较一、教师专业化的源起教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出［1］。
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确地宣称教师职业是一种专业。
1980年世界教育年鉴的主题就是“教师专业发展”。
1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出“应把教育工作视为专门职业”。
可见，从教师专业化的提出到国际社会的重视，都基于一个目标，那就是提高教师的职业地位。
在这样一个大趋势下，各国各阶层又有各自不同的现实考虑和具体追求。
以美国为例。
20世纪80年代，美国教师教育的改革经历了两次浪潮。
第一次浪潮是以1983年的《国家处在危险之中》为起点的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。
第二次浪潮是以1986年的《准备好了的国家：21世纪的教师》为起点的自下而上的改革，追求教师的“专业化”。
在两次浪潮中，越来越多的美国人认识到教育改革成败的关键在教师。
1986年，卡耐基公司和霍姆斯小组相继发表了教师教育改革的重要报告《准备好了的国家：21世纪的教师》和《明日的教师》。
两份报告同时指出，公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。
并同时希望，通过教师的专业教育强化教师的职务梯度，提高教师的专业报酬。
其逻辑可以简化为：国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。
1954年全美教师教育认可委员会(NCATE)成立。
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教师专业发展与教师专业化的联系与区别
就广义而言,两个概念是相通的,都是用来指加强教师专业性的过程;它们的目
的都是为了使教师专业日趋完美"
关于教师专业化和专业发展的区别,国内外学者有不同看法"叶澜教授主张,教
师专业化主要是强调教师群体的!外在的专业性提升,然而教师专业发展是教师个体
的!内在的专业性的提高"换言之,教师专业化是国家或社会对教师群体的客观要求,
教师个体处于被动地位;而教师专业发展则是教师主动适应职业要求,不断实现自我
更新的过程"笔者认为教师专业发展是教师专业化的保证,只有教师个体不断的专业
发展,才能确保教师群体的整体专业化水平的提高"
/教师专业化0和/教师专业发展0两个概念的区分是在历史发展过程中形成的"
世界教育年鉴1963的主题是/教育与教师培养0(EudcationnadTrainingofTeachesr),
由于当时各国的教师极为短缺,采取的是教师群体专业化的策略;1980年的主题为/教
师专业发展0P(orefssoinalDveelPomeniofTeachesr),此后则着重强调教师个体主动
地专业发展"从/教师专业化0到/教师专业发展0经历了以下几个过程:工会主义
的教师群体专业化)专业主义的教师群体专业化)教师个体被动专业化)教
1Lttile,J.W.TeacherdeveloPmnetnadedueationalPoli.CyTeacherdeveloPmentnadedueationalehnage .London&
W助hington,D.C.:FalmerPress,1992,170
2饶见维.教师专业发展一理论与实务[M〕,台北:五南图书出版有限公司,19%,173
3申继亮等.心理学视野中的教师专业化发展田.北京师范大学学报,2004,1,33一39师个体主动专业化即教师专业发展"
本研究中的教师专业发展既是指过程又包括状态,意为教师不断成长与发展的动
态过程及发展所达到的具体状态"
.12.1.6教师专业素养
教师的专业素养是教师综合素质的集中表现,是教师作为一种专门职业内在的规
范和要求,是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果的对学生身心发展
有直接或潜在影响的品质"。