大学阶段的学习不同于中学时期的学习
谈从中学生到大学生的转变
谈从中学生到大学生的转变告别中学时代，迈进大学校门，人生的历程翻开了新的一页，--进入了大学生活。
那么，我们的新生怎样从青涩的中学生转变为成熟的大学生呢?首先，要实现学习、生活方式的转变。
一是向上课与自学并存的学习方式转变。
中学是基础教育，学习的教材和进度固定，几乎所有时间都被学校安排得满满当当。
大学是一种成才教育，有确定的专业方向，需要大学生发挥主动性，广泛涉猎相关知识，掌握科学的学习方法，培养自学、独立思考、分析解决问题的能力。
所以，学校给学生留下了很多时间去上选修课、上图书馆，老师会留下很多问题给大家去读书、研究、思考。
二是向统一与独立并存的生活方式转变。
中学生住家生活，自理能力较差；具有心理依赖性。
大学宿舍的同学来自四面八方，个性、生活习惯、行为方式等各不相同，难免会有摩擦。
大家要相互配合、相互照顾、相互尊重、自我管理，遵守基本的公共道德和行为规范，因而就能建立稳定而持久的情谊，宿舍也就成了大家的"家"。
三是向多彩与严谨并存的活动方式转变。
在升学高考的压力下，师生们忙于应付考试，中学生几乎没有时间参加活动。
进入大学后，除了正式的党、团、学组织外，还有五花八门的社团。
有专业学术型的，如英语俱乐部等；有文体娱乐型，如文学社、诗社等；有社会服务型，如青年志愿者协会等。
大家可以根据自己的特点和爱好，选择一两个社团参加，锻炼自己的组织和交往能力。
这些组织还会想方设法举办各种活动、各类比赛，学生的业余生活百花齐放，丰富多采。
四是向创新与终身学习的理念转变。
为了更好地为进入社会做好准备，同学们不仅要树立自主学习和全面学习的理念，而且要树立创新学习和终身学习的理念；不仅要树立大学生的主要任务就是学习的理念，而且要树立学习就是生活、工作的理念。
第二，转变人际交往方式。
一是减少对老师的依赖。
由于中学生年龄偏小，老师会主动关心他们并加以全面指导，严格要求，师生的交往比较密切、严肃。
大学强调学生不断提高自学能力和自我管理能力，学生对教师的心理依赖逐渐减弱，同时大学生可以自由支配的时间增加，使师生之间的交往相对松散、活泼，师生之间是一种亦师亦友的关系。
大学生心理健康测试试题及答案3
第六章大学生的人际关系一、选择题单选题：1.在人际关系的哪一阶段双方的交往还会受到角色规范、社会礼仪等方面的制约，交往比较正式。
（B）A. 定向阶段B. 情感探索阶段C. 情感交流阶段D. 稳定交往阶段2. 人际关系的主要功能是（A）A. 安全与亲密B. 获得尊重C. 获取信息D. 传递信息3. 在人际关系的哪一阶段双方的关系已经超越了正式规范的限制，比较放松，比较自由，如果有不同意见也能够坦率相告，没有多少拘束。
（C）A. 定向阶段B. 情感探索阶段C. 情感交流阶段D. 稳定交往阶段4. 埃里克森的人生发展八阶段理论中提到成年早期（18～25岁）最突出的发展主题是（D）A. 勤奋对自卑的冲突B. 主动对内疚的冲突C. 自我同一性和角色混乱的冲突D. 亲密对孤独的冲突5. 人际沟通分析理论认为个体的个性是由三种比重不同的心理状态构成，在哪种状态下通常表现为统治、训斥、责骂等家长制作风？（A）A. “父母”B. “成人”C. “儿童”D. “子女”6. 际沟通分析理论认为个体的个性是由三种比重不同的心理状态构成，在哪种状态下通常表现为听话、服从、讨好、友爱，内心常常充满自责、担心、焦虑和自罪（C）A. “父母”B. “成人”C. 顺从的“儿童”D. 自由的“儿童”7. “情人眼里出西施”指的是人际交往中的哪种心理效应？（B）A. 首因效应B. 光环效应C. 自我暴露效应D. 互惠效应8. 当自己表露情感，对方却讳莫如深，不和你交心，你怎会对他产生亲切感和信赖感？这说明了人际交往中哪种心理效应的重要性？（C）A. 首因效应B. 光环效应C. 自我暴露效应D. 互惠效应9. 小明在与人交往时显得特别紧张，心跳气喘、面红耳赤，两眼不敢正视对方；在与人交谈时显得语无伦次、词不达意。
小明遇到了大学生人际关系中的哪种困扰？（A）A. 不敢交往B. 不愿交往C. 过量交往D. 不善交往10. 美国学者布吉林教授等人，曾经提出一条在人际交往中成为受欢迎的人的“三A”法则，不包括以下哪一点？（D）A. 接受对方B. 重视对方C. 赞美对方D. 学会拒绝多选题：1.人际关系的发展包括哪几个阶段（ABCD）A. 定向阶段B. 情感探索阶段C. 情感交流阶段D. 稳定交往阶段2. 根据人际沟通分析理论：个体的个性是由哪几种比重不同的心理状态构成的？（ABC）。
大学英语学习心得体会
大学英语学习心得体会大学英语学习心得体会大学英语学习心得体会1 我是一名大二的学生,我已经经过了一年的大学英语学习,我在大学里,感受到大学英语跟以往学的英语是很不同的.就我自己感觉,学习的体会都是不一样的.刚进入大学学英语的时候,我以为老师还是像我们高中的时候上课是用中文,上了课才知道,英语老师全是用英语上课,所有的方式皆是以英语的形式,我第一天的时候惊呆了,我虽然有高中学的根底,可是一下子就要进入全英文课,一时也是很难适应的.第一节课我几乎是懵着上完的, 课后,我发现我这样的情况是不行的,所以之后,我就开始了转变,以前上课都是老师讲,我们学,现在我是回到了宿舍后,要开始自学,不然根本就跟不上老师上课.因此,大一学年,我为了让自己去适应这样的上课,所以课下我是下了很大的苦功的,每天没课之后,就在宿舍里预习每一天要上的课,把里面文章中新的单词,提前查找英语词典,把注释和音标注上,由于上课老师不会在强调单词了,所以只能自己去学,不然到了上课,你是读不通文章的,同时为了让自己读顺,还要对文章进行通篇阅读练习,至少要读到不卡顿的样子.由于是全英文的,所以单词就成了重点了,单词量多自然就能说出更多的语句,也能看懂很多的文章,不然学习只能是一半,这在上课可是很难捱的.上课我们不再是老师提问,学生答复这一种了,更多是学生自己去自主提问题和互相提问答复,偶尔还要学生自己去设计一段对话,然后找同伴进行演习,已到达练习口语.我在这方面的学习,就是收集各类的情景对话,然后通过实际去设计,为了到达效果,第一就是要自己带着不同的角色练习,而不是直接找他人陪练,这样的效果时候不怎么好的,一人饰两觉,效果要好得多,不仅能够锻炼说话的语气,还能增加语句的通顺.大学一年的学习,我进步好多,再也不是刚来时的那样上课懵了,而是能自信又大方的站在老师同学面前说英语了,我也在自己的学习方法下把英语的根底掌握好了,现在的我已是大二了,我的英语只能更好,上课再也不用害怕老师点名说不出来,或者是听不懂了.这一年足够让我在英语上成长很多,我相信未来我的英语一定会更熟练的.大学英语学习心得体会2 在大学,英语学习是必然的,虽然英语成绩不是太理想,但是从几年的学习过程中也领会了一些怎样应用策略的方法,如何学习才能更家对英语有兴趣.高中是打好英语根底的关键时期,也为大学的进一步提升打下了良好的根底,不管是为高考还是为以后的英语学习,高中英语知识都是不可忽略的.从高考的要求来看, 高中英语主要撑握根底知识及需做些中度题.语音知识需多看多记多练,没什么捷径,最多是些单词记忆法,及提升自己学习效率的有效时间安排.在语法上,要结合知识点多做专项题.在阅读理解上,除每天保证两到三篇的练习外,要增加自己的课外阅读量,目的是培养英语语感；书面表达以一些范文为例进行持续练习.听力最好每天坚持听20-30分钟,另外练习口语也是提升听力的最好方法.最终学好英语一定要多下功夫.应做到“四勤〞与“四多〞,具体说来,有以下几占・八、、:一、“四勤〞1.勤背诵积极记忆高中课本中出现的生词及词组,理解其用法,并适当运用一些正、反义词比照,相似词比照等方式加强记忆.这一步虽然枯燥乏味,但少了它,学习英语就像折了翅膀的鹰,空有雄心却寸步难行.2.勤朗读这是学好英语的法宝之一.朗读的内容一般说来只限于课本,并不以背诵为目的,而着重将注意力集中于自己的正确发音、连续语气等等.通过朗读可以熟悉单词及其用法,体会英语的语气、语境,增强语感.每天只需半小时左右,但须持之以恒.3.勤练习虽然“题海〞战术缺乏取,但适当做一些练习,尤其是针对自己缺乏之处的练习是必不可少的,比方完形填空这种难度较大、考查综合水平的题型,平时就应多做一些. 每次做完后,认认真真地重新对照答案细细抠一遍,体会这些正确选项究竟合理在什么地方,出题者的意图又是在考查哪些知识点等等.只有在不断的练习、体会中,英语水平及应试水平才会不断提升.4.勤总结相对于其它学科来说,英语的知识点相当零碎,一定要在平时的收集、整理、总结上下功夫.平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来,以备以后复习时用.二、“四多〞1.多看近年来英语试题的难度逐渐增大,试题的触角涉及到日常生活的各个领域,因此,从高一开始就应尽可能地扩大阅读面,广泛阅读,以求开阔视野,并在潜移默化中提升自己的英文水平.2.多听近年的中、高考已逐步参加听力试题.其实,多听并不仅仅是为了应试,更重要的一点就是在听的过程中可以逐步增强语感.培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力,是英语学习过程中十分重要的一环.3.多说多说可以增强口语水平,加深记忆,使学过的知识清楚地映在脑海里,不容易被忘记.4.多练通过做大量的习题,可以增强实践经验,不至于临阵发慌,手足无措.而且,熟能生巧,做题也能做出规律, 做出语感来.当然,学习一门语言本身也有其自身的规律,所谓“四勤〞、“四多〞也只不过是一种增强的手段.要学好英语,更重要的是从语言本身出发,深入钻研其中的奥秘,从字、词、句、章各方面逐个增强练习,严守“四勤〞、“四多〞的原那么,轻轻松松取法好成绩.大学阶段的学习不再像是中学阶段那样,依靠老师填鸭式的教学,学生完全处在被动的位置.而在大学,老师的任务只是引你入门,真正能学多少,那么要看你自己的兴趣以及自己的努力程度.因此,大学生应该成为课堂的主人, 自己主宰着自己的学习,养成一种良好的学习方法和学习习惯,就显得尤为重要,也很有必要.同时,?大学英语?课程的设立与高中英语有着明显的不同,?大学英语?开设了两门课,一门是英语读写译,一门是视听说.也就是说,大学英语不像我们中学那样仅仅学习单词和语法知识,甚至大学老师在课堂上几乎不讲授语法知识,单词也是自己课下有方案的记忆,没有人约束；而视听说课那么侧重于英语表达能力,锤炼你的发音、语调.中学英语学习注重于读写,而大学英语注重于听说.所以,在大学学习期间要养成好的习惯, 利用零散的时间去做事.如果能有效地加以充分利用零散时间,就能积少成多,完成你从前无法实现的事情.第一点,授课教师业务水平强,专业根底非常扎实. 作为一名高校英语老师,其发音非常标准、语言地道、语速适中,能够全英文授课,在语言环境上给学生呈现了一个良好的气氛.大家一致认为,这是英语课对授课教师的最根本也是最重要的要求,我们在这一点上应该进一步向谢老师学习,多多钻研英语语言知识,扎实语言功力,尤其是如何更加标准、地道的表达英语,让学生满意.没有这一点,所言其它皆为无本之木.第二点,授课教师上课运用了诸多的教学方法,能够充分调动学生的积极性.她分别采用了交际法、启发式、直观展示种种教学方法,在和学生的交流当中时不时投以鼓励的目光,及时给予几丝赞许,让发言的同学拥有成就感, 未发言的同学也是跃跃欲试,整个课堂在谢老师的启发式提问下是“你方唱罢我登场〞,热闹非凡.诚然,本科院校学生的英语根底相比高职院校学生略高一筹,课堂表现更加流畅、通顺,我们在谢老师的课上还是在思考一个问题：我们的学生根底差,但是相应得到的是来自老师更多的关心还是冷嘲？学生的自尊与自信全在老师的一念一言之差之间,应该在学生答复下列问题、参与课堂活动时给其地位上的平等,宽松的环境,鼓励其不卑不亢,沉着自然,不断走向成功.第三点,授课教师上课能够将课文讲解与学生身边的社会问题及校园新闻联系起来,变抽象为具体,变陌生为熟悉.我们的教学必须关注学生的生活经验,以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾.倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解.教师要重新调整自己的、角色和行为,使自己成为学生开展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者〞.要真正蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友.教学是师生共同享有的快乐的生活, 教室是师生共处的生活世界.当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的.时代在进步,事物在开展,我们的教学要与时俱进、不断创新.惟有创新型的教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究,才会使教学真正成为促进学生开展的教学.大学英语学习心得体会3学英语到底有没有诀窍？或者说怎样才能很轻松的学英语？我一直认为,培养自己的兴趣是学习英语最好的方法.目前,在网上,有很多我感兴趣的文章都是用英文写的. 多我来说,我一直对股票,投资,以及世界经济局势十分感兴趣.所以,我就在网上经常游览这些方面的英文文章.后来,我才发现,比起西班牙语,法语,德语,和其它欧洲语言来说,英语应该是算最容易的.我一直觉得,要想掌握一种语言,像一些在缺乏必要的语言环境的条件的大学生,还是有捷径可走的.大量的阅读和扩大词汇以及做全真试题,然后通过四六级测试,接着利用在准备这些测试过程中培养出来的语感及词汇过渡到口语和听力的学习,是一个顺理成章的事,但这些都和diligence分不开.而大家的偶尔一句“我要好好学英语了〞,也决不能只是一句漂亮的话,一定要有行动并持之以恒.我高中英语一般,但是通过大学三年的积累,也自认为学到了很多,并有了很大的进步,所以,只有日积月累, 通过量变,才有可能实现质的飞跃.大一的时候学英语还是很保守的,所以刚听到李阳这种英语教学者也觉得非常新鲜,所以寝室里每人都买了他的其中一本书,我记得我买的那本是“爱情英语〞,由于它里面说学英语是枯燥的,而爱情是浪漫的,所以把英语与爱情结合在一起是最好不过了.我还记得我背下了“大话西游〞里的那段经典的对白,那是我大学里学习口语的开端.而外语系公共教学普遍的背文章期末加分制,也促使我背了好些文章,这些都为我以后四六级测试以及在和人家对话练口语时提供了很好的素材.说实话我四六级测试至少在作文这块从来没有刻意去准备过,只是图表分析作文我看过一点格式,其他的我都是用我背诵的文章加改写完成的,背诵这个方法太有好处了,几乎涉及英语学习的每个方面.但是我背诵不是那种迷迷糊糊的背,而是背的很熟练的,能够脱口而出的,这是李阳老师的书上教的.在英语学习的道路上,有时你会感觉自己进步很慢.曾经记得在刚准备四级测试时,每天做阅读, 却发现还是错那么多.明明自己阅读的感觉好起来了,为什么还错那么多呢？后来出现自己还只是处在一种比拟低的阶段.由于那时我由于语感还不好,所以无意识的就陷入那种想去把握句子结构的行为,却忽略了文章到底在描绘什么内容,所以一篇文章下来,虽然觉得自己把握复杂句子的能力增强了,却做不对考题.在熟悉到这个问题后,我就不会那么在意做错还是做对了,反正总有一天我会做对的.我有个蛮怪的方法,就是喜欢在平时做试卷时把所有答案都写好了,我指的是单项选择题.由于我觉得英语这东西, 懂就是懂,不懂就是不懂,那些不懂的东西只能拿来记,而不是刻意去理解,有些人一定要问我这道题为什么选这个答案,我实在说不出,反正我自己知道了,由于我以前碰到过, 有这种感觉.那些因单词问题而解决不了的题目就更是这样,我做错这种题目的时候从来不会有什么挫折感,反而会在心里想,这种题目要是我熟悉这个单词早就做出来了.所以就刻意记一下这个意思,记住了就完事,没记住也没关系, 反正我从来就是有重复做题的习惯的,一套试卷我可以做18 遍而不会觉得烦,由于每次做我的感觉就会好一点,语感也会强一点,句子结构的把握也会再好一点,而且更重要的是, 自信心也高一点.我是那种什么类型的题目都会拿来当作培养语感材料的人.比方,我以前在开始做一份试卷前,有时会花20分钟在一道单项选择题上.大学英语学习心得体会4 这两年的大学英语学习生涯,让我感慨颇多！回想起,当初的上课时的情形,一切是那么的清楚,仿佛就像是发生在昨天一样.学习的内容局部样板：通过这两年在大学的英语学习,我对于目前的大学英语教学方面有以下的看法：虽然在教学内容较单一的情况下,但在英语教学方式方面相对来说,教学形式还是较丰富多彩的,具体地说：在大学英语课堂教学中,老师采用了有趣生动的教学内容呈现形式,如：游戏化地教学活动、小组讨论、课堂辩论、学生上讲台、看音像资料等来传授教学内容.对这种形式的教学,我觉得很不错！与我们高中枯燥的英语课堂相比,这种利用各种喜闻乐见的活动教学方式,让教学内容的呈现方式更乐意被我们接受,提升了我们对教学内容的接受程度.当然,采用何种教学形式,取决于学生的年龄、性格特征、班级规模、班风等实际因素.显然采用了适宜的教学形式能较大地激发学生学习英语的热情,并提升学生对教学内容的接受程度,最终将提升大学英语教学效果.另外,另一种值得一提的教学安排就是英语的网络自主学习.对于英语的网络自主学习的教学安排,很多人不支持,觉得没意义,不如不用上课更好.但我个人觉得,它是利远大于弊的.由于这种教学安排给了我们很多的学习空间,让教学的互动性与学生的自主学习的激情给充分调动起来,同时也是一个很好的考验个人的自我约束的意识.可能局部的同学还停留在老师一个人在讲课,学生在下面听的中学教学模式中,很难理解这其中的意义.因此,有一局部同学在机房学习时,因自身的自律意识不强而做一些与学习无关的事情,如：看视频,聊QQ,发邮件等.从另一角度来说,这也是对学生的自我治理与约束方面的考验的平台,在这平台上,学生将能逐渐摆脱掉依赖老师与家长的监督来学习的不良学习习惯,提升自己的自我约束水平与增强自己的学习意识.只是,在这转变过程当中,老师等要学会引导这些学生, 这样这种教学方式将会真正到达提升学生的自主学习水平的目的.就我个人的情况来说,通过每周一次的英语网络自主学习,我也接触到了更加丰富的英语学习资源,开阔了视野,掌握了利用网络这一强大的平台来学习的方法与技巧, 同时也增强了自主学习的意识.总的来说,这目前大学的英语教学安排还是不错的,当然,还需进一步的开展完善.注：这内容局部,你还可以结合游戏化地教学活动、小组讨论、课堂辩论、学生上讲台、看音像资料等活动,增加一些内容.学习心得局部：虽然我的英语成绩还不是太理想,但是从几年的学习过程中也领会了一些英语学习与应用策略的方法,以及提高学习兴趣的有效方法.具体说来,有以下几点：词汇方面：显然,单词的记忆是一个反复记忆再记忆的过程. 无论采用何种记忆方法,都必须要经过记忆一遗忘一记忆一再遗忘一不断再记忆的过程,也只有充分利用各种可利用的时间反复记忆,才能真正记住.故我在背单词时,结合前人的经验,采用了以下方法：1.词根词缀记忆法可以参考词根词缀的书,积累一些常用的词根,通过词根扩展词汇量.2.联想记忆法充分展开自己的想象力,通过近义归类联想,汉语谐音联想等方法.词汇的记忆过程是大脑进行思维的过程, 只有使用有效的方法才能提升效率.3.语境记忆法放在一个特定的语言环境中记忆单词,可以记住同一个单词在特定的上下文语境的多种含义.听力方面：1.严把语音关：语音的问题表达在以下几个方面：单个音标的发音,连读,失去爆破,重音和语调.2.扩大听力的词汇量,熟悉英文的惯用表达3.熟悉场景：熟悉不同场景的各种表达方式.例如旅馆场景, 场景,餐馆场景,机场场景等.4.精听与泛听相结合精听是根底.所谓精听是指力求把录音材料上的内容完全听透彻.可以采取以下几个步骤：首先听其大意.第一遍时把握主旨大意即可. 第二遍要逐句听,把每句话听透.尽量不要参考录音文字材料.第三遍时在精听的根底上,将听过的信息全部写下来. 这样就可以查缺补漏,真正找到自己听力的薄弱环节.泛听是保证.泛听时选取适宜的材料很重要.初级水平时可以听?新概念?第二册,英语九百句等.中级水平是可以选择?新概念?第三册,走遍美国.也可以听中国国际播送电台的英语新闻或者VOA的慢速英语新闻.高级水平时可以听电影原声录音.阅读方面：1.以精读为主,多背诵经典篇章.选一本经典教材,比方?新概念?坚持进行精读训练.精读可以从以下几点进行：首先放在语境中体会单词, 词组的用法.并且记住一些重要的单词和词组.然后体会句子的结构,句式的安排,句与句之间的衔接.并且尝试译其中的一些句子,对经典句子进行复述和背诵.最后对一些经典的文章应该背诵.文章背多了,英文的感悟力就会不断提升.2.进行泛读,扩大阅读量泛读贵在坚持.每个星期坚持读一份英文报纸,每个月坚持读一本英文杂志.坚持下来就是量变到质变的过程了.泛读时应该涉猎各种类型的文章,可以先从自己熟悉话题,自己感兴趣的话题开始.泛读时主要体会文章的主要意思,不要总是局限在个别词或者词组的层面上.3.熟悉英美文化背景影响阅读速度的因素除了单词量,词组,句法结构以外还有背景知识.在空闲时可以读一些介绍英美国家的读物.而熟悉英语国家的政治,经济,教育,文化等方面的知识,对于理解语言本身大有裨益.由于语言与文化是不能割裂开的.而且通过文化的角度去体会英文,一定会发现语言的学习不是枯燥的单调记忆过程,而是在心中有一扇崭新的窗户被翻开的过程了.学习英语的作用：通过这些年的学习生活,我也对英语的重要性得到了更为深刻的熟悉.英语的应用无处不在,我们已经身处在一个开口就是英语的时代和地方,英语对于我们而言,就像一日三餐对于人类而言不可或缺,只要这个地球存在,英语就会永远存续下去.而学好英语这门语言,对于我们来说,会有如下好处：第一、从小培养良好的英语的听说读写的根底,在相关企业迎接更为复杂困难的英语学习大有裨益；第二、一旦毕业,选择英语类专业工作将使得我们的成功几率大为增加,比方：除了英语类专业之外,相关专业还有：国际经济法专业、国际贸易类、商务专业、医学专业、国际政治专业、历史专业、考古专业、传媒专业、舞蹈专业、财务专业、文学专业、师范专业、数学专业、工程专业、电子专业、生物技术专业、软件和信息技术专业等,都离不开英语的学习或国外文献资料的查阅,没有良好的英语根底,这些专业领域是不会取得重大建树的.第三、对于某些重点学校,或者与国外建立了友好交流关系的学校,只有那些具有优势英语的学生才有可能被录取参加国外友好学校的交流活动；第四、即使是有偏科倾向的学生,如果她的英语口语或者写作或者译有一技之长,将来即使是没有考上大学,他也会被社会广泛需要的,比方从事译、口译、英语教师、幼儿园老师、外贸行业等.第五、语言好的学生,其右脑的智商相对更高,反应更灵敏、沟通更快捷易懂、给人印象更深刻,在竞争剧烈的社会中,更有优势,更容易夺得一些时机.第六、如果你想将来出国,就不会在语言关方面花费很多金钱、时间和精力去补课,而是一站式通达国外,获得更多良好教育的时机,也更容易引起外国机构的青睐,收到意想不到的效果.总结局部：正由于英语在现在的社会生活中的重要性,所以我也在学习的过程中总结了一些经验,争取今年能过四级.同时多谢老师的谆谆教导！大学英语学习心得体会5 走进大学,英语学习是必然的,虽然英语成绩不是太理想,但是从几年的学习过程中也领会了一些怎样应用策略的方法,如何学习才能更家对英语有兴。
大学学习和中学有什么不同
大学学习和中学有什么不同大学学习与中学时期的学习相比，存在着许多不同之处，其中最主要的区别是学习内容、学习方法上发生了较大变化。
变化一：内容多了（学习内容的专业性）中学阶段，我们一般只学习十门左右的课程，而且有两年时间都把精力砸到高考科目上了，老师主要讲授一般性的基础知识。
而大学三年需要学习的课程至少在20 门以上，每一个学期学习的课程都不相同，内容多，学习任务远比中学重得多。
大学一年级主要学习公共课程和基础课程，大学二年级主要学习专业基础课和部分专业课，大学三年级重点进行毕业设计、做毕业论文和实习。
变化二：自习多了（学习途径的多样性）中学里，经常有老师占用自习课，布置大量的作业，大学里这种情况几乎不存在了。
因为大学里课堂讲授相对减少，自学时间大量增加。
同时，大学为学生学习提供了非常好的环境，大学有藏书丰富的图书馆，有设备先进的实验室，有丰富多彩的课外活动。
变化三：老师管得少了（学习方法的自主性）在学习方法上，中学时期，只要跟着老师走就可以了，一切听从老师指挥，老师教学生是“手拉手”领着教，而大学老师则是“老师在前，学生在后引着走”，提倡学生自主学习，课外时间要自己安排，逐渐地从“要我学”向“我要学”转变，不采用题海战术和死记硬背的方法，提倡生动活泼地学习，提倡勤于思考。
变化四：讲课快了大学教师讲课一是介绍思路多，详细讲解少。
主要讲授重点、难点内容，而且许多教师都使用投影机、多媒体授课，实现了授课手段多样化，授课进度比较快，一节课可能要讲授一章或几章的内容。
二是抽象理论多，直观内容少。
三是课堂讨论多，课外答疑少。
四是参考书目多，课外习题少。
有的老师一节课讲两、三个章节，听课的同学连翻书的时间都没有。
变化五：没教室了中学时期，我们有固定的教室、固定的座位、听课的是固定的同学，但是在大学里，每个班没有固定的属于自己独享的教室，有时1、2节课可能在这一栋楼的某个教室学习，但3、4节课又会到另一栋楼去听课，与自己一起上课的可能还会有不同专业的同学。
大学生活特点
树立创新学习的理念。创新学习是一种以求真务实为基础，采取创造性方法，积极追求创新性成果的学习观念。树立创新学习的理念，首先要坚持脚踏实地，打下扎实的专业功底；同时又要善于思考，勇于开拓，不断激发自己的创新意识，敢于突破陈旧的思维定势，努力从事探索活动，培养创新精神。社会的发展和未来的事业，要求同学们在大学阶段就自觉培养创新学习的能力。在学习过程中，不仅要善于组合、加工、消化已有知识，而且要力求有所发现、有所发明、有所创造。要破除迷信，解放思想，勇敢地追求真理，掌握客观事物发展规律，养成科学的创造性思维的习惯，为将来的工作打下良好的基础。
大学生活是一个全新的天地，学习、生活的新变化，同学们要尽快适应新的环境，既要学会过集体生活，又要学会独立处理学习生活中遇到的问题。
3、社会活动的变化
大学生的交往由“一元化”向“多元化”转变。所谓“一元化”指中学阶段重点是在学业上互帮互助，互相讨教。而进入大学后，同学们参加各种社会活动的机会大大增加。党组织、团组织、学生会、班委会等组织活动增多；由志趣、爱好相同的学生自愿组织的各种学生社团课余活动也丰富多彩；人际关系交往，诸如谈朋友，老乡会，师生交往等活动也增加。因此，同学们可以根据自己的特点和爱好、时间和精力积极参加各种活动，合理安排课余生活，锻炼组织和交往能力，在相互交往中增进同学间的情谊。
创新。就是要不拘陈规，敢为人先，进行创造性的学习和思维。大学生作为国家未来的建设人才，作为今后几十年社会各战线的骨干，更需要自觉培养勇于创新的品质和才干。要积极进取，形成勇于开拓的创新精神；面向现实、扎根实践，培养过硬的动手能力。党和国家提出了建设创新型国家的宏伟蓝图，新一代大学生要在实现在这一宏伟蓝图中发挥重要作用。同学们要刻苦努力学习，打下扎实的理论和专业基础，不断提高和拓展自己的创新能力，为将来在祖国各个建设岗位发挥骨干作用做好准备。
大学与中学的学习方式不同的英语作文
The Divergent Learning Styles in Universityand High SchoolThe transition from high school to university marks a significant shift in the way students approach learning. While both stages involve acquiring knowledge and skills, the methods and environments are strikingly different. This essay explores the fundamental differences between learning in university and high school, highlighting the changes in learning styles, autonomy, and the role of teachers.In high school, learning is often structured and guided. Teachers typically provide clear instructions, outline lesson plans, and assign homework. The curriculum is standardized, and students follow a prescribed path to prepare for exams and graduation. This structured approach fosters a sense of security and predictability, allowing students to focus on mastering the material rather than navigating the learning process itself.Contrastingly, university learning is much more independent and self-directed. Students are expected totake ownership of their education, managing their time, choosing their courses, and pursuing their interests. Thecurriculum is often more flexible, allowing students to explore diverse subjects and pursue specialized areas of study. This autonomy requires a different learning style, emphasizing critical thinking, problem-solving, and the ability to synthesize information from multiple sources.Another significant difference is the role of teachers. In high school, teachers often play a more active role, explaining concepts, demonstrating techniques, and providing feedback on assignments. However, in university, professors tend to adopt a more facilitative approach. They introduce ideas and concepts but expect students to engage with the material actively, ask questions, and participate in class discussions. This shift requires students to develop a more active and inquiring mindset, seeking clarification and expanding their understanding through dialogue and debate.Moreover, the pace of learning in university is much faster than in high school. Courses cover more content in less time, and students are expected to process and apply information quickly. This accelerated pace can be challenging, but it also fosters a sense of urgency andfocus that encourages students to prioritize and manage their time effectively.In addition to these differences in learning styles and teacher roles, the social and cultural aspects ofuniversity life also contribute to the unique learning environment. Students encounter a more diverse peer group, bringing different perspectives and experiences to classroom discussions. This diversity enriches the learning process, challenging students to consider multiple viewpoints and develop a more nuanced understanding of complex issues.The transition to university learning can be daunting, but it also presents an exciting opportunity for growth and development. By embracing the autonomy and independencethat university life affords, students can develop the skills and habits that will prepare them for success in their future careers and personal lives.**大学与中学学习方式的差异**从中学过渡到大学，学生的学习方式发生了显著的变化。
大学生心理健康教育第四章大学生学习心理ppt课件
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
大学阶段，学习仍然是大学生活的主要内容。但很多同 学到了大学，完全放松了，好像大学的学习任务一下子减轻 了，没有了高考的压力，没有了千军万马过独木桥的激烈竞 争，同学们都轻松了很多。其实，随着时间的推移，新的学 习压力又会接踵而至，新的竞争、新的问题逐渐显现。因为 大学的学习不同于高中时期的学习，学习任务更重，学习的 广度和深度都有所增加，一方面对某一专业领域的学习研究 更加深入，另一方面学习的内容更加丰富。这要求大学生对 与专业知识相关的领域需要涉猎，
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学生的学习是在教师的组织指导下，有目的、有计划、 有组织地获得知识，形成技能技巧，发展心智和品德的过程。 学生的学习是狭义的学习，其学习过程有如下特点：第一， 学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的， 是以掌握一定的、系统的科学知识为任务的。第二，学生的 学习是一种特殊的认识活动，以掌握间接经验为主。第三， 学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，学习 过程中的实践活动服从于学习目的。第四，学生的学习不但 要掌握知识经验和技能，而且还要发展智能、培养品德以及 促进健康个性的发展，形成科学的世界观，以利于今后的生 活、学习与工作。
21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。 —— 联合国教科文组织
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大学和中学在学习上的最大区别
大学和中学在学习上的最大区别Universities and secondary schools the biggest difference in learning变化一：内容多了中学阶段，我们一般只学习十门左右的课程，而且有两年时间都把精力砸到高考科目上了，老师主要讲授一般性的基础知识。
而大学四年需要学习的课程在40门以上，每一个学期学习的课程都不相同，内容多，学习任务远比中学重得多。
大学一、二年级主要学习公共课程和基础课程，大学三年级主要学习专业基础课和部分专业课以及选修课，大学四年级重点学习专业课和进行毕业设计、做毕业论文。
Change one: the contents of more than secondary level, we generally learn only about ten courses, but also hit two years have focused on the college entrance examination subjects, teachers mainly teach the general basics. The four-year university course to learn in 40 or more courses each semester is different, more content, re-learning task is much more than high school. University first and second grade public key learning courses and foundation courses, universities, third-year major part of learning the basic course and specialized courses and electives, college senior and key specialized courses for graduate study design, to do thesis.变化二：自习多了中学里，经常有老师占用自习课，让同学们非常苦恼，大学里这种情况几乎不存在了。
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大学阶段的学习不同于中学时期的学习,在大学里,老师的指导与督促明显少于中学时期,在大学阶段的学据自己的特点选定一种或几种学习方法,或根据自己的特点对学习方法做一些修改,以便使之更适于自己,
整体与部分学习法
整体学习法是指将学习材料作为一个整体来学习.学习过程中.将材料从头至尾反复学习以获得对材料的总体印象和了解,并进而了解一些较为具体的内容,部分学习法是指将学习材料分成几个部分或几个具体的概念,每次集中学习其中一部分或一个具体概念,对每个具体的部分成概念要根据其难易程度的不同.具体安排学习时间或次数
这两种方法使用起来各有利弊.整体法使人较易把握学习材料的全貌,但对具体的材料内容就可能掌握不好.而部分法则能使学习者较好地掌握每一个具体部分内容不能很好地融会贯通起来,要使这两种方法更好地发挥作用,可以将二者=结合采用整体法.对所学材料有一个大概的了解,在头脑中形成一个较为清晰的轮廓.其次采用部分法,对学习材料实行.各个击破并重点学习那些较难或较重要的问题,最后再采用整体法,将已仔细学习过的材料作为一个整体重新复习一遍,让各部分的具体内容前后联系起来,在头脑中形成一个更为清晰全面的印象,实践证明.二者相互结合的方法比分别采用单一某种方法更有效
集中与分散学习法
集中学习法是指较长时间地进行学习活动,学习的次数相对少一些,一次学习时间的长短则取决于所学习的材料的性质,及其他因素,一般来讲,比较复杂难懂的材料.用集中法较为合适.这样.可以保证学习者在一定时间内集中注意力,有利于理解并掌握那些抽象难懂的材料.但集中学习的时间不宜过长,否则容易引起学习者的疲劳,使学习效率下降,至于多长时间为宜,要视个人的体力与脑力情况而定..每学习一段时间就稍事休息.实验证明,假如分散学习的时间还是太短.这种方法量较为有效的至于每次分散学习的时间多久为宜.也要视学习材料的性质以及个人的具体情况而定/
过度学习
所谓过度学习是指对知识达到勉强可以回忆的地步后.继续进行学习.也就是说.在对知识技能全部学会以后再继续学习一段时间.以达到巩固学习成果的目的,美国心理学家克鲁格曾做过一项实验,他让被试者识记一组序列学习.进行的过度学习.第三组则进行的过度学习.实验结果表明.过度学习对材料的保持率起着很重要的作用,过度学习越多.保持率越高.但有一点也要注意..过度学习超过之后.学习效果越好,它有一个限度.在这个限度之内.过度学习的学习效果较好.,一般来讲.中等程度的过度学习效果较佳
遗忘的规律
\艾宾浩斯遗忘曲线表明.遗忘在学习之后立即开始.而且遗忘的进程最初很快.以后逐渐减慢.遗忘不仅受时间因素影响.还受许多其他因素的影响.识记材料的性质与数量.学习的程度,识记材料的系列位置以及识记者的态度等都影响遗忘的进程.特别是识记材料的系列位置影响较大,实验研究表明,对于回忆的正确来说,最后呈现的材料遗忘最少,其次是最先呈现的材料,遗忘最多的是中间部分,这种现象被称为系列位置效应.这一效应最多的是中间部分.这种现象被称为系列位置效前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用,它随先前学习材料数量的增加而增加.也随保持时间的增加而增加.后摄抑制则是后学习的材料对保持和回忆对先学习的材料的干扰作用.它受前后学习材料的类似程度.难度工.时间安排以及识记的现固程度等条件的影响
健全人格的内涵和标准。
健全人格是一种人格模式的理想化的设计是人们在自己的心中塑造的出来的最完善的人格模式的人格典范，是人格所应达到的最高境界，健全人格的设定从人生远景上回答了做什么样=的人的问题。
提供了一种人格最求的最高健全人格的标准可分为理想标准相对标准心
理社会道德审美要素达到完美的统一平衡协调其各方面的才能可以充分发挥出来马克思所描述的全面发展的自由的人就是健全价格标准如有理想有道德有文化有纪律就是对社会主义初级阶段健全人格标准的一种概括人只有在自己所处的特定的历史条件下不断进取不懈努力才能使自己的人格健康水平不断提高
学习心理概述
学习的定义
一般来讲，学习有广义与狭义之分，广义的学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，练习获得行为经验的过程，狭义的学习是指人的学习，人的学习可以认为是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言中介，自觉地，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程
标，多元性是大学学习活动的扩展，探索性是大学学习活动的深入，实践性是大学学习的考验，因此，没有自主性，就不可能形成探索，缺少探索性，自主性就无法发展，离开专业性，多元性就缺乏核心，失去多元性，专业性就显得狭隘单调，脱离了实践性，前4种特点没有应用和发挥的机会，也就背离了高等职业教育的初衷，正是这些特点相互交融，才使得整个学习过程充满了活力，才使得各个阶段学习更显得丰富多彩
学习动机
什么是学习动机
学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱动力
学习动机反映着学生的某种需要，它推动学生进行一定的学习活动心满足这种需要，学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等
对于个体的学习活动而言，学习动机具有3种功能、第一种是激发功能，也是始动功能，即激发可引起个体的学习活动，第二种量指向功能，也是导引功能，即使个体的学习活动针对一定的目标或对象，第三种是维持和调节功能，即当学习活动产生以后，学习机维持着这种学习活动针对一定的目标，并调节着学习活动进行的强度和持续的时间
学习动机的种类
根据不同的特点，学习动机也可以分为不同的种类
根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机，直接性学习动机直接指向学习活动本身，是由于学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的，间接性学习动机则是与社会意义相联的动机，是社会要求在学习上的反映
根据学习动机在学习活动中所起作用不同，可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
主导学习动机的指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机，辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机。
辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机，因而与主导性学习动机同时并存。
有的则不能促进主导性学习动机。
因而会被抑制甚至完全克服掉
根据学习动机的来源。
又可将之划分为内部动机和外部动机，学习的内部动机来源于学生自身的兴趣。
爱好等它较为持久且使学习者处于一种积极的学习活动状态，学习的外部动机则是由外界的诱因所决定，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态
高职大学生的学习动机主要是由求知欲，学习目的。
交往动机和成就动机4种因素构成
求知欲
求知欲是学习动机的基本成分是一种非常重要的内部学习动机。
个体最早的学习行为就是由求知欲推动的例如，有的学生求和欲的推动下努力学习专业知识。
除了上课，还在老师的要
求之外大量涉猎专业书籍专业发展动态和研究焦点学习动机的特点，学习动机也可以分为不同的种类
根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机，直接生学习动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接学习兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的。
间接性学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。
根据学习动机在学习活动中所起作用的不同。
可将之区分为主导性学习动机的辅助性学习动机主导学习动机是指一个学生的几种学习动机中不占主导地位的学习动机。
辅助性学习动机。
有的促进主导性学习动机，因而会与主导性学习动机同时并存，有的则不能促进主导性学习动机，因而被抑制甚至完全克服掉高职大学生的学习是一种非常重要的内部学习动机个体最早的学习生为就是由于未知欲推动的例如有的学生在求知欲的推动下努力学习专业知识除了上课还在老师的。