语文活动课的几点探索
语文活动课的探索
培养写作兴趣“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。
这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。
语文活动课的几点探索
语文活动课的几点探索随着课堂教学改革的不断深入，语文课堂教学也发生了很大的变化，语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，语文活动课越来越受到广大师生的喜爱，学生自主参与课堂教学的积极性得到提高，课堂效益也明显提高。
语文活动课是一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、很久以来，语文课堂教学一直处于低效状态，究其原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、语文活动课有鲜明的特点和不可替代的优势活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
初中语文活动课的探究
初中语文活动课的探究语文是每个学生学习的必修课程，它不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和思维方式的培养。
为了更好地激发学生学习语文的兴趣，培养他们的语文能力，许多学校都开设了丰富多彩的语文活动课程。
这些活动课程不仅可以增加学生的语文知识，还可以培养学生的语文情感、语文意识和语文素养。
本文将探究初中语文活动课的意义、内容设置和教学方法。
一、活动课的意义1.培养学生的语文兴趣活动课是为了更好地激发学生学习语文的兴趣而设置的。
在日常的语文教学中，许多学生都觉得语文是一门枯燥的学科，缺乏趣味性。
而通过丰富多彩的语文活动课程，可以让学生在愉快的氛围中感受语文的魅力，激发他们学习语文的兴趣。
2.提升学生的语文能力语文活动课不仅仅是为了培养学生的兴趣，更重要的是为了提升学生的语文能力。
在这些活动中，学生不仅可以学习到语文知识，还可以通过亲身参与各种语文活动，提高语言表达能力、阅读能力和写作能力。
3.促进学生的全面发展通过参与各种语文活动，学生可以培养自己的语文情感、语文意识和语文素养，提高综合素质，促进学生的全面发展。
这对于学生的未来学习和生活都具有重要的意义。
二、活动课的内容设置1.阅读活动阅读是语文学习的重要内容，也是提高学生语文能力的关键。
阅读活动是语文活动课中不可或缺的一部分。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会、阅读马拉松等，让学生在轻松愉快的氛围中培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。
2.写作活动写作是语文学习的重要内容，也是培养学生语文能力的重要手段。
学校可以组织各种形式的写作活动，如作文比赛、写作沙龙、作文指导等，让学生在写作中感受语文的魅力，提高语言表达能力和创造能力。
3.语言游戏语言游戏是语文活动课中的一种特色活动，它可以在愉快的氛围中提升学生的语言能力。
学校可以组织各种形式的语言游戏，如词语接龙、成语接龙、谜语解答等，让学生在游戏中学习语文知识，培养语言思维能力。
4.演讲比赛演讲比赛是语文活动课中的一种重要内容，它可以提高学生的口头表达能力和演讲能力。
浅析初中语文活动课设计的探索
浅析初中语文活动课设计的探索导言：语文是初中阶段学生学习的重要科目，语文课不仅仅是传授知识，更应该是激发学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。
传统的语文教学方式往往以传授知识为主，缺乏足够的交互和互动，导致学生对语文学习缺乏兴趣和动力。
如何设计好初中语文活动课，成为当前语文教学的重要课题。
一、分析学生的学习特点设计好的语文活动课需要充分考虑到学生的学习特点。
初中学生处于青春期，个性已经初步形成，因此他们对于学习的态度和方式都有了自己的偏好。
在这个阶段，学生更加注重学习的趣味性和实用性，他们对于生活中的事物更加感兴趣，喜欢通过互动来学习。
设计初中语文活动课需要以学生的兴趣点为出发点，尽量增加课堂互动和趣味性。
考虑到初中生的认知水平和接受能力，语文活动课要注重对学生的启发和引导。
通过思维导图、小组讨论、观察实践等多种形式，引导学生主动思考和探索语文知识，培养他们批判性思维和创造性思维，提高他们的语文素养。
教师需要了解学生的学习需求和兴趣爱好，充分挖掘学生的潜能，设计出符合学生认知特点的活动课。
二、活动设计原则设计初中语文活动课需要遵循一定的原则，包括：1. 贴近生活，实用性强。
语文是一门实用性很强的课程，因此活动课的设计要贴近生活，注重实用性。
通过生活中的实际事例或者文学作品，引导学生进行思考和讨论，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
2. 多元互动，激发学生兴趣。
活动课的设计要注重多种形式的互动和交流，包括小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，增强课堂活跃度。
3. 引导性强，培养学生自主性。
设计好的语文活动课需要注重引导学生主动参与，引导学生自主探索和发现知识，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 分层次，因材施教。
由于初中生的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此活动课的设计要充分考虑到学生的差异性，设置一定的分层次，因材施教，满足每个学生的学习需求。
三、活动课设计实例下面结合一些具体的实例，来探讨一下初中语文活动课设计的具体方法。
浅析初中语文活动课设计的探索
浅析初中语文活动课设计的探索随着教育教学理念的不断更新与发展，学习方式也在不断变化，语文课程也不例外。
现代化的语文课程注重“以学生为中心，以活动为载体”的教学模式，其中活动课的设计与开展是实现教育教学现代化的基础性工作。
本文将重点介绍基于学习者特征与任务驱动的初中语文活动课教学模式的探索与实践。
一、学习者特征为基础，充分考虑多元化需求在设计语文活动课时，充分考虑学生的需求和兴趣爱好等多元特征，将所有人的特征纳入课程设计中，允许兴趣点的不同，并为其提供足够的选择和机会。
在行动中，我们经常通过班会议、小组讨论等形式来了解同学们的兴趣，进一步探索有效的教学方式。
例如，在游戏时间被减少的情况下，我们发现学生缺乏自发的阅读兴趣。
因此，结合学生的实际需求和课程不同的任务，我们鼓励学生在选定主题后自主挑选适合自己的读物，并展开心理影响力实践活动。
此外，我们会设立口才大赛、课堂演讲等活动，给学生提供展示自我的机会，增强学生在自由沟通、自我表达等方面的能力。
二、语文活动课在任务驱动下的实践学生在完成语文活动课程任务中可以充分运用他们已有的专业知识，比如语言、写作、阅读等能力。
针对不同的任务，我们会做出合理的分组安排，让学生与同龄人和有相同能力和兴趣的人一起完成任务。
例如，我们提供组织讨论的机会，在感知、理解、判断、创新等方面涉及了不同的读写对话，通过组织讨论的形式来完善学生的反思能力、解决问题的能力等，提高学生的意识水平，进行自主的思考和学习。
三、语文活动课的开展需要注重反思与改进语文活动课是由于学生特征和任务驱动，因此可能不同班级、不同学群之间的课程内容和教学方式是不同的。
因此，我们需要注重各种教学方式的反思，以使课程改进，更有效地推动学生的学习。
在活动课程完成后，我们会进行反思并处理完善，在探索中找到合适的教学方式。
总之，活动式语文课程的开展需要根据学生需求和任务驱动进行设计，运用多元化的教学策略，注重反思和改进。
浅析初中语文活动课设计的探索
浅析初中语文活动课设计的探索随着教育教学的改革不断深入，语文活动课逐渐成为学校课程的重要组成部分。
初中语文活动课不仅是学生学习语文知识的重要途径，也是培养他们语言能力、思维能力和合作精神的有效途径。
设计一堂好的语文活动课不仅需要考虑到教学目标、教学内容和教学方法，还需要注重课堂氛围的营造、活动形式的多样性和情境设置的情趣，以激发学生的学习兴趣和探究热情。
一、确定教学目标教学目标是教学活动的核心和基础，也是教师决策的重要依据。
初中语文活动课的教学目标应该与国家课程标准相符合，既要注重知识与技能的传授，又要注重能力的培养和思想的启迪。
此外，还要根据学生的实际情况和特点，确定合适的难度和深度，以激发学生的学习兴趣和探究热情。
教学目标的核心是“学生为中心”，教师应该尽可能地考虑到学生的需求和愿望，为他们提供个性化的学习途径和多样化的学习体验，以满足他们全面发展的需求。
二、设计教学内容教学内容是教学活动的主要组成部分，是教学目标的具体呈现和实践。
初中语文活动课的教学内容应该紧密围绕国家课程标准和学生的需求展开，注重常识的渗透和语言的运用。
教学内容应该具有生活化、情境化和趣味性，以激发学生的学习兴趣和探究热情。
在设计教学内容的同时，还应该注重教学材料的选取和编排，注重区域文化和社会背景的引入，使学生在学习过程中获得多元文化的认知和体验。
三、采用多样化的教学方法教学方法是教学活动的重要环节，也是教师教学水平的重要体现。
初中语文活动课应该采用多样化的教学方法，既要注重传统的讲授和演示，也要注重探究性学习和合作学习。
比如，可以采用游戏、剧场表演、小组讨论等方式来激发学生的兴趣和探究热情，以达到知识和技能的传授和能力和素质的培养。
四、营造温馨和谐的课堂氛围课堂氛围是教学活动的重要组成部分，也是教育教学的重要环节。
初中语文活动课应该营造温馨和谐的课堂氛围，注重师生情感交流和人性化管理，为学生提供良好的学习体验和成长环境。
浅析初中语文活动课设计的探索
浅析初中语文活动课设计的探索一、活动课的特点传统的语文课程往往是以知识传授为主，师生互动不多，以讲为主，缺乏生动活泼的呈现，难以激发学生学习语文的兴趣。
而语文活动课则是一种通过开展各种形式的课外活动，实现教育目的的教育模式。
它主要有以下特点。
1.生动活泼语文活动课是一种让学生通过活动来学习语文、感受语文美的全新教学模式。
在此模式下，生动活泼的表现及互动，可以很好的将学生的注意力吸引过来，从而提高了教学的效果。
2.针对性强语文活动课通过针对性的学习，让学生更能体验到语文的魅力。
因为活动课不能只是简单地讲解知识，还要与学生的生活实际相结合，使学生更好地理解和接受语文中的知识。
3.强化实践性语文活动课在教学的过程中，更多地关注于学生的实践运用，特别是在语文阅读和写作环节，注重的是学生的语文实际应用，训练学生正确的思维方法和表达能力。
4.调动学生积极性语文活动课强调的是学生的学习主动性，尤其是在活动中要让学生主动参与，积极探究语文知识，增强他们的自信心，提高课堂效率。
二、活动课的设计思路语文活动课的设计，要使学生在开展各种形式的课外活动中，了解语文知识，感受语文美，增加语文文化修养的同时，还要激发他们的学习兴趣，提升语文素养，让课堂有趣，达到深度记忆的目的。
基于此，合理的设计思路是十分必要的。
1. 充分了解学生的实际情况针对不同年龄段的学生，针对不同的学习目标和实际情况，进行有针对性的活动设计，让学生知道课程的目标和意义，从而增强学生的学习兴趣。
2. 确定清晰明确的目标不同的教学活动需要有不同的目标。
在活动课中，教师应该将活动目标传递给学生，让学生知道他们在做什么以及达到哪个学习目标，从而激发学生的学习热情。
3. 确立多元化的教学方式语文教学应该多元化，而活动教学可以采用多种多样的教学模式，如讨论，角色扮演，小组合作等，从而增强学生的语文学习兴趣，活跃课堂气氛。
4. 结合情景，提升实际运用教师在课程设计过程中，要将活动自然地融入到学生的实际生活中，让学生在活动中领略语言与文化的深度，促进学生对课程的学习深刻记忆。
关于语文活动课的一点探索
参加活动 ， 得 到感 性 认 识 ， 经过反复 ， 上 升 到理 性 认 识 ， 这 样 获 取 的 知识 不仅 是 准 确 可靠 的 ， 也是 比较全面深 刻的 ， 更 是 切 实
出心 血 和 汗 水 。 关 键 的问 题 是 教 师 必 须讲 究 引导 的艺 术 ， 相 机行 事 ， 灵 活应 变 。
动。 活 动 课 侧 重 于 以学 生 的 学 习活 动为 中
心组织教学 ， 因 而 活 动 的 目标 、 内容和方
进行抽 象思维时 ， 需要具 体 、 直 观 的感 性 经验作支持。 因此 ， 在开展学科教学时 ， 就 不 能抽象 地 传授学 科 的有关 的知识 、 法
二 是 必 须 切 实 保 证 每 一 个 学 生 都 能
主 动参 与 活动 。 语 文 活 动 课 要 促 使 每 一 个 学 生 提高 语 文 素 质 ， 必 须 确 保 每 一 个 学 生
用性。 传 统 的课 堂 教 学 常 常 以必 修 课 教 材
的教学 为中心 ， 内容 显 得 狭 窄 ， 有 时 也 有
学龄 中期 的学 生 ， 抽 象 逻 辑 思 维逐 步 占主
自主 活 动 为 主 ， 教 师切忌越俎 代庖 ， 喧宾
夺 主 ，但 这 并 不 意 味 着 教 师 可 以 放 任 不 管， 让 学 生 自发 “ 活动” 。课 前 对 活动 的设
代 的优 势 语 文 活 动课 的 “ 活 动 ”， 并 不 是 一 般 意 义 上 的教 学 活 动 ， 而 主要 指 学 生 的学 习活
运 用 的一 种 实 际 尝 试 代 色 彩 和 生 活 色 彩 ， 因而 ， 它 能 够 补 必 修课 课 堂 教学 的不 足 ， 全 面 反 映 社 会 生 活 对 学 生 语 文 知识 和 能 力 的 要 求 ， 促 使 学 生 语 文 素 质 的全 面 提 高 ， 又 能 给学 生 具 体 生 动 的感 受 ， 有 助 于 调 动 学 生
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语文活动课的几点探索
发表时间：2013-05-24T14:29:40.843Z 来源：《科教新时代》2013年5月供稿作者：郭爱平[导读] 语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
河北省肥乡县常耳寨中学郭爱平
【中图分类号】G182.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）05-0124-01 随着课堂教学改革的不断深入，语文课堂教学也发生了很大的变化，语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，语文活动课越来越受到广大师生的喜爱，学生自主参与课堂教学的积极性得到提高，课堂效益也明显提高。
语文活动课是一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、很久以来，语文课堂教学一直处于低效状态，究其原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、语文活动课有鲜明的特点和不可替代的优势
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
三、语文活动课是有其心理学、教育学理论依据的
处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。
当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
四、在语文活动课的实践研究中，我们必须切实解决好下面几个问题
1、学生是课堂的主体，老师是主导。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。
但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动"。
课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。
2、面向全体同学，注重全员参与。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。
决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。
因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。
在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
3、不能注重形式活泼，要让课堂切实有效。
语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。
活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。