中班认识10以内数的教学活动设计

中班认识10以内数的教学活动设计

认识10以内基数，幼儿是从感知10以内物体数量开始的。4～5岁是幼儿数概念初步形成的阶段，因此，认识10以内的数应是中班数学教育的一项主要内容。

中班上学期的教学设计主要是引导幼儿能正确感知和判断7以内的数量，感知和体验7以内自然数列中的数序和相邻两数的数差关系，认识数字1～7，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量，领会基数与序数的意义。中班下学期，幼儿认识8、9、10三个数的内容与要求基本上与上学期相似，由于8、9、10三数表示的物体数量大，幼儿在感知数量和体验相邻两数的数差关系时，容易受物体本身大小及排列形式等外部因素的干扰，因此，这些方面的活动应是下学期教学设计的重点。教师在进行10以内数概念活动设计时，应注意以下几点：

1．将数目与数字符号紧密联系

数字符号比数目更为抽象，我们使用数字的时候，就意味着在“抽象”地运用数目。4粒花生米是看得见、数得清的，而“4”则是一个数字符号，既不是4粒花生米，也不是4个物品。幼儿是按具体的概念“4粒花生米”来思维，而不是用一个抽象的数字“4”来思维，因此，设计认识数字的活动时，要将数目与数字符号紧密联系起来。

2．注重关键经验的获得

中班幼儿数概念发展的一个关键经验就是运用序的观念排出10以内的自然数列，理解数列中数的顺序和数差关系。对于数字的顺序，从根本上说是和“多一个”的概念联系在一起的，数字4排在3的后面，是因为4比3多了一个，所以说，帮助幼儿感知10以内的数序和数差关系，可先帮助幼儿整体感知10以内数列，然后再判断其中某一段连续数（如3、4、5或7、8、9）之间的数差关系和顺序关系。在3、4、5中，3比4少一个，5比4多一个；在7、8、9中，7比8少一个，9比8多一个。而在引导幼儿感知和体验相邻两数的数差关系时，教师可用下图引导幼儿观察两组物品数量上有什么不同。当幼儿确切地说出两组物品的数量相差1个，即一组多1个而另一组少1个时，教师可提出问题：“怎样使两组物体的数量相等？”进而引导幼儿通过思考和操作发现，添上1个或在多的一组拿去1个，都能让两组数量变成一样多，这样让幼儿从中感知到相邻两数的数差关系。

另外，还可通过“变数卡”的游戏让幼儿进一步体验相邻数的数差关系。可请幼儿按顺序将正反分别为红绿数字的卡片（两面的数字也不一样，反面比正面的数多1）插在分类盒上，让红色数字正对着自己，同时在分类盒中给每个数字匹配相应数量的实物，并检查每格中的数量是否放对了。接着将数字卡片翻转，让绿色数字对着自己，引导幼儿发现每格中的实物数量与数字不一样多，思考怎样才能让它们变得一样多。幼儿有了前一活动的经验，一定会说：“添上1个”。这时，可请幼儿在每一格中都添上1个，并让他们边添边说：“1添1是2，2添1是3……”这项任务完成后，可建议幼儿再将数字卡片翻过来，红色数字对着自己，再请幼儿看看每格中的实物数量又怎样了，请幼儿想一想：“怎样让每一格中的实物数量变得和数字一样多？”在幼儿从每格中拿去1个时．也要求他们边拿边说：“2去1是1，3去1是2……”这样设计的目的，就是让幼儿对相邻两数的数差关系有所认识，并会用添1或去1的方法使两数相等，发展幼儿可逆性思维和多途径地解决问题的能力。

3．按单元或阶段编排活动

例如在设计“认识7以内的数”的活动时，教师可将此内容的学习分作两个单元进行：第一个单元是复习、巩固小班已认识过的内容，即对5以内数量的感知，通过这一过程，扩展幼儿对数的认识，包括感知、体验相邻两数的数差关系，引导幼儿学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，从而能正确感知数量，认识、理解数字的含义等。第二个单元是正确感知6、7，包括认识数字6、7，感知、体验相邻两数的数差关系，按数量给物体归类，能排除物体排列形式和物体大小的干扰，正确感知数量，这也体现数学学习循序渐进的一个特点。

4．将不同内容的活动进行组合搭配

例如认识5以内数的内容，包括认识数字1～5，引导幼儿运用多种感官感知5以内的数量，感知和体验5以内相邻两数的数差关系等。这些内容可以通过设计成“给实物卡片送数字朋友”、“数物拼版”、“看数字做动作”（如拍手、拍肩、学兔跳等）、“数物接龙”等活动予以表现。

在活动中首先要让幼儿正确认讽每个数字的字形，可设计一个拟人化的活动情景，问幼儿：“绒板上的数字都躺在哪儿？”“小数字都睡着了，谁来叫醒它们？你们叫小数字时，要说：‘数字几，请你站

起来。’（边说边将数字扶正）”通过类似的游戏情景，可以让幼儿轻松地正确认识每个数字的字形。可以通过向幼儿提供数物拼板游戏，学习将数字与相应数量的实物卡片配对，来获得对数字含义的了解。在此基础上，再让幼儿理解数字的含义，这数字可以表示物体的数目。下面，我们以认识6、7的数量为例，用列表的方式说明中班幼儿对数的认识应包括哪些具体内容，其中学习的前后顺序应如何安排，何时应投放何种操作材料，何时又应进行何种游戏，教师又需在何时通过集体教学的活动形式帮助幼儿整理、归纳相关的数学经验，从而促