发展任务理论
护理学导论第4章成长与发展
知识点2 艾瑞克森心理社会 发展理论：
主要内容
发展阶段及特点 在护理中的应用
第七页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
知识点1
皮亚杰认知发展理论：
主要内容 发展阶段及特点
在护理中的应用
第三节
认知和道德发展 理论及应用
知识点2 科尔伯格道德发展 理论：
主要内容 发展阶段及特点
在护理中的应用
第八页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
一、弗洛伊德的性心理发展理论
Sigmund Freud (1856-1939)
奥地利著名精神病学家。
创立了性心理发展理论。 （Theory of Psychosexual Development） • 理论包括意识层次、人格结构和性心理 发展阶段三个要点。
第十六页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
第十页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
一、成长与发展的基本概念
生命 周期
年龄
成长、发展及成熟 三者之间相互影响、 相互依存。
成长
发展ห้องสมุดไป่ตู้
成熟 发展任务
第十一页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
二、成长与发展的基本内容
精神方面
情感方面
成长与发展
道德方面
认知方面
社会方面
生理方面
第十二页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
第三节 认知和道德发展理论及其在护理中的应用
第二十六页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
一、皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家和哲学家
提出了一套有关儿童思维、推理和
问题解决的理论，即认知发展理论。 （Theory of Cognitive Development）
当代大学生发展任务的理论分析
Ｋｅ ｗ ｏ ｄ： ｃ ｌｅ ｓ ｕ ｅ ｔ ｄ ｖ ｌ ｐ ｅ ｔ ｉ ｉ ｉ ａ ｉ ｙ； ａ ｋ ； ｔ ｄ ｎ ａ ｆ ｉ ｓ ｙ ｒ ｏ ｌ ｇｅ ｔ ｄ ｎ ； ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ； ｎｄ ｖ ｄｕ ｌｔ ｔ ｓ ｓ ｕ ｅ ｔ ｆ ａ ｒ
中共 中央 在 《 于进 一 步加 强和 改进 大 发展 。 中 ， 的能力的全面发展是 人的全面 体验 着 爱情 的实现 。美 国心理学 家奇克 林就 关 其 人 学 生 思 想 政 治 教 育 的 意 见 ＊下 文 简 称 《 （ 意 发 展理论 的核 心 内容 ，而 人的能 力 的全面 发 大 学 生 成 长提 出 了一 种 “ 向量 说 ” 的理 七 见》 中要 求 ：“ ） 以大 学 生 全 面 发 展 为 目标 ， 展，是 指人的劳动 力（ 包括体 力和智力） 、社会 论 。它试 图 从 培养 个 人 的 胜 任 力 、情ｆ ｉ ｓ ｎｄ ｏ ｓ ｐ ｗ ｉ ｈ ｔ ｅ ｎ ｎ ｆ ｃ ｏ ｓ ｆ ｏ ｌ ｇ ｓ ｕｄ ｎ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎｔ ａ ｋｓ ｎ ｒ ｅ ｔ ｅ ｐ ａ ｎ ｔ ｅ ｍ ｐ ｒ ａ ｃ ｏ ｌ ｇ ｔ ｅ ｔ ｆ ａ ｒ ａ ｃ ｍｅ ｕ ｔ ｈ ｉ ｅ ａ ｔ ｒ ｏ ｃ ｌｅ ｅ ｔ ｅ ｔ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｓ ｉ ｏ ｄ ｒ ｏ ｘ ｌ ｉ ｈ ｉ ｏ ｔ ｎ ｅ
科 教 论 坛
当代大学生发 展任 务的理 论分析
马坤 王建 中 （ 北京航 空航 天大学 北京 １ ０ １ ０１ ） ９ 摘 要 ： 《关于进 一 步 加 强和 改 进 大 学生 思想 政 治教 育 的意 见》 中 明确指 出 ：“ 大 学生全 面发展 为 目标 ，深 入进行 素质教 育 。 以 ” 可 见 大 学 生 的 全 面 发 展 受 到 了 高度 的 重 视 。 本 文 通 过 对 大 学生 发展 理 论 的 分 析 研 究 ， 马 克 思 主 义人 的 全 面 发 展 学说 出发 ，结 合 中 国 从 国情 ，借 譬 国外 相关理论 ，提 出 了大 学生 发展任 务 的模 型 ，提 出当代 大学 生的 发展任 务 。明确 大 学生发展 任 务 ，对 大 学生形 成健 全 的人 格有 指导作 用，同时 为高校 开展 学生工作具 有参 考价值 。 关键词 ： 大学生 发展 任务 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） （） ｌ －０ １ ３ ７ ５ ２ ０ ０ ａ－０ ４ ２ ６ ９ ７ ０
马克思主义理论的发展与任务
马克思主义理论的发展与任务马克思主义理论学科建设的发展党的十六大召开后，党中央根据我国改革开放与中国特色社会主义现代化建设对人才培养的需要，颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件，确立了大学生思想政治教育的战略地位，并于 2005 年建立了马克思主义理论一级学科和所属的二级学科。
经过几年建设，马克思主义理论学科建设取得了很大的成绩，积累了宝贵的经验。
1.学科学位点大幅增加，学科建设覆盖广推进快马克思主义理论学科增设之后，2006年初经国务院学位委员会第 22 次会议批准，马克思主义理论一级学科博士点、二级学科博士点分别增加 21 个和210多个；一级学科硕士点、二级学科硕士点分别增加 94 个和 840 多个。
经过几年建设，马克思主义理论一级学科博士点、一级学科硕士点又分别增加了 10多个和近 80 个。
在不到 10 年的时间内，马克思主义理论一级学科博士点、硕士点，二级学科博士点、硕士点覆盖了部分高校、党校与社会科学研究系统，具有发展速度快、新增数量多、覆盖院校广、学科队伍大的特点，不仅有力推进了学科化与科学化进程，而且培养了一大批专业人才。
2.围绕我国重大理论与实际问题开展研究与教育成效显著马克思主义理论学科创立以来，广泛开展了社会主义核心价值体系建设与教育、“六个为什么”的研究与教育、社会主义荣辱观教育与实践、马克思主义中国化、时代化、大众化的研究与推广等。
这些研究与教育，对坚持走中国特色社会主义道路，树立中国特色社会主义共同理想，增强民族凝聚力，推进改革开放和社会主义现代化建设，起了巨大的推进作用。
为更好地回答当前干部群众普遍关注的热点、难点问题，中宣部理论局组织马克思主义理论学科专家，坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持“三贴近”原则，每年编写、出版发行《理论热点面对面》等通俗理论读物，及时对重大理论与实际问题进行分析和引导，提出了一系列新见解、新思想，既为推进社会发展作出了贡献，也有力推进了马克思主义理论学科建设。
人生发展阶段——哈维格斯特的综合适应发展理论.
哈维格斯特的综合适应发展理论一、理论概述发展任务这一概念是由发展心理学家R.J哈维格斯特提出的。
发展任务系指个体达到某一年龄段时社会期待其在某些行为发展上应该达到的程度。
林崇德发展心理学P233他认为人的一生发展就是学习被自己或别人认为是一个幸福和成功的人所应掌握的那些任务。
在《发展任务与教育》一书中他划分了从出生到死亡的的六个阶段，并勾勒出了人们在每个阶段所需完成的任务。
他指出，在人生发展历程中，“个人必须学习完成的各种各样的任务，即人生的发展任务，促进了人在我们的社会里的健全成长。
发展任务在人的一生中的各个时期产生，如果此一任务能得以圆满实现的话，不仅给个人带来幸福，也为下一任务的成功奠定基础。
倘若失败，不仅造成个人的不幸，社会的不认可，也为以后任务的实现带来困难。
”哈维格斯特是美国芝加哥大学研究儿童毕生发展的心理学家。
他在总结前人有关发展研究的基础上，提出了一种具有综合色彩的发展理论，即综合适应发展理论。
哈维格斯特认为人类不是天生就有一种能指引我们生活的本能，要在人类社会中顺利生活，个体就必须学会自我学习、摸索。
这个学习过程是应该伴随人的一生的：随着生命的开始而开始，也随着生命的结束而结束。
他认为个体在学习过程中所要完成的任务之间不是等距离的，也就是说，个体是不能以一个固定的速度去完成一个个任务的，而必须使一些学习任务在某个时期内完成，而另一些学习任务又在另一个时期内完成。
这样，就会产生许多加速学习时期（period of accelerated learning）。
而正是这些加速学习时期的存在使得许多个体在发展过程中感到不适应，由此产生各种各样的心理危机和冲突，在这种情况下，哈维格斯特提出了发展任务（developmental task）这个概念。
哈维格斯特认为发展任务即一个人在发展的某一阶段必须学习的活动，若此项活动成功学会，不仅可以使他感到快乐，而且还会促使他完成以后的发展任务；若此项活动失败了，不但使他感到沮丧、不安以及容易被社会不承认，还可能阻碍以后发展活动的进行。
埃里克森的八阶段理论
埃里克森的八阶段理论在组织发展领域，埃里克森的八阶段理论是一个广泛接受并被应用的发展模型。
本文将对埃里克森的八阶段理论进行详细阐述，并对每个阶段的特征和发展任务进行探讨。
第一阶段：婴儿期（0-1岁）在婴儿期，个体完全依赖他人的照顾和满足基本需求。
这一阶段的关键任务是发展对主要照顾者的信任感，建立安全的依附关系。
婴儿通过吸吮、摸索等方式探索世界，并逐渐认识到自己是一个独立的个体。
第二阶段：幼儿期（1-3岁）在幼儿期，孩子开始学会控制自己的身体，并表达自己的愿望和需求。
这一阶段的任务是培养对主要照顾者的自主性，并开始建立基本的社交技能。
幼儿通过模仿和角色扮演来模拟成人行为，逐渐形成自我意识。
第三阶段：学龄前期（3-6岁）在学龄前期，孩子开始接受更多的社会规范和价值观，并逐渐了解自己的性别身份。
这一阶段的任务是培养对主要照顾者的倡导感，并开始发展基本的社交技能。
学龄前儿童通过参与游戏和集体活动，学会与他人合作和分享。
第四阶段：中学期（6-12岁）在中学期，孩子开始追求学业成就，并开始与同伴建立较为紧密的关系。
这一阶段的任务是发展自我效能感和认同感，并学会在学校和社交环境中适应。
中学生通过参与各种活动和学术竞争，建立自信和社会地位。
第五阶段：青少年期（12-18岁）在青少年期，个体面对自我认同和独立性的挑战，并开始考虑自己的未来规划。
这一阶段的任务是建立自我身份和职业定位，并与家庭和同伴保持稳定的关系。
青少年通过参与社会团体和追求爱情关系来探索自我和他人。
第六阶段：早成年期（18-29岁）在早成年期，个体正式进入成年，并面临婚姻、事业和家庭责任等重要决策。
这一阶段的任务是确定个人目标和职业发展，并建立稳定的家庭和社会角色。
早成年人通过追求学业和职业成功，以及建立亲密的恋爱关系来实现成熟。
第七阶段：中年期（30-64岁）在中年期，个体需要处理家庭和工作等多重角色的平衡，并回顾自己的成就和失望。
这一阶段的任务是在事业、家庭和个人生活方面实现满意度，并发展对下一代的关注。
发展理论
1.1878年，德国心理学家冯德建立了第一个心理实验室。
2行为主义心理学派：毕生3精神学派：弗洛伊德4什么是理论：理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子5什么是发展：发展是由一种新结构的获得或从一种旧机构像一种新结构的转化组成的过程6发展理论的任务：第一描述一个或几个的心里领域的发展过程第二描述几个心里领域之间的变化关系第三解释发展的因素和机制7研究知觉--吉布森研究思维--皮亚杰8发展理论的作用：组织信息和指导研究9发展理论主题：心里的实质量变与质变遗传与环境理论自身的建设10格赛尔成熟势力学说遗传决定论环境决定论（典型的遗传决定论）观点：1遗传基因决定着儿童发展的顺序2发展的性质3发展的原则（1发展方向的原则2相互组织3技能不对称4个体成熟5自我调节） 4行为模式与个别差异5育儿观念11对格赛尔的评价：1突出了成熟机制对于发展的重要性2为研究儿童的发展提供了宝贵的资料12行为主义发展理论--毕生-斯金纳和班杜拉（环境决定论，思维与大脑无关）13行为的概念：行为就是有机体用以适应环境的反应系统这一系统无论是简单的还是复杂的其构成单位都是刺激与反映的联结14适应的概念：有机体通过运动改变了他的生理状态，那个刺激不再引起反应15行为主义的思维：习惯的思维无声计划性16影响动作习惯形成的因素：年龄练习的分配17儿童情绪的模式：惧怒爱18斯金纳的操作行为主义体系19强化：是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激20儿童行为的变化--反应率第一基线即儿童在实验操作以前的状态第一实验期即给予一定的刺激第二基线即取消第一实验期所给予的刺激以检查第一实验期的作用第二实验期将第一实验期所给予的刺激再度施予儿童，从而确定第一实验期所给予刺激的作用2.训练精神病的方法：模仿疗法随机强化法代币法厌恶刺激法21斯金纳三原则：1小步子前进原则2主动参加原则 3及时反馈原则22班杜拉社会学习理论：1观察学习及其过程（1注意过程（2保持过程（3运动复现过程（4强化和动机过程 2观察学习的模式 (1行为模式（2言语模式（3象征模式（4抽象模式（5参照模式（6参与性模式(7创造模式（8延迟模式 3社会学习的研究（1攻击性（2亲社会行为（3行为的决定因素23华生对经典行为主义的评析：优1使心理学从哲学的边缘跳入科学之林2使心理学研究从主观内省转入客观经验研究3使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域4对儿童心理和教育提供有益的指导原则弊：根本上削弱了心理学的生命力排斥任何形式的内省，不可避免的造成研究方法的单一不利于心理学的研究24评析斯金纳：1丰富了华生的s-R公式的内容2斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定25行为主义发展理论与学前教育：1创设丰富环境形成适宜学习的条件2积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯3利用消退方法矫正幼儿的不良行为4发挥榜样作用促进社会学习26本能：力比多27人格的结构：本我自我超我28儿童心理发展阶段1口唇期（0-1岁）2肛门期（1-3岁）3前生殖器期（3-6岁）4潜伏期（6-11岁）5青春期（11-13岁开始）29儿童焦虑分类：真实性焦虑神经病焦虑道德的焦虑30焦虑的防御机制1压抑2反向作用3投射4退化5停滞31精神分析法的要点；自由联想精神分析暗示移情32基本焦虑理论--霍妮33童年经验影响方式：1早起经验留下了可被直接追溯的痕迹2童年的整个经历带来的某种性格结构或更确切地说是开始了某种性格结构的发展3.儿童焦虑是应付外界的手段：趋众逆众离众4.防御策略归类：盲点分隔合理化过分自控自以为是捉摸不定犬儒主义等作用5.同一性渐成说--埃里克森1自我与同一性2同一性渐成的发展阶段6.对精神分析学的评析：1开拓了心理学的新的研究范围2推动了对儿童早期经验的研究和儿童心理发展理论的建立3丰富了心理学研究方法论弊：1富有主观色彩2有泛性论倾向3歧视妇女反对男女平等7.精神分析学说与学前教育：1重视童年经验保护幼儿心理健康2充分认识每一个发展阶段的重要性3关心幼儿人际关系克服基本焦虑8.日内瓦学派-皮亚杰结构的概念：就是一个系统一个整体它不仅指具有解剖学意义的实际结构也包括功能意义上的结构9.组织的概念：是指结构的形成和发展10.适应的概念：是指结构的同化和顺化两种机能及这两种机能之间的关系11.儿童认知中的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上12.动作到运算的过程：1从反射动作到智慧动作2动作的内化内化的可逆的动作13.皮亚杰的游戏分类：感知-运动水平上的游戏象征性游戏规则游戏创造性游戏（儿童绘画是智力发展的尺度）14.发展阶段特征的性质：1阶段的获得次序是连续的、恒定的2阶段的整合性3阶段的双重性（成熟经验社会环境影响平衡化15.皮亚杰对学习与发展的观点：1学习从属于主体的发展水平2知识是主客体相互作用的结果3早期教育应该着眼于发展儿童主动活动16.对发生认识论的评析：1揭示了儿童认知发展过程中的质的演变，对正确认识儿童心理发展做出了杰出的贡献2他丰富了心理学基本理论的体系17.发生认识论与学前教育：1充分认识幼儿思维的自我中心特点2重视动作发展对思维的价值3学习要适应儿童发展的水平4正确看待语言与思维发展的关系18.维果茨基--社会文化历史学派他认为心理机能分为低级和高级心理机能19.低级心理机能的共性：1都是不随意的被动的由客体引起的2就反应水平而言她们是感性的形象的具体的3就他们实现过程的结构而言她们是直接的非中介的4就心理机能的起源而言，他们是种系发展的产物是自然发展的产物，因而它们都受生物学的规律所支配5它们是伴随生物自身结构的发展，尤其是神经系统的发展而发展的20.高级心理机能的共性：1是随意的主动地由主体按照预定的目的而自觉引起的2就其反应水平而言是概括的抽象的。
发展任务理论
哈维格斯特认为，个体所属的社会团体要求其成员在某一 特定的年龄必须完成属于当时的特定发展任务，这一特定 的年龄就是所谓的关键期（teachable moment）。
在这关键期中，个体凭借已有的发展经验和水平来对对象 加以认识，这种认识的水平将深刻影响日后个体对外界的 参与程度。
哈维格斯特认为人类不是天生就有一种能指引我们生活的本能，要在人 类社会中顺利生活，个体就必须学会自我学习、摸索。这个学习过程是 应该伴随人的一生的：随着生命的开始而开始，也随着生命的结束而结 束。
他认为个体在学习过程中所要完成的任务之间不是等距离的，也就是说， 个体是不能以一个固定的速度去完成一个个任务的，而必须使一些学习 任务在某个时期内完成，而另一些学习任务又在另一个时期内完成。这 样，就会产生许多加速学习时期（period of accelerated learning）。而正 是这些加速学习时期的存在使得许多个体在发展过程中感到不适应，由 此产生各种各样的心理危机和冲突，在这种情况下，哈维格斯特提出了 发展任务（developmental task）这个概念。
第三，哈维格斯特清楚、明了地列出了人生发展六个阶段的主要任务，使这个理论 具有了操作性强的特点和优势，深受从事发展性辅导的理论和实践工作人员赞赏。
第二，哈维格斯特强调完成各阶段任务的关键期，强调学生完成任务后的积极情绪 体验对以后任务达成的促进作用。哈维格斯特一反传统教育对智力因素的关注，而 特别强调对情绪和社会因素的关注，为发展性辅导的人格辅导提供了重要依据。其 中关键期的提出更为发展性辅导的实施提供了不同内容的心理辅导侧重点的理论依 据。
哈维格斯特认为发展任务即一个人在发展的某一阶段必须学 习的活动，若此项活动成功学会，不仅可以使他感到快乐， 而且还会促使他完成以后的发展任务；若此项活动失败了， 不但使他感到沮丧、不安以及容易被社会不承认，还可能阻 碍以后发展活动的进行。
教育学专业的学生发展理论
教育学专业的学生发展理论教育学专业是培养未来教育工作者和教育管理者的学科，旨在提供丰富的知识和理论以促进学生全面发展。
学生发展理论是教育学专业中的一个重要分支，旨在研究学生的成长、学习和发展过程，以及其影响因素和教育实践的指导原则。
本文将介绍几种著名的学生发展理论，包括爱泼斯坦的发展任务理论、皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。
爱泼斯坦的发展任务理论爱泼斯坦根据人们生命周期中的不同阶段提出了发展任务理论，强调人们在不同阶段需要完成特定的任务以实现个人成长和发展。
在教育学专业中，这一理论为教育工作者提供了指导，帮助他们了解学生在不同年龄段的特点和需求，从而针对性地规划教育活动和课程。
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的经典理论。
他认为儿童的认知发展经历了不同的阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
教育学专业的学生通过学习这一理论，可以更好地理解儿童的认知特点和需求，并能够设计符合其认知发展水平的教育活动和教学策略。
维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论强调了社会环境对学生发展的重要性。
他认为个体的认知和学习过程是通过社会互动和文化传承来实现的。
在教育学专业中，这一理论提醒教育工作者要关注学生所处的社会和文化环境，创建有益于学生发展的教学环境和互动方式。
除了上述几种著名的学生发展理论，教育学专业的学生还需要学习其他相关的理论和概念，如自我决定理论、社会认知理论等。
这些理论提供了一种思考学生学习和成长的框架，并帮助教育工作者更有效地实施教学和辅导。
总结：教育学专业的学生发展理论是一门重要的学科，它致力于研究学生的成长、学习和发展过程。
爱泼斯坦的发展任务理论、皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论是教育学专业中的几个重要理论，它们为教育工作者提供了指导，帮助他们更好地了解学生和设计适合他们发展的教育策略和活动。
除了这些理论，教育学专业的学生还需要学习其他相关理论，以综合考虑学生全面发展的各个方面。
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他认为个体在学习过程中所要完成的任务之间不是等距离的，也就是说， 个体是不能以一个固定的速度去完成一个个任务的，而必须使一些学习 任务在某个时期内完成，而另一些学习任务又在另一个时期内完成。这 样，就会产生许多加速学习时期（period of accelerated learning）。而正 是这些加速学习时期的存在使得许多个体在发展过程中感到不适应，由 此产生各种各样的心理危机和冲突，在这种情况下，哈维格斯特提出了 发展任务（developmental task）这个概念。
第一，哈维格斯特的综合适应发展理论集他人之长，融百家之育，将生理、心理、 社会的发展目标融于一体，体现了当代社会对手人的全面发展的客观要求，对发展 性辅导具有重大的启发和指导意义。发展性辅导就是要为全体成员提供成长的必要 经验，但是由于个体成长绝不仅是某些方面的成长，所以发展性辅导就必须在生理、 心理、人格和社会等多方面为儿童提供帮助。
哈维格斯特认为发展任务即一个人在发展的某一阶段必须学 习的活动，若此项活动成功学会，不仅可以使他感到快乐， 而且还会促使他完成以后的发展任务；若此项活动失败了， 不但使他感到沮丧、不安以及容易被社会不承认，还可能阻 碍以后发展活动的进行。
但是什么力量促使个体去完成这一项项的发展任务呢？哈维 格斯特认为这既有内部的原因也有外部的原因：第一种力量 是来自身体成熟和体力发展规律，比如要在儿童早期学会走 路以及在老年期要适应逐渐衰退的体力和健康状况；第二种 是来自社会文化的压力和社会期望，比如每个个体都要学会 阅读，学会处理人际关系以及能承担作为一个公民所应承担 的政治和社会责任，这些都是个体在当今社会下的客观需要； 第三种力量是基于或直接来自于个体自身价值观和抱负，如 要求在事业上成功就是与个体自身的成就动机相关。
6）老年期（60岁至死亡）的发展任务：适应逐渐衰退的 体力和健康状况；适应退休和收入的减少；适应配偶的死 亡；与其他老年人建立密切联系；履行对社会和公众的义 务；建立美满的人生。
哈维格斯特重视个体心理发展的阶段性，并以变化的、发展提出产生了深远的影响。发展性辅导所 强调的“发展性原则”和“前摄性预防原则”等都是从中汲取了自身立论的坚实的 理论支柱。
第三，哈维格斯特清楚、明了地列出了人生发展六个阶段的主要任务，使这个理论 具有了操作性强的特点和优势，深受从事发展性辅导的理论和实践工作人员赞赏。
他认为发展任务是个体发展的重要基础，人的发展即是完 成人生发展任务的过程，同样人的成熟也由一个个发展任 务的完成而实现。
在这个发展的过程中，哈维格斯特提出人的发展首先是情 绪和社会的发展，其次才是智力的发展。
阶段任务
1）婴儿期与儿童早期（0～6岁）的发展任务：学习走路、 食用固体食物、说话、控制排泄机能；学习认识性别和有 关性别的行为和礼节；获得稳定的肌肉运动；形成对社会 和身体的简单概念；对父母、兄弟姐妹及他人产生感情联 系；学习判断是非并发展良知。
就大多数发展任务来说，乃是上述三方面因素共同作用的结 果。
哈维格斯特认为，个体所属的社会团体要求其成员在某一 特定的年龄必须完成属于当时的特定发展任务，这一特定 的年龄就是所谓的关键期（teachable moment）。
在这关键期中，个体凭借已有的发展经验和水平来对对象 加以认识，这种认识的水平将深刻影响日后个体对外界的 参与程度。
2）儿童晚期（6～12岁）的发展任务：学习游戏必需的身 体技能；形成健全的自我态度；学习与同伴和谐相处；学 习扮演适合自己性别的角色；发展读、写、算的基本技能； 发展日常生活所必需的各种观念；发展良知、道德观念价 值标准；发展对社会团体和制度的态度。
3）青少年期（12～21岁）的发展任务：接受个人的体型 和性别角色；与年龄相近的异性和同性建立新的关系；情 绪上不再依赖父母和其他成人；树立经济上独立的自信态 度；选择职业并做好就业准备；发展行使公民权利所需的 知识、技能和观念；发展对社会负责的行为；准备适应婚 姻和家庭生活；将自我价值建立在科学的基础之上。
发展任务
哈维格斯特是美国芝加哥大学研究儿童毕生发展的心理学家。他在总 结前人有关发展研究的基础上，提出了一种具有综合色彩的发展理论， 即综合适应发展理论。
哈维格斯特认为人类不是天生就有一种能指引我们生活的本能，要在人 类社会中顺利生活，个体就必须学会自我学习、摸索。这个学习过程是 应该伴随人的一生的：随着生命的开始而开始，也随着生命的结束而结 束。
4）成年期（21～40岁）的发展任务：选择配偶；学习过 婚后的配偶生活；开始组建家庭；抚育子女；管理家庭； 开始从事一种职业；履行公民责任；参与合乎自己性格和 志趣的社团活动。
5）中年期（40～60岁）的发展任务：完成成年人的公民 和社会职责；建立并维持某种经济水准的生活；帮助青少 年子女成长为可靠、幸福的成年人；开展中年期的闲暇活 动；与配偶维持密切关系；承受并适应中年期的生理变化； 与年迈父母相互适应。