中国远程教育发展阶段表
我国远程教育发展状况与对策
苟 焕 军
（ 安 市 长安 区职 教 中心 ， 陕 西 西 安 ７ ０ ０ 西 １１ ） Ｏ
摘
要 ：发展迅 速 的现 代远程教 育 已经成 为世界 各 国高等教 育的重要 组成 部 分，它 的发展 增加 了大众接 受高等教 育的机
会和 选择 ；我 国现代远 程教 育 ，在计 算机普 及、资源 建设 、运 作模 式等方 面存 在很 多问题 ，抓住机 遇 ，解 决问题 ，大力
发展 我 国的 远 程 教 育 ，跟 上 世 界 发展 的 步伐 ， 除 此 之 外 ，我 们 别 无 选 择 。
关 键词 ：现代远 程教 育 ；Ｉ ｅ ｅ；网络 ；资源建 设 ｎｒｔ ｔｎ
Ｄ ： １ ． ９ ９ Ｊｉ ｎ１ ７１ ； ６２ １ ．０ ０ ７ ＯＩ ５ ６ ／ ．ｓ．６ —６３ ． ０ １２ ．４ ０ ｓ ９
方 式 发 生 了 很 大 的 变 化 。 我 罔 的 现 代 远 程 教 育 是 在 Ｃ Ｒ Ｅ 建成 后才 开展的 ，从 网上 教学 的站 点和数量来 看 ， ＥＮＴ 网上教 学作 为现 代远程 教学 的 一 种重 要形式 ，正显示 出强 劲的发 展态 势。但应 该看到 ，我 国远 程教育 的发展有 很 多
第三 ，还应 完善软件 平 台的交互 结构 。交 互手段 是现 代 远程教 育 的主 要特征 。远程 教育软件 平 台一 般要 有 以下 交互功能 ： （ ）计划 、通 知系统 ，用 以实施教学管理和过 １
程 控 制 。 （ ）文 ＿ 讨 论 区 ， 按 课 程 进 行 教 学 研 究 ， 可 整 ２ 宁 理 、 下 载 、转 发 讨 论 内容 。 （ ） 白板 ，进 行 文 字 、 图 彤 、 ３ 图像 服 务 ， 支 持 多 人 同 时 接 入 操 作 和 实 时 刷 新 。 （ ）Ｅ ４ － ｍ Ｊ ，用 以信 息 交 换 。 （ ）聊 天 室 ， 支 持 学 生 长 文 本 的 讨 ａ１ ５
论现代远程教育的新发展
中文 “ 距 离教 育 ” 词 ， 源 于英 文 Ｄｉａ ｃ ｄ ｃ 远 一 来 ｓ ｎｅ Ｅ ｕ ￣ ｔ
ｔ ｎ 英 文 ｄｓ ｎ ｅ 意是 指 距 离 、 程 ， 有 在 空 间 和 （ ） ｉ 。 ｏ ｉａ ｃ 原 ｔ 路 也 或 时
“ 电大” １６ ，９ ９年 ，英 国开放 大学 的建立标 志着世界上第一所 第二代远程教育大学 的诞 生【 。而 以 Ｉｔｒｅ 为核心的高速 、 ｎｅ ｔ ｎ 互动 、 图并茂 的网络技术又使世界产生第三代远程教育 ， 声 尤 其是近年来 国际互联网的崛起 ，使 得网络教育几乎成 了现代 远程教育的代名词 ，因此我们将第 三代远程教育命名为 “ 网
面” 的感染 力又要给 学生 平等 的双向交互这一难题 ， 为现代远程教育迎来 了新 的发展机遇。 关键词 ： 现代远程教 育； 新发展 ； 数字 电视
中 图分 类 号 ： Ｇ ２ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ ．１４ ２ １ ）１０ ２ ．４ ６ １ ２ （ ０ ０ ０ ．１３０ ６
２１ ０ ０年 １ 月
湖南师ห้องสมุดไป่ตู้大学教育科学学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ １ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｎ ｎ Ｎｏ ｍ￣ Ｕｎ ｖ ￣ｉ ｏ ｒ ａ ｆ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｃ ｅ ｃ ｆ Ｈｕ ａ ｒ Ｏ ｉｅ ｔ ｙ
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Ｊ ｎ．２０１ ａ ， ０
大 ” １９ ，９ ８年 ９月 ， 国家教育部 正式批准清 华大学 、 北京 邮 电
大学 、浙江大学和湖南大学 ４ 高校和中央广播 电视大学成 所 立网络教育学院 ， 国家现代远程教育第一批试点 院校 ， 为 迈出
育机构之间主要 采用多种媒体手段进行通信联 系。现代远程
什么是现代远程教育
什么是现代远程教育１、远程教育定义：远程教育是指将课程传送到校园外的一处或多处学员的教育。
现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。
世界远程教育的历史可以追溯到本世纪30年代。
随着先进的信息技术，特别是因特网的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。
２、远程教育的发展：在20世纪早期和中期，远程教育技术（如打印机、收音机和电视的特征是单向传输。
这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递，这种传递模式没能起到学生之间勾通的作用，仅实现了市升之间有限的交流。
地势代传输技术还受到时间的限制（例如学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的）。
第二代技术出现在1960年，大大改进了第一代技术对时间的依赖性。
录像机和有限电视的出现，使远程教育课程传播部分不受时间限制，将录制好的课程内容的录像带发给学生，使他们可以随时观看。
然而，在别的方面，这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同：学生之间、师生之间，的交流还是很少。
80年代中期，远程教育开始使用个人计算机技术，不久，又出现了双向视频会议系统。
第三代远程教育技术同以前相比，教员可以传送大量更加复杂的信息给学生，使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。
计算机辅助教学。
计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特征。
第四代远程教育技术更加先进。
学生之间、师生之间的交流得到了加强。
进行交换的信息的数量和种类显著增加，作需要时间变得更短。
这减少了远程教育对时间和空间的依赖性，实现真正意义上的虚拟大学成为可能。
现代远程教育即融合了第二、三、四代技术。
３、远程教育在中国：远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育。
这一方式为我国培养了很多人才；第二代是80年兴起的广播电视教育。
我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
远程教育复习(完整版)
远程教育复习模块一1.中国现代远程教育的主要实践形式：中国广播电视大学；网络教育学院；公共服务体系；国内企业e-learning；中小学网校；农村中小学远程教育工（填空/选择）2.远程教育的三个阶段：第一代远程教育：函授教育第二代远程教育：多媒体教学的远程教育（广播教育阶段）第三代远程教育：开放灵活的远程学习（网络教育阶段）现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心。
3.中国远程教育的发展历程萌芽和准备期；创建、起步和中断期；恢复、繁荣和调整期4.1999年1月，国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中第6项内容即“实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，是各高校网络教育学院得以在后期规模性成立的纲领性文件。
5.公共服务体系3个公共服务体系：奥鹏公共服务体系（占1/3，全功6000余家）弘成公共服务体系知金公共服务体系教育部在2001年下发了《关于中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目立项的通知》，并与2005年正式批准中央电大依托电大系统建设现代远程教育公共服务体系，具体运营机构是中央电大奥鹏远程教育中心。
2007年，弘成，知金两家公共服务体系也获得批准。
（填空）6.实施农村中小学现代远程教育工程的3中模式：一，教学光盘播放点，平均每点投资概算为3000元二，卫星教学收视点，平均每点投资概算为1.6万元三，计算机教室，平均每点概算为15万元模块二1.远程教育的本质：师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
（教的行为和学的行为的再度整合）远程教育教学过程的两个阶段：学习资源的设计与开发阶段；学习支持阶段2.基更，远程教育六要素模块三1.成人学习的主要特点：(1) 学习自主性较强成人学习者和儿童和青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
远程教育及其发展
远程教育及其发展第一节远程教育的概念一、远程教育的本质及其内涵什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。
远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式，是一种教育形式。
它强调时空分离和媒体教学。
人们发展远程教育的初衷在于要为不能进入正规高等院校的广大求学者提供新的学习机会。
远程教育的根本目的：是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会。
二、中国远程教育发展过程：第一代是函授教育；我国的远程教育开始于20世纪50年代，主要办学形式是函授教育。
以函件方式进行教学，同时辅之以少量的面授。
这一方式为我国培养了很多人才；第二代是广播电视教育：20世纪70年代以后，远距离教育引进电话、广播电视、录音录像、卫星、双向电话、语音信箱等现代通讯技术，出现了电视大学等新的远距离教育形式。
80年代以后，电视大学、自学考试、夜大学等开放式办学形式相应兴起。
几十年来，远程教育为国家培养了大批人才。
第三代是90年代，随着信息和网络技术的发展，在沿海发达地区产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，利用计算机网络进行远距离教育，即在计算机和网络、卫星系统的支持下，实现了异地同步的图像、声音以及教学双方的交流互动教学。
使得远距离教育进入了一个全新的发展阶段。
被称为“现代远程教育”。
传统的函授教育、电视大学和自学考试等远程教育的办学形式受到挑战。
现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
网络教育与现代远程教育的关系：网络教育是现代远程教育中最先进的形式。
三、远程教育的特点？1、开放性。
第一章 学习活动与学习测评
班级：姓名：学号：第一章远程教育的起源与历史发展（作业）————————————————————————学习活动一：（作业）制作我国远程教育大事年表（表格行数可自己添加）学习活动二：（作业）请你从网络中获取以下资料：1.国家批准的68家从事现代远程教育的试点高校名单。
2.国务院学位委员会1997年颁布的12个学科门类表。
3.贵州师范大学学科专业涵盖的学科门类（以国务院颁布的学科门类为准）。
学习活动三：（作业）中国教育和科研计算机网（CERNST）和国家精品课程资源网网络主页。
请你从网络中搜索中国教育和科研计算机网（CERNST）和国家精品课程资源网网络主页1.对两个主页进行截图。
2.在国家精品课程资源网注册并对你的个人中心首页进行截图。
3.保存截图上交作业。
（截图粘贴处）学习活动四：（作业）参阅教材回答下列问题：1.远程教育研究始于什么时间？理论研究是在什么时候出现的？列举几位对远程教育理论的早期研究作出了较大独立贡献的学者。
2.二十世纪70年代后远程教育研究的领域和重心主要涉及哪些方面？3.远程教育研究的重大发展时期是在什么时候？举例说出几个远程教育的研究机构。
4.我国学者丁兴富对远程教育的理论体系是如何划分的？学习活动五：（作业）1.参阅教材回答问题：目前，世界上对远程教育领域有重要影响的专业协会与组织有哪些？并简述其主旨和使命。
2. 制作远程教育名人录请你制作国内外远程教育名人录各一个(Who is Who in Distance Education)，把远程教育领域内的重要人物及其代表性理论以列表的形式表现出来。
有关名人录的制作方法请参考以下样例。
网络搜索关键词：远程教育名人录学习活动六：（作业）1.参阅教材并列举几份国内外远程教育期刊。
2.访问《中国远程教育》网站“开放学习”板块，分析和讨论我国远程教育近期关于“开放学习”的热点和研究趋向。
第一章【学习测评】1．划分远程教育发展阶段的主要依据是( )。
我国电化教育(教育技术)组织机构的发展进程
我国电化教育（教育技术）组织机构的发展进程（曹梅，张增荣，张舒予南京师范大学教育科学学院）摘要：我国电化教育组织机构的发展过程中，经历了重新起步（1978—1984 年）、快速发展（1985—1998 年）和调整深化（1999 年至今）三个阶段，本文在史料分析基础上归纳阐述了各个阶段组织机构发展的特点和规律，呈现了我国电化教育组织机构发展的30 年概貌。
关键词：中国电化教育发展史；教育技术；组织机构；管理一、引言在组织行为学的基本框架之下，组织发展的内涵包括两个部分：（1）作为外在实体的组织机构的发展；（2）组织机构运作过程中所依赖的管理体制的发展。
因此，关于我国电化教育（教育技术）组织机构及其管理发展的史论研究，作为“中国电化教育（教育技术）发展史研究”的子课题之一，共产生两篇研究型文章。
本文为第一篇，从组织结构的发展切入，另有一篇从管理体制的沿革切入，共同描绘我国电化教育组织发展的30 年历程。
研究的目的在于，通过史料分析和归纳总结，揭示我国电化教育组织发展的阶段性特征和历史规律，从而帮助探寻更贴近教育信息化需求的机构改革及其管理发展的方向，推动电化教育组织管理的顺利改革，使我国电化教育组织机构能够在教育信息化进程中发挥更积极的作用。
二、我国电化教育组织发展的阶段划分国内阿伦娜、李龙等研究者在整理1920—2008年我国电化教育（教育技术）大事记时，沿着媒体技术的发展轨迹把我国电化教育（教育技术）的发展历程划分为四个阶段，其中1978 年至今划分为两个阶段：前一阶段是音像技术为主，后一阶段是以计算机和网络为主。
从媒体技术角度划分教育技术事业的发展阶段也许是合理的，但是就电化教育组织发展的过程而言，因其属于管理的发展范畴，因此更多会跟教育管理体制发展的轨迹相吻合。
上海市教育科学研究所的李伟涛在进行“我国教育管理体制改革三十年述评”时将教育管理体制改革划分为恢复稳定（1978—1984 年）、重点突破（1985—2000 年）和全面深化（2001 年至今）三个阶段。
远程教育的专业化发展的历程
泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教 学模式： 第一代——函授模式 第二代——多种媒体模式 第三代——远程学习模式 第四代——灵活学习模式 第五代——智能灵活学习模式
2、我国现代远程高等教育发展简况 我国现代远程高等教育，大致可分为 三个发展阶段：第一阶段是1994年—1998 年，为准备阶段；第二阶段是1998年— 2001年，为网络高等教育建设阶段；第三 阶段是2001年8月至今，为整顿发展阶段。
2000年7月，教育部颁布《教育网站和网校暂行管 理办法》，加强对教育网站和网校的管理。 2000年7月14日，教育部批准中国人民大学15所高 等院校为现代远程教育试点院校（教高厅[2000]8 号）。同月，教育部又批准北京师范大学等11所 重点高校开展现代远程教育试点，使开展现代远 程教育试点的高校达到31所。 2000年7月31日，31所试点高校在北京成立了“高 等学校现代远程教育协作组”，以加强试点高校 间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享。
2001年上半年，教育部高教司对中央广播电视大 学进行中期评估。 2001年7月，总参谋部制定《军队现代远程教育 2001—2010年发展规划》。 2001年8月，教育部高教司开始对各省级电大进行 中期评估。经过为期30个月的工作，对全国44所 省级电大的中期评估宣告结束。42所省级电大评 估合格，山东电大、新疆兵团电大暂缓通过。 2001年12月，人民解放军首批网络大学——理工 大学和后勤指挥学院两个现代远程教育试点单位 举行开学典礼。
2、可以按照教育部现代远程教育试点工作的规 定自行确定入学条件和考试、录取方式；根据网 络教育学院的办学能力确定年度招生计划；根据 校外教学点的网络教学条件确定招生地区；在试 点阶段对达到毕业要求的本、专科学生颁发何种 形式的毕业证书，由学校慎重研究后自行决定。 3、对“网络教育学院”的学生可按教育成本收 费，其收费标准和办法由学校按国家有关规定报 学校所在地收费管理部门批准后执行。
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阶段年代
名称
（常用术语）
典型机构及
使用的媒体
实践特点
第一代20世纪初
到20世纪
50年代函授教育典型机构：
1914年函授学社;
20世纪初，陶行知率先租用无线
电举办教育广播;
1936年旧政府成立电影教育委员
会;
1937年成立播音委员会;
1940年电化教育委员会；
使用媒体：
印刷材料、照相、电话、幻灯片、
电唱机、投影、录音、电影。
(1)服务对象为大学生、知
识分子、失学青年、一
般民众;
(2)印刷资料主要是学习资
源，其中包括学习指南
以及靠邮递往返传递的
作业及讨论。
第二代20世纪50
年代到20
世纪70年
代末
20世纪70
年代末到
20世纪90
年代中期广播电视大学典型机构：
中国人民大学函授学院；
北京广播电视大学；
农业广播电视学校；
中国电视师范学院；
中国教育电视台等；
使用媒体：
大众媒体、个人媒体、远程电子
通信、计算机辅助教学。
(1)经历创建、起步、经历
文革中断、恢复、繁荣
和调整期阶段；
(2)出现大学层次的远程教
育，远程教育进入大学，
实行注册试听生教育；
(3)具有开放性和现代化。
第三代20世纪90
年代下半
期到至今现代远程教育典型机构：
中央广播大学；
中国电视师范学院；
中国教育电视台；
农村小学现代教育工程；
中央电大奥鹏远程教育工程；
使用媒体：
远程电子通信、无线移动通信、
计算机多媒体、计算机网络、智
能媒体、虚拟技术。
(1)构建灵活开放的终身教
育体系；
(2)我国共有68所普通高校
和中央广播电视大学被
批准作为试点机构；
(3)国际社会大环境的发展
趋势以及国内教育领域
普遍呼吁广播电视教育
和卫星电视教育继续发
展
中国远程教育发展阶段表。