第十章 性道德教育
10第十章 德育
第十章德育第一节德育概述一、对德育的理解P301思想品德教育，简称“德育”，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有计划地对受教育者进行思想、政治、道德等方面教育，使受教育者逐步社会化，形成社会需要的品质的活动。
思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。
补充：德育的意义1、重视德育是历代学校教育的普遍规律2、加强德育是全面贯彻党的教育方针的需要3、加强德育是青少年思想品德健康发展的需要。
4、加强德育是建设社会主义精神文明的需要补充：德育的组成部分道德教育：形成人们一定的道德意识与道德行为的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德等，——基础思想教育：对人的态度、思想、观念产生影响的教育——目标政治教育：形成人们一定的政治观点、信念和信仰的教育——目标德育的外延和内涵内涵：养成受教育者一定思想品德的活动。
外延：不同观点；一因素说德育即道德教育二因素说德育即思想品德教育和政治教育三因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育四因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育和法制教育五因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育德育与非德育、反德育1、强制灌输式德育2、庸俗功利主义德育3、形式主义德育4、价值相对主义德育二、德育的功能德育对个体发展的功能1、制约个体社会化和个性化的方向。
——生存功能德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会价值观念体系2、满足个体自我完善的需要。
——享用功能人一般倾向于追求自我完善。
只有这样的人才能是比较幸福的人。
做一个有道德的人，不仅能够获得精神上的幸福与满足，而且也是有所得的3、激发和调节个体的智能发展——发展功能智能是所有正常人都的基本素质之一，但这种素质发展到什么程度。
为什么所用，则是受人的价值观、信念等的支持，个体越崇尚和追求真善美，就越具有探索、创新的精神和动力，个体的智能发展水平就越高4、促进个体的心理健康一个与人为善的人，一个有道德修养的人，往往也是一个心胸开阔的人、为人豁达的人，一个心理比较健康的人，往往也是比较长寿的人。
德育原理,讲义第十章 德育资源
第十章德育资源第一节德育资源概述一、德育资源的概念德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素，是德育存在和发展不可或缺的物质和精神等条件，具体包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。
具有存在上的广泛性和德育影响的普遍性，有正向功能也有负向功能。
二、德育资源的分类（一）素材性德育资源和条件性德育资源依据资源在德育中的功能和作用的不同。
素材性德育资源是指能够直接进入德育过程，成为德育素材的各种资源。
比如能够对学生的道德认知、道德情感、道德行为等直接产生影响的知识性和体验性因素等。
条件性德育资源是指能够影响德育过程但其本身并不进入德育过程的各种资源，它很大程度上决定着德育的实施范围和水平。
如人力、物力、财力。
（二）隐性德育资源和显性德育资源依据资源呈现和作用方式的不同。
显性德育资源主要是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以明确的、直接的、外显的方式，通过受教育者有意识的、特定的心理反应，主要使受教育者获得认知方面经验的德育内容和要素。
隐形德育资源是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面的德育内容和要素。
（三）校内德育资源和校外德育资源校内课程资源占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用，但却有重要的教育价值。
（四）传统德育资源和现代德育资源传统德育资源是指历史上形成的能为今天的德育所借鉴的内容和要素，比如历史人物、历史事件等。
当代德育资源是指当代社会中形成的德育要素。
（五）自然德育资源和社会德育资源自然德育资源是指德育活动可利用的自然生成的物质资源，如土地、森林等。
社会德育资源是指人类通过自身劳动，在开发利用自然资源的过程中形成的具有德育因素的物质和精神资源，如人力资源、财力资源、信息资源等。
第十章德育原理
第十章-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。
具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。
教育学第十章考试重点
第十章德育第一节、德育的概述一、德育的概念识记概念P346德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。
二、德育的功能领会P348~351（一）德育对个体发展的功能表现在以下几个方面：制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。
（二）德育对教育的导向功能德育主要解决的是受教育者的发展方向问题，直接反映着时代的特点和社会的要求。
（三）德育对社会的稳定与发展的功能为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。
三、德育与公民教育、个性心理品质教育P351（一）德育与公民教育领会德育与公民教育、个性心理品质教育和心理健康教育的关系（二）德育与个性心理品质教育个性发展中，德育具有定向、合理的建构和心理保健作用四、德育价值的重现与几种现代德育观（一）德育价值的重现（二）现代社会应当确立的几种德育观念领会P354德育实体观、德育双重价值观、德育主体观、全方位德育观第二节、德育的目标与内容一、德育目标的涵义与特点德育目标：是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
P356识记德育目标具有以下特点：社会性；层次性；参照性二、德育目标的基本表述P358识记2004年2月颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确规定，在当期和今后一个时期，未成年人思想道德建设的主要任务是：1.从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；2.从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；3.从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；4.从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展；三、我国中小学德育的基本内容P358爱国主义教育和民族精神教育集体主义教育劳动教育民主、法制教育社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格和文明行为教育此外，性道德教育、某些个性品质（如热情、自信、勇敢、诚实、进取等）的培养等，也是我国中小学德育的重要内容。
第十章 道德教育与道德传播
道德观念的理解 （二）道德传播可以丰富道德教育的形式，提升
道德教育的效果 （三）道德传播使道德教育更贴近生活，可以增
强道德教育的感染力 （四）道德传播可以营造道德信息场，提高道德
舆论的引导力
第三节 道德传播与当代道德教育
二、道德传播的现代媒介 （一）个人媒介 （二）组织媒介 （三）大众媒介
第十章 道德教育与道德传播
本章主要内容
第一节 道德教育的基本规律和原则 第二节 实施道德教育的主要载体、特点和方式 第三节 道德传播与当代道德教育
第一节 道德教育的基本规律和原则
一、道德教育的基本矛盾和律和原则
一、道德教育的基本矛盾和规律 1.道德教育的含义 道德教育是指依据一定目的，在遵循教 育规律的基础上，对人们进行的有组织 有目的地施加系统道德影响的道德活动。 道德教育涉及教育者、受教育者、社会 环境等诸多因素及其相互关系。
该如何解决？
对象定位多样性表现在道德教育是面向多元个体 的主体间互动活动。道德教育涉及对应的两类群 体——教育者和被教育者，二者都不是抽象的人， 而是生活于现实社会关系中的主体性存在，对于 道德教育目标统一要求的认识、接受、转化和再 造的过程、形式和程度均不同。因此，道德教育 作为一种主体间的道德实践活动，必须面对施教 者水平的多层次性和受教者的价值多样性的差异。
第一节 道德教育的基本规律和原则
一、道德教育的基本矛盾和规律 3.道德教育的规律 （1）道德教育主客体的交替与互动规律。 （2）道德教育过程的有机性与渐进性相 统一规律。 （3） 道德教育功能的规范性与引导性相 契合规律。
第一节 道德教育的基本规律和原则
二、道德教育的基本原则 （一）引导正确性原则 （二）可接受性原则 （三）系统性原则 （四）实践性原则
10德育
（二）德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是 教育与自我教育相结合的过程 （三）德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育 影响的过程
（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
第四节 德育的原则、 途径和方法
一、德育原则
德育原则是教育者进行思想品德教育时必须 遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾 和关系的基本准则。 目前我国中小学普遍运用的德育原则有：
个体的思想品德
二、德育过程的规律
（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提
高过程
知 —— 情 —— 意 —— 行 ——
道德认识 道德情感 道德意志
道德行为
德育过程作为培养学生思想品德的过程，也就是对知、情、意、 行各方面施加教育影响的过程。德育的进行一般可按照提高道德认识、 培养道德情感、锻炼道德意志、训练道德行为这样一个顺序进行，
第十章 德育
内容提要：
1、德育的 概念、意义与任务； 2、德育的内容、途径与方法； 3、德育过程的基本规律； 4、德育原则及其贯彻的具体要求； 5、介绍国外两种德育模式。
第一节 德育概述
一、什么是德育
德育是思想教育、政治教育、道德教育 和心理品质教育的总称，是教育者根据受教育 者身心发展的规律，有目的、有计划地对受教 育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、 政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品
德育过程就是对学生进行思想教育、政治教育、道德教育和心理品 质教育的过程，是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德 形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响， 通过受教育者的心理内部矛盾运动，把一定的思想准则和道德规范 转化为受教育者个体思想、品德的过程。
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第十章德育第一节德育的概述德育：即道德教育。
学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范。
（一）中国德育的历史发展《学记》说：“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育。
讲求孝道，效忠国家。
四、德育的功能：1.能满足学生的道德需要2.启发学生的道德觉醒3.规范学生的道德实践4.引导学生的道德成长5.培养学生的健全人格6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向。
一种倾向是忽视德育的作用。
另一种倾向是认为学校德育无所不能。
德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对。
五、德育的任务和内容（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律:始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：1.前道德阶段（0～2岁）2.他律道德阶段（2～8岁）3.自律道德阶段（8～12岁） 3.公正阶段（12岁以后）科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平六个阶段：1.以惩罚和服从为定向2.以工具性相对主义为定向3.以“好孩子”为定向4.以维护权威和秩序为定向5.以社会契约和个人权利为定向6.以普遍的伦理为定向（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感。
当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/babd981d4431b90d6c85c7b6.png)
第十章当代学校德育一、道德、品德与教育1．道德与德育(1)道德特点与德育道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，而大多数行为规范不包含这种标准。
我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。
(2)道德类型与德育从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。
德育包括私德、公德和职业道德教育。
私德教育旨在培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯；公德教育旨在培养学生的国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育旨在培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
(3)道德层次与德育从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
不同层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，对学生具有不同的教育功能。
教育形式与教育内容错位，会导致教育功能的丧失。
另一方面，学校德育的层次结构影响学校的德育功能。
2．品德与德育品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。
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实践活动
性道德 活动
心理感受
பைடு நூலகம்
性 道 德
性道德 规范
指导、制约
具体尺度
性道德 意识
理性认识
二、性道德的价值
1、性道德的社会功能
认识功能：认识自己应负的性道德责任和义务，并且借助性 道德观念、性道德准则、性道德理想等形式来表达自己的认识 成果。其意义在于把现实中的性关系、性思想、性行为区分为 有利的和有害的、应当的和不应当的、善的和恶的、荣的和辱 的。
三、性道德教育
2、性道德教育内容 性道德教育的目标决定着性道德教育的内容和任务。 1）美国 倡导婚前性纯洁是未婚男女唯一有道德且有益身心的选择； 指导青少年如何驾驭性欲，并且告诉这样做的好处； 保护学生的隐私感和天生的羞怯感； 采取渐进的教育方法，讲究适时、适量、适度； 引导学生为将来能有成功的婚姻和家庭而做好准备； 就婚前性行为对情绪、道德、人际关系的影响给予正确信息； 主张并教导普遍的的道德规范和法则； 阐明性行为与爱的差异及关系； 阐明个人责任和社会责任； 邀请父母积极参与。
二、性道德规范
是调整两性关系，判断人们性意识、性行为是非善恶的具 体规则和尺度。 1、社会主义性道德的基本要求 以爱情为性关系的基础和动力 以真挚爱情、合法婚姻为性行为的前提 性爱双方须对性行为的社会后果承担法律义务和道德责任
要求对性行为的道德评价坚持相爱、自愿、合法、无伤、私 密的道德原则
第十章 性道德教育
第一节 性道德及其价值
第二节 性道德教育的内容 第三节 性道德
第一节 性道德及其价值
一、性道德的含义
道德：是建立在一定经济基础之上的社会上层建筑
和意识形态，是由经济关系所决定，用善恶标准去评 价，依靠社会舆论、传统习俗和内心信念来维持的、 调整人与人以及人与社会之间关系的行为准则和规范 的总和。 性道德：是指人类调整两性关系的行为规范的总和。 包含性道德意识、性道德规范和性道德活动三方面内 容。
调节功能：是指性道德具有通过评价、教育、指示、引导等 方式指导和纠正人们的性意识、性行为、性活动以协调两性关 系的能力。其意义在于把人们的性思想和性行为活动实现从 “现有”向“应有”、从“实然”向“应然”转化。 教育功能：是指性道德能够通过宣传、灌输、评价、激励、 示范、引导等方式，造成社会舆论、形成社会风尚，从而激发 人们的性道德情感，培养人们的性道德品质。
以合法婚姻为前提的性行为 要求性爱双方必须对性行为的社会后果承担法律义务和道德 责任
要求对性行为的道德评价坚持相爱、自愿、合法、无伤、私 密的道德原则
二、中西方在性道德问题上的文化差异 1、有对错界定和无对错界定的差异 2、有焦虑感和无焦虑感的差异 3、有激烈反抗和无激烈反抗的差异 4、有权利感和无权利感的差异
已婚男女在与异性交往中应注意把握情感的度
三、性道德教育
青年需要性知识教育，但更需要性道德教育。 1、性道德教育目标 美国：以人格为基础的性教育是最好的性教育 日本：性教育首先应当是性文明教育、伦理教育和道德教育 瑞典：性教育的重点从灌输生育知识转移到强调性爱关系中 的情感和道德层面 中国：性教育不是教孩子们性交，而是一种人性的教育、性 格教育和人际关系教育。
二、性道德规范
4、防止婚外性关系的道德规范 相互忠诚是巩固夫妻关系的基础 培养婚姻家庭义务感是巩固夫妻关系的关键 夫妻之间要相互信任，切忌相互猜忌 正确对待夫妻之间的矛盾和分歧
二、性道德规范
5、婚外异性交往行为准则 已婚男女在与异性交往中应分清友情与爱情的界限 已婚男女与异性交往应心怀坦荡、不必有意隐瞒配偶 已婚男女在与异性交往中应当把夫妻关系无条件的摆在第一 位
一、性道德的历史演变
1、原始社会的性道德
以性禁忌为主要表现的性道德萌芽
乱伦禁忌
月经禁忌
场景禁忌
一、性道德的历史演变
2、奴隶社会的性道德
母权制被推翻后针对女性的“一夫一妻制”
3、封建社会的性道德
男权统治进一步加强和发展下的“男尊女卑”
在西方的中世纪基督教世界，“鄙视性欲”、“压制性欲” 是性道德的原则 在中国，“性即罪恶”、“性即淫秽”是性道德的主旋律。
三、性道德教育
2、性道德教育内容 2）中国 完善“自我”，使个人既不受他人损害，也不去损害他人， 应当自尊和尊重他人，对自己的行为负责； 理解爱情是人类性爱的基本内容和崇高感情，“性不是爱情 的试金石，也不是纯本能的力量； 性行为不应是以他人的牺牲来满足自己的私欲，要反对性的 自私和滥用； 性除了生育的需要，还包括情感、精神、价值观、文化等一 系列丰富的内容； 了解两性之间正常的友谊、爱情和男女双方结婚后对家庭生 活的责任，将来为做夫妻和当父母做好准备； 性与一夫一妻制婚姻的统一是基本的道德观，非婚性关系、 性的商品化、色情文化等，是我们坚决反对的。
性禁锢、性禁欲只针对平民百姓和女性，达官贵人则是性享 乐和性放纵。
一、性道德的历史演变
4、资本主义社会的性道德
以性自由和解放为主要表现的性道德“革命”
倡导性解放和性自由
将自由、平等、博爱的观念深入到性道德领域
具有一定的积极意义，但从一个极端走向另一个极 端。
一、性道德的历史演变 5、社会主义社会的性道德 以男女平等相知相爱、恋爱自由婚姻自主、感情 忠贞行为自律、相互尊重彼此负责为主要表现的性道 德的高级形态 以爱情为基础和动力的性关系
社会 三条渠道实现 学校 家庭 教育功能 灌输机制 三种机制进行 评价机制 激励机制
二、性道德的价值
2、性道德的社会作用 对于个体道德发展和人的全面发展具有重要的影响作用 具有调整婚姻家庭关系、增进婚姻家庭稳定与和睦的作用 具有加强社会安定团结、促进精神文明发展的重要作用
第二节 性道德的历史演变和文化差异
第三节 性道德原则、规范及其教育
一、性道德原则
1、基本原则 一定社会、一定阶级的性道德对人们性意识、性行为的最 基本要求，是处理两性关系的根本指导性准则。 2、普遍原则 人类两性关系长期发展的历史过程中所形成的调整两性关 系的一般性、普遍性和具有相对概括性的指导准则。 性禁规原则 生育原则 婚姻性爱原则 私事原则 无伤原则
思考题
1、什么叫性道德？有哪些社会功能？ 2、社会主义性道德的基本要求是什么？ 3、恋爱关系中需要遵循哪些道德规范？
1 考试时间和地点 5月27日，星期五，下午4点30，田楼九共。 2 考试要求 只能携带打印或复印的纸质课件参加考试 3 需打印或复印的课件章节
第一章、第二章（1-40张）、第三章、第五章、 第七章（1-45张）、第十章。
二、性道德规范
2、恋爱关系中的道德规范 必须保持爱情的纯洁性 尊重对方感情，恋爱自主自愿 态度认真严肃，感情忠贞专一 高尚的情趣和健康的交往
正确对待失恋问题
二、性道德规范
3、婚姻关系中的性道德规范 性关系要以爱情为基础和动力 性行为必须以交流爱的情感和巩固婚姻关系为目的 性行为须以合法婚姻为前提 夫妻双方须对性行为的社会后果承担法律义务和道德责任