《核心素养的思考与实践》的反思
基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期，更增添了几分沉淀。
不可多得的独处时光，用来提升自我恰逢其时。
听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我受益良多。
随着课程改革的不断深入，语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。
但是“核心素养”是一个抽象概括的概念，我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态，自己也甚是苦恼。
有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。
余教授在书中这样诠释“核心素养”：“素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
”根据余教授高深精妙的解读，我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。
学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格，才能体现其教育的有效性。
语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养，语文核心素养是学生学好其他学科的基石，也是实现学生全面发展和终身发展的基础。
如何做好适应时代的教育，如何做好培养人的教育，如何落实好学科素养的教育，是一线语文教师所要面对的时代课题。
我们可以在书中寻找答案，余教授为我们指点迷津，有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。
所谓教学就是“教”和“学”的结合，是“教”和“学”的双边活动。
“学”是“教”的出发点和落脚点，一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。
因此，基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好“教”与“学”的关系。
当然，我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。
培养学生的语文核心素养，首先应确立明确的育人目标。
只注重知识灌输的传统时代已经没落，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。
初中语文课堂要拓展学生视野，立足核心素养，确立育人目标，培养学生健全人格。
记得讲授《春》这一课时，我在备课过程中另辟蹊径，将写作手法的赏析与运用作为重点，将心灵美育和生命教育作为难点。
培育学生核心素养的教学实践与思考
I教学探讨■小学荻学纳宛培育学生核心素养的教学实践与思考北京市海淀区五一小学贾明飞【摘要】在语文核心素养的四要素中，语言是基础，其他三要素的发展与培育都离不开语言的影响。
语言的建构与运用无疑是核心中的核心，重要中的首要。
本文阐述了语言的建构与运用教学实施策略。
【关键词】语文核心素养语言建构和运用评价标准实践活动当下,基于学生核心素养培养的学校教育已成为国际教育的共识，也成为学校教育的总体目标。
“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学林崇德教授指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，相处，学会孝顺父母。
4.完善评价体系，实现客观评估很多小学语文教师在评价学生时，往往只注重学生的语文学习成绩,而不考虑学生的学习过程和核心素养,评价体系缺乏全面性。
因此，教师必须与时俱进，结合新课改的要求，构建完善科学的评价体系，对学生的综合素养进行全面考察。
首先，教师要转变原有的教学观念,不能仅以学习成绩来衡量一个学生，要多角度全面地去评估学生。
在教学过程中，要注重学生的学习状态。
比如有的学生学习十分刻苦努力,考试成绩却不尽如人意;逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养XIAOXUE JIAOXUE YANJIU有的学生上课态度敷衍,学习成绩反而不错。
面对这种情况，如果仅以学习成绩作为评价标准,就会伤害前者的自尊心。
因此,教师要将上课态度端正与否，回答问题积极与否，以及自觉性、专注力、学习习惯、思维能力、表达能力、审美情趣等，都有效地纳入评价体系,对学生进行全面考核，这样才能够保障学生核心素养的提升，促进其个性化发展和全面发展。
三、结束语小学生是祖国的未来，担负着建设祖国、复兴民族的重要责任，因此，培养小学生的核心素养和综合素养，有着十分重要的兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。
问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。
二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。
此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。
教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。
五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。
教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。
教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。
综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。
核心素养视野下综合实践活动实施的探索与思考
核心素养视野下综合实践活动实施的探索与思考在核心素养视野下，综合实践活动的实施应该是学校教育体系不可忽视的一部分。
综合实践活动可以帮助学生将所学知识与实际应用相结合，培养其综合素养和提高解决实际问题的能力。
以下是我对综合实践活动实施的一些探索与思考。
首先，综合实践活动的实施应该遵循学生发展的原则。
综合实践活动的目的是培养学生的实践能力和创新精神，因此要根据学生的年龄、认知发展阶段和兴趣等因素，合理安排实践项目。
对于小学生来说，可以开展一些简单的实践活动，如植物种植、小手工制作等，让他们通过亲身体验来学习。
对于中学生来说，可以开展一些针对性的实践项目，如社会调研、实验研究等，让他们学会运用所学知识解决实际问题。
其次，综合实践活动的实施应该培养学生的团队合作精神。
现实生活中，很少有问题是一个人能够解决的，大部分问题都需要团队合作来完成。
因此，在综合实践活动中，学生应该分组进行合作，通过合作来解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
同时，老师也应该扮演好指导者的角色，引导学生合理分工，协调团队关系，培养学生的领导能力和组织能力。
再次，综合实践活动的实施应该与社会实践相结合。
学校应该积极与社会资源对接，邀请企业、机构等外界力量参与综合实践活动的实施。
在实践活动中，学生可以走进社区、企业等场所，参观学习，了解实际生活中的问题，并提出解决方案。
同时，学校也可以利用综合实践活动来解决社会中的一些实际问题，如义务植树、环境保护等，让学生通过实践行动来贡献社会。
最后，综合实践活动的实施还应注重评价和反馈。
评价是提高活动质量的重要手段，可以通过考核、评估等方式对学生的实践成果进行评价。
评价不仅能够总结学生的实践经验，还可以发现学生的优点和不足，并及时给予反馈。
在实践活动中，学生还可以通过自我评价、同伴评价等方式来反思，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
总之，综合实践活动是培养学生核心素养的重要途径之一、在实施过程中，学校应根据学生发展的原则，培养学生的团队合作精神；与社会实践相结合，提高学生的实践能力；注重评价和反馈，促进学生的成长与发展。
《中国学生发展核心素养》学习心得体会11篇
《中国学生发展核心素养》学习心得体会11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于小学语文核心素养培养的思考与实践
关于小学语文核心素养培养的思考与实践语文作为学生学习的重要学科，不仅仅是为了传授语言文字知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学欣赏能力、批判性思维能力等核心素养。
如何在小学阶段就开始培养学生的语文核心素养，是当前教育界面临的重要课题。
本文将针对这一问题进行深入思考，并提出一些实践的建议。
小学语文核心素养培养需要走向全面性。
语文核心素养不仅仅是指学生的语言文字能力，更应该涵盖学生的思维能力、情感态度、文化素养等方面。
小学语文核心素养的培养不能仅仅停留在语言文字的理解和运用上，更需要注重学生的综合素养培养。
在教学中，可以通过文学作品的学习培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，通过写作的训练培养学生的表达能力和文学创作能力，通过阅读的引导培养学生的阅读能力和理解能力。
在培养小学生语文核心素养的过程中，教师需要注重全面性的培养，不能片面追求知识的输入，而忽略了学生的思维和情感的培养。
小学语文核心素养培养需要走向启发性。
传统的语文教学往往是以教师为中心，以传授知识为主要方式，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
而培养学生的语文核心素养，更需要启发学生的思维，激发学生的兴趣，引导学生主动参与。
在课堂教学中，可以采取问题式教学，通过引导学生提出问题、解决问题，来培养学生的批判性思维和创造性思维；可以采取探究式教学，让学生在实践中学习，通过实践开发学生的认知能力和实践能力。
在培养小学生语文核心素养的过程中，教师需要注重启发性的教学，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文核心素养的培养是当前教育界面临的重要课题，需要教师和家长共同努力。
教师需要注重全面性、启发性和实践性的教学，引导学生全面发展；家长需要关注学生的语文学习，积极参与学生的学习活动，共同营造良好的学习氛围。
相信通过共同努力，一定能够培养出更多语文素养高、综合素质好的学生。
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《核心素养的思考与实践》的反思
听了期初班校长的《核心素养的思考与实践》讲座，忽然觉得自己在教学工作中忽略的太多，做到的太少。
作为一名教师工作了这么多年。
只想着我只要把书本上的知识教给学生，学生只要把要学会的内容记住掌握，会答题就可以了。
学生只会书本上的，没有真正的实践能力。
没有想过对学生进行核心素养的培养。
通过听讲座是我知道了核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。
“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。
核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习。
对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。
由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。
因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。
需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。
今后要改变自己的观点，多学习，提高自身能力，适应课改的需要。