9.蝴蝶的家教学设计

第五稿
教材分析：
《蝴蝶的家》是第2单元第四篇课文，这是一篇略读课文。

本单元是阅读策略单元，是继三年级“预测”后的“运用提问策略”进行阅读，本单元旨在教给学生提问的方法，培养提问的意识，提高阅读的能力。

本课要重点引导学生综合运用提问策略进行提问，因此在学习本课之前，首先回顾前三篇精读课文提问策略进行梳理和总结；其次，学习本课的阅读提示，明确学习的任务。

教学目标：
通过复习，回顾可以从内容、写法、联系生活等角度思考提问。

能正确的将所提的问题进行分类，并尝试阐述理由。

能筛选对理解课文内容有帮助的问题，初步尝试解决问题，知道在阅读中提出问题，解决问题，再产生新问题的过程就是对课文内容深入理解的过程。

初读课文、整体感知
1出示图片。

喜欢这些可爱的小精灵吗？有一位作家和我们一样，也喜欢蝴蝶，为此写了一篇散文，今天我们一起来阅读作家燕志俊先生写的《蝴蝶的家》，一起读课题。

2读了课题，你会产生什么问题呢？
3 是呀，蝴蝶的家在哪呢？相信大家都会产生这个问题，那就让我们带着这个问题读读课文，看看你读完课文之后能否解答。

4.读完课文，你们一定发现，蝴蝶的家这篇课文，作者自终都在寻找蝴蝶的家在哪，但最终没有找到答案。

可是在课文的最后，一个小女孩是这样说的：谁来读读女孩的话？（它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。

一定是这样的。

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5.你读对了多音字，家雀儿和麻雀的一种动物，在北方人们大多称麻雀为家雀儿。

小女孩为什么说蝴蝶的家一定是美丽而香甜的？让我们走进课文，去深入的理解，答案自然就会弄明白了。

6. 这是一篇略读课文，请大家读一读阅读提示，阅读提示要求我们做什么？
我发现，阅读提示要求我们，在读课文时要提出自己的问题，再将所提的问题进行分类，最后还要筛选出值得思考的几个问题，并尝试解决。

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7.表扬这位同学，他很会读书，阅读提示，要求我们要完成四个任务。

1、读课文，提出自己的问题。

2.把问题分类。

3.选出值得思考的几个问题。

4.尝试解决这几个问题。

回顾方法，运用策略
1 在前面三篇课文的学习中，我们初步学会了在阅读时，如何提出自己的问题。

回顾一下本单元我们学过的提问方法，谁能结合我们前面几课的课文来说一说。

（出示前三篇课文）
老师，我来说在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，我知道可以针对课文内容进行提问，而且提的问题，有的是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。

3在学习《蝙蝠和雷达》这篇课文的时候，我知道提问的角度是不一样的，可以是针对课文的内容来提问，有的问题是从课文的写法上来提问，还有的问题是从课文中得到的启示，联系生活经验提出的。

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在学习《呼风唤雨的世纪》这篇课文，我知道了我们阅读的时候产生的问题很多，有些问题是不影响对课文内容的理解，可以暂时先不解决的，有些问题是可以直接在课文中找到答案的，有些问题是值得思考的，例如可以帮助我理解课文的内容的问题，还有是可以引发
我深入的思考的问题。

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2.交流得不错，你们都说了自己的学习体会，接下来请同学们读读课文，边读边在课文旁提出自己的问题，再将问题分分类罗列到问题清单上。

（学生活动）
3.你们提出哪些问题呢？一起来看看这位同学的问题清单，你有什么发现？
我发现，针对课文内容方面的问题比较多，启示类的问题也不少，但我们在阅读时候对写法方面的思考好像不多，只提出了一个问题6
4.是的，我们从内容和启示的角度都提出了很多问题，但从写法的角度去思考并提出的问题很少。

我们在阅读的时候必须要思考，作者是怎么写的，为什么这么写。

5.我们来看第三至第四段，作者都是用自问自答的方式来写的，针对这部分内容，老师产生了这样的问题，“作者为什么用自问自答的方式来写，这样写有什么好处？”请大家学着老师样子，再读读课文，看看在写法上，你又产生了哪些问题？也可以从其他角度提出新的问题。

（出示学生补充写法上的问题）
6.随着阅读的深入，同学们对文章的写法产生了不少疑问。

这上面有没有和你相似的问题呢？
6.有这么多问题，我们没有办法一下子都解决，那我们先来解决哪些问题呢?
接下来，请小组合作交流，讨论一下可以先解决哪些问题？请筛选出你们组认为最想解决的几个问题。

7.经过同学们的讨论，筛选出三个大家都想先解决的问题。

分别是：
根据内容提出的我为什么为蝴蝶而着急？
根据写法提出的作者为什么反复写，“我为蝴蝶着急”？
还有联系生活提出的，其他昆虫有没有家，他们的家在哪？
8.请再次读读这几个问题，你又有什么发现？
我发现选出来的三个问题，都是能帮助我们加深对课文的理解，引发我们思考的。

我还发现，这三个问题是不能直接在文章中找到答案的。

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9.说的真不错，有些问题的答案，就藏在文中，能快速回答，我们称这类问题是“速答型问题”，还有一类问题不能直接找到答案，需要我们深入思考，这类问题就叫“深入思考型问题”，“深入思考型”问题能帮助我们加深对课文的理解，引发我们思考，是有价值的问题。

深入文本，解决问题
1.就让我们走进课文，先来解决第一个问题。

要解决这样一个问题，我们要先知道什么呢？
要解决这个问题，我们要先知道，“我”在什么情况下会为蝴蝶着急？8
2.是的，在解决这种深入思考型的关键问题，我们还会产生一些新的问题，要解决“我为什么为蝴蝶着急”，就要先知道，作者在什么情况下为蝴蝶着急。

3.请同学们自己读读课文，先试着解决这个问题吧。

（学生活动）
谁来交流
在课文2段中，作者写到“我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？”这里的这样的天气，通过联系上下文我知道是指第一段中写到的下大雨的时候，所以作者在下大雨的情况下为蝴蝶着急9
3非常好，你能通过联系上下文来解决这个问题的。

这雨究竟能有多大？让我一想起来就为蝴蝶而着急呢？请读读第一自然段，谈谈你体会。

谁来交流
“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树木里也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的”这个句子的时候，我从吼叫着，震撼着，喧嚷着，这些词语感受到风雨的猛烈，
这天气实在是糟糕透了。

作者一想到这样的天气就为蝴蝶着急，我体会到这里的着急应该还有为蝴蝶担忧的意思。

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4.震撼是指土地剧烈摇动，喧嚷指很多人大声地说，在文中这个两个词语都是描写风雨之大，请同学们再来读读这一长句子，读出风雨的猛烈
5.在你们的朗读声中，我仿佛看见了夏日午后，那场电闪雷鸣的暴雨。

只是，这里作者只是因为风雨的猛烈而为蝴蝶着急担忧吗？谁来补充交流？
我认为作者还是因为蝴蝶的柔弱而感到担忧着急，因为文中说“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；她们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；她们是那样柔弱，比一片树叶还无力怎么能禁得起这猛烈的风雨呢？”作者运用了连续排比的手法，写出了蝴蝶的柔弱。

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6.你补充的真好，现在谁能回答我们提出的刚才的问题了？（我为什么为蝴蝶而着急）
我认为作者为蝴蝶着急的原因是，下雨的时候如果是电闪雷鸣的狂风暴雨情况下，那么轻盈，一点水都不能沾，比树叶还无力的蝴蝶，该怎么办啊？作者为蝴蝶着急，更为蝴蝶担忧。

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7.是啊，这风雨是那么的猛烈，而蝴蝶又是那么的柔弱，这叫作者怎么能不着急，不担忧呢？请男生读读描写风雨的句子，女生读读描写蝴蝶柔弱的句子。

注意，要读好两个方面，就要抓住这些表现事物特点的关键词。

8在第3-4段中，还有两处写了“我真为蝴蝶着急了”“我”又是为什么为蝴蝶着急？请读读课文。

谁来交流
在第3-4中，作者找了很多地方，可每找一个地方，都不是蝴蝶的家，我感受到作者十分担心蝴蝶，为找不到蝴蝶的家而着急。

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9现在我们能解决这个问题了吗？（作者为什么反复写，我为蝴蝶着急？）
作者一次次的写到为蝴蝶着急，让我感受到作者为蝴蝶着急的心情是很强烈的。

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10.是的，一次次的追寻，一次次的落空，作者找了那么多地方，却始终找不到蝴蝶的家，这种焦急的心情，一次比一次强烈，一起读读“我”为蝴蝶着急的语句。

感受作者内心为蝴蝶担忧的焦急心情。

11作者没有找到蝴蝶的家，也不确定蝴蝶到底有没有家，当小女孩说，“我想.....一定是这样的”作者是怎么想的？读读课文最后一段。

谁来交流一下
我认为作者既没有找到蝴蝶的家，也不能确定蝴蝶有没有家，但是他非常希望蝴蝶是有家的，这样暴风雨来的时候，蝴蝶有个地方躲避。

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12是的，所以小女孩说“它们的家一定美丽而香甜....，”现在你能读懂这句话了吗？
这句话承载着孩子们美好的祝愿和深深的关爱之情。

让我们一起读好这一句。

同学们，这节课我们运用提问式学习的方法，学习蝴蝶的家这篇课文。

我们先是提出问题，并分类筛选出值得我们深入思考的问题，在课文中解决问题。

当我们解决了问题后，还可以回过头再读一读课文，说不定还能提出更多的问题呢。

像这样的提问式学习方法，能帮助我们深入了解文章，我们今后还可以运用在其他文章的阅。