中国中学地理核心素养的内容和目标
六、地理教学几个素材的处理
一、“天圆地方” （似乎是星图和地图画法的原则表述，经纬线在星图 中呈圆形，而中国地图中却是方形）的盖天说，有何成就
圭表测影是中国古代天文学中最重要的测量方法之一.分析了<周髀算 经>、<易纬·通卦验>以及<续汉书·律历志>等汉唐文献中的影长数值,发 现它们可分为两种完全不同的情况:一类并非出于实测,而是根据冬夏至影 长计算所得;另一类则与实际影长非常接近.这种变化很可能是古人由盖天 说到浑天说宇宙观变革的一种反映:线性排列的影长来源于<周髀算经>中 盖天说宇宙模型的计算;而非线性的数据比较精确,应当是以描述天体运动 准确著称的浑天说宇宙理论对其实测起到了作用. 2.他的实践及产生的问题 3.浑天说提出的原理解决的问题。 4.日心说、地心说未产生的原因。（缺乏现代物理的系统整理，长期过于 重视人文学科的、分科取仕的缺位。专业工科岗位的培养使用制度的缺失） 编排历法的目的性研究过强，而对天体的运行规则的轻视。
六、地理教学几个素材的处理
二、地球球体的证据： 1.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 2.欲穷千里目，更上一层楼 。（诗词的引
用即可了解古人观察的仔细，也让学生学会观 察） 3.数学知识圆及切线解释
六、地理教学几个素材的ຫໍສະໝຸດ 理 三、自转公转知识与天文星象关系和中国罗盘 的发展史 1.四象与四季 2.十二地支和二十四山方位与月份、二十四 节气。 3.牵星术与经纬网和郑和航海技术。
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主 权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘
扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统， 具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗 的信念和行动。 3、国际理解 重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊
六、地理教学几个素材的处理
四、中国地图史简介和当今世界地图。 马王堆实物地图详细版及制图分析 航海图及南方沿海更路簿、航海针图
六、地理教学几个素材的处理
五、中国位置的优越性 1.评价地理位置优越性的指标探讨。 2.各项指标的定性定量指标。 3.中国综合优越性及体现。 4.中国位置的不足在哪里。
六、地理教学几个素材的处理
六、乡土地理、 1.乡土调查如何开展， 2.城市级别的成因、 3.城市产业如何发展、 4.网购对城乡的冲击及对策。
中国中学地理核心素养的内容和目标
一、在地理教育视角下的核心素养 二、核心素养提出的原因： 三、当代中国教育的现状和面临的挑战 四、传统的、中国的、家乡的知识对于学生的意义 五、现代知识体系如何与传统知识结合 六、地理教学几个素材的处理
一、在地理教育视角下的核心素养
中国学生发展核心素养，以科学性
、时代性和民族性为基本原则
4.用科学的、现代的视角研究传统文化，把 握民族发展的正确方向。取精华，去糟粕。
五、现代知识体系如何与传统知识结合
1.中国知识的引进在现今已初步达到了世界先 进水平。历史上，很长时间，我们俯视外国。 晚清，民国时期。我国仰视外国。拿来主义应 该结束了。
2.现代知识与传统知识需要甄别融合，形成新 的中华文化。 3.向世界介绍中国，推广中华文化的需要。
为了讨好外国而出卖自己国家的秘密。
这和叛国者、忘了祖宗的人又有什么不同呢。
四、传统的、中国的、家乡的知识对于学 生的意义
1.了解了自己的祖先的智慧和成就，自然就 会有民族自豪感。
2.打下继续学习研究祖国文化的底子，形成 学科融合的素养。
3.传统文化与现代学科知识融合，能更好地 理解历史和科学的轨迹，摆脱传统的说教。
重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注
人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
三、当代中国教育的现状和面临的挑战
中国培养的优秀学生，不出国就认为没学到最 高深的知识
与中国各项技术在国际上的地位不完全符合
到了国外，就说出对自己国家大不敬的话。
这与国家培养我们的意愿不符
，以培养“全面发展的人”为核心
，分为文化基础、自主发展、社 会参与三个方面。
综合表现为 人文底蕴、科 学精神、学会学习、健康 生活、责任担当、实践创 新六大素养，
二、核心素养提出的原因
1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；
热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职 尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义 务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然， 具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同
基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究
基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究发布时间：2021-05-20T16:27:47.367Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷5期作者：张瑛[导读] 在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，张瑛北京市密云区教师研修学院一、课题研究背景（一）问题的提出1.时代发展的需要在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，本着促进学生素质实现综合性、全面性发展的原则针对课程内容进行合理规划，这样能够让学生的思维、能力以及整体的学习品质都能够在核心素养的支撑下实现深入发展和提升。
在初中阶段地理所具有的育人功效也十分显著，在组织教育期间教师需要关注核心素养所提出的全新指导目标，关注学生思维意识以及综合学习能力有效培育，并顺应新教改的战略趋势将以生为本的思想有效落实下去，让学生能够自主完成对课程内容的探索和实践。
地理学科中考以能力为重，指向素养。
在这样的改革背景下，对教师和课堂教学提出新的要求，课堂效率必须要高。
2.教师素养提升的需要现初中地理教师共计58人，近三年入职教师25人，占比超过1/3，这部分教师对教材的理解、课标的把握存在很大的问题，因此出现课堂教学目标撰写不可测或者主体偏离，教学活动设计效果差，进而导致课堂效率较低。
3.本区课堂教学现状调研视导听课，发现初中地理课堂教学目标、教学活动、教学评价往往相对独立的现象，如活动设计服务目标意识不强，评价和目标不对接，致使地理课堂教学实效性不是很高。
为进一步提高课堂实效的同时提升教师素养，积极开展初中地理教-学-评一体化课堂教学的研究与实践。
前期通过大量的调研发现国内外对“基于学科核心素养的初中地理教-学-评一体化”研究体系模式多，为我们的研究提供了一些支持，而在实践探索方面较少，因此也为我们提供了研究的方向，力求有所创新和突破。
因此基于核心素养的思想指导，针对地理课程教学进行重新的规划设计，从教学、评价等多方面进行合理规划，从而构建全新的授课体系，让学生的思想观念得以端正，同时也能够促进教师的教育思想实现有效革新，真正做到教学相长，促进地理课教育工作革新进度不断深入。
初中地理教学核心素养的解读和培养
研究初中地理教学核心素养的解读和培养魏红刚摘要：在初中地理课堂教学中，地理教师应该积极创设地理教学氛围，积极探索将课本地理知识与乡土地理、身边的地理相结合，努力创新地理教学的新方法、新模式，着力提升有限范围内学生的地理实践，从多方面进行有效尝试，从而在课堂教学中培养和提高初中学生的地理核心素养。
本文针对地理核心素养在初中地理教学中的实践进行了解读，提出了初中地理核心素养的培养策略。
关键词：初中地理；核心素养一、地理核心素养的解读目前，地理学界对地理核心素养的内涵的界定尚未有定论，但百花齐放百家争鸣的大环境下总体体现出了一些共同的思想，即地理素养是指学生经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。
而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，基本认为地理核心素养主要包含了地图技能、空间视角、综合思维及人地观念四个大的方面[3]。
（一）地图技能初中阶段，学生刚刚接触地理地图，从七年级地图“三要素”开始，学生会逐渐掌握包括识图、绘图、用图等方面的基本能力。
地图是地理学科的第二语言，是学生学习地理的辅助工具和重要内容。
想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的读图、识图素养。
读图、识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际的问题。
（二）空间视角地理学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。
相比较于高中地理，初中地理教学虽然浅显，但仍然要求学生能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析影响地理事物的空间分布差异原因，这也是是学习地理应具备的核心素养之一。
核心素养下初中地理课堂的教学策略
核心素养下初中地理课堂的教学策略摘要：核心素养是指学生在可持续发展各个方面的基本能力和突出的人格特征。
在培养学生核心素养的基础上，教师开展了初中地理课堂的基础教学工作，探索有效的教学策略，以帮助学生发展基本能力，以更有效地适应初中地理课堂学习。
在培育核心素养的视角下，初中地理课堂的教学策略要求教师在实践中做进一步的探索，严格掌握核心素养的训练内容，运用适当的教学策略来完成初中地理新知识的课堂教学任务，在地理学习过程中要注意培养学生的核心素养，并集中精力培养初中学生学习地理知识的基本能力。
关键词：初中地理；核心素养；教学策略为了更好地开展初中地理教学，教师应让学生尽可能多地掌握知识，提高学生使用地理知识的能力，促进学生对地理核心素养的有效形成。
有鉴于此，本文的作者将根据自己的经验，探讨初中地理教学中学生核心素养的培养方法，希望能与一线老师一同分享教学经验。
一、我国初中地理课堂教学的现状尽管新的课程改革极大地提高了我国各科学部分的教学水平，但是具体的实践教学仍然存在很多问题。
例如，从当前的初中地理课堂教学中可以发现，大多数初中地理教师仍在使用传统的教学方法和教育模式。
许多地理老师通常都依靠单方面的灌输教学方法，忽略了学生的学习主体性。
这也与以下事实有关：教师本身并未充分阐明素质教育的重要性，而受到应试教育的观念的深刻影响。
结果，目前大多数初中地理教师不仅存在教育观念落后，教学方法单一的问题，而且还因为过于关注学生的学习成绩而忽视了学生自身的个体差异，班级学生的地理学习能力正在逐步呈现两极分化的趋势。
这些教学问题，不仅使初中地理课堂教学普遍呈现沉闷乏味的教学氛围，而且随着时间的流逝，消耗了学生对地理课程的兴趣，学习效率自然不会得到有效提高，也不能说提高了学生地理的核心素养。
二、基于核心素养的初中地理课堂教学策略（一）结合环境发展学生的人地协调观教师需要结合特定的生活环境来开展地理教学任务，注意培养学生的人地协调观，并根据特定的生活环境向学生传授地理新知识。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
初中地理学科核心素养的构建与培养
初中地理学科核心素养的构建与培养发表时间：2020-09-23T12:02:53.770Z 来源：《教学与研究》2020年第15期作者：程永静[导读] 在教学过程中，教师需立足实际学情，结合具体教学内容，科学设计教学环节，有效促进学生学科素养的生成与提升。
程永静内蒙古包头市第二十八中学 014000摘要：在教学过程中，教师需立足实际学情，结合具体教学内容，科学设计教学环节，有效促进学生学科素养的生成与提升。
关键词：初中地理核心素养构建与培养核心素养指的是一种世界观、价值观，包括人必须具备的基础知识与能力，也包括个体在参与社会活动中的个人意识、情感与态度等。
而在学生的整体素养养成中，地理核心素养占据着重要地位，在中学教中培养学生地理学科核心素养，对于提升学生素质能力，提高教学质量与效率具有重要意义。
同时，新课程标准也明确指出，初中地理教学不仅要教会学生基本的知识技能，更要促进学生核心素养的生成与提升，推进学生能力素质的全面发展。
因此，在日常的地理教学中，教师要能立足实际学情，结合具体教学内容，合理设计教学环节，采取科学有效的教学方法实现对学生核心素养的有效培养。
下面就初中地理课堂中如何培养学生学科核心素养做深入分析探究。
一、培养学生学习兴趣，促进学生核心素养的生成核心素养是基础知识、能力以及思想与情感的组成，是一种于学生学习成长有益的价值观念。
因此，我们可将地理学科中对于学生学科核心素养的培养理解为学生综合素质能力的生成与提升，以综合素质能力形成的基础为地理知识。
在日常教学中，教师要以基础主干知识为基础，从最根本处培养学生学科素养，最终促进学生认知习惯与学科特定思维的形成。
而要想指导学生学好基础知识，就必须让学生对地理学习产生兴趣，地理教师要善于采用现代化的教学理念与教学手段，为学生创建一个优秀的学习平台，同时根据具体的教学内容，灵活采用情景教学法、自主探究法等能有效激发学生学习兴趣与欲望的教学方法，让学生在具体的情景中开展思维，在自主研究中培养兴趣与获得知识，进而在潜移默化中养成核心素养。
中学地理课程标准与教材研究
中学地理课程标准与教材研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着中国经济的快速发展和改革开放的不断深化，地理课程在中学教育中的地位日益凸显，被赋予更多的重要性和意义。
地理是一门探索地球及其自然环境、人文环境和社会环境的学科，通过学习地理知识，可以帮助学生更好地了解世界，认识自然、人文环境，形成自己独立的观点和思考能力，培养社会责任感和环境意识。
中学地理课程标准与教材的研究显得尤为重要。
一、中学地理课程标准研究1.地理课程标准的制定背景中学地理课程标准是指对中学地理教育所涉及的内容、目标、要求等进行规定，是中学地理教育改革和发展的指导文件。
随着国家经济社会的快速发展，地理教育也需要适应时代的需求，因此制定符合国情和时代要求的地理课程标准显得尤为重要。
2.地理课程标准的制定原则地理课程标准的制定需要遵循一些原则，包括符合教育规律、服从教育政策、适应学生的认知规律、满足社会需求、促进学生全面发展等原则。
3.地理课程标准的内容地理课程标准内容包括地理学科的基本观念、基本知识、基本能力和基本素养等四个方面，要求中学生应掌握地理学科的基本概念、基本原理和基本知识，具备地理思维和分析能力，培养学生的地理兴趣和环境保护意识。
4.地理课程标准的评价地理课程标准的实施需要对学生进行评价，评价标准应包括对学生地理知识掌握程度、地理思维和分析能力、地理实践能力以及地理素养等方面的评价。
1.地理教材的编写原则地理教材的编写需要遵循一些原则，包括科学性原则、时代性原则、生动性原则、全面性原则、启发性原则等，以确保教材内容的准确性、时效性、生动性和全面性。
2.地理教材的内容设置地理教材内容应包括地理学科的基础知识、研究现状、前沿动态等内容，同时应注重地理实践内容和社会实践内容的设置，以培养学生的实践能力和创新思维。
3.地理教材的创新随着时代的发展和教育改革的深化，地理教材也需要不断创新，包括引入最新研究成果、采用多媒体教学手段、注重情感教育和人文关怀等方面的创新。
中国中学地理核心素养的内容和目标
六、地理教学几个素材的处理
二、地球球体的证据： 1.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 2.欲穷千里目，更上一层楼 。（诗词的引 用即可了解古人观察的仔细，也让学生学会观 察） 3.数学知识圆及切线解释
六、地理教学几个素材的处理
三、自转公转知识与天文星象关系和中国罗盘 的发展史 1.四象与四季 2.十二地支和二十四山方位与月份、二十四 节气。 3.牵星术与经纬网和郑和航海技术。
三当代中国教育的现状和面临的挑战四传统的中国的家乡的知识对于学生的意义五现代知识体系如何与传统知识结合六地理教学几个素材的处理一在地理教育视角下的核心素养一在地理教育视角下的核心素养中国学生发展核心素养以科学性时代性和民族性为基本原则以培养全面发展的人为核心分为文化基础自主发展社会参与三个方面
中国中学地理核心素养的 内容和目标
六、地理教学几个素材的处理
四、中国地图史简介和当今世界地图。 马王堆实物地图详细版及制图分析 航海图及南方沿海更路簿、航海针图
六、地理教学几个素材的处理
五、中国位置的优越性 1.评价地理位置优越性的指标探讨。 2.各项指标的定性定量指标。 3.中国综合优越性及体现。 4.中国位置的不足在哪里。
三、当代中国教育的现状和面临的挑战
中国培养的优秀学生，不出国就认为没学到最 高深的知识
与中国各项技术在国际上的地位不完全符合
到了国外，就说出对自己国家大不敬的话。
这与国家培养我们。
这和叛国者、忘了祖宗的人又有什么不同呢。
四、传统的、中国的、家乡的知识对于学 生的意义
，分为文化基础、自主发展、社
会参与三个方面。
学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路探讨
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 221学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路探讨文/黄旖旎摘要：探索初中地理在学科核心素养下，进行“五有四化” 主题式教学思路，需要地理教师创设问题情境，让地理学科教学更加有趣；紧密联系生活实际，体现教学价值；进行问题设计，培养学生逻辑思维理解力；重视地理思维意识渗透，让地理知识富有魂魄。
关键词：学科核心素养；五有四化主题式；地理教学；思路在学科核心素养下，教师实施“五有四化”主题式教学方法，进行地理知识教学，是对新课程改革精神的良好贯彻，也是在充分体现地理学科的素质教育。
因其是一种教学方法的创新。
运用“五有四化”主题式教学方法，需要在改革过程中，不断进行完善。
因此，需要地理教师更好探讨这种教学方法的应用思路，以利助力地理学科提高教学效率和效果。
1 “五有四化”主题式教学方法的含义顾名思义，“五有四化”要体现“五有”和“四化”。
依据湘教版初中地理教材，湖南省的地理教师，他们在地理学科教学实践中，结合教学方法改革，发明了他们的“五有四化”主题式教学方法，即“五有”的内容是：有趣，依靠创设地理学科教学情境，增加有趣性；有用，紧密联系现实生活，体现进行实用价值；有理，通过问题探究，明白知识事理；有魂，借助地理知识教学内容，渗透必要地理思想；有效，充分发挥学生主体学习作用，提高地理知识教学效果。
“四化”的内容是：地理知识的结构化；地理知识结构问题化；地理知识结构问题情境化和地理知识结构问题情境生活化。
运用这样的教学方法，进行初中地理学科教学，通过一段时间的教学实践证明，已经获得了较好的教学效果。
因此，需要地理教师继续探究运用这种教学方法的思路，以期获得进一步完善，为初中地理学科教学，探索出一条新路。
2 学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路2.1 创设问题情境，让地理学科教学更加有趣需要地理教师结合具体教学内容，进行问题情境创设，并设计相关教学案例，让相对的问题尽可能趋向简单化。