运用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
人教版九年级英语全册Unit5作文教学设计
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在作文教学中获得成就感，提高英语综合素质。同时，教师要善于发现学生的优点，给予表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。通过本章节的教学，使学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面得到全面提升。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二、学情分析
九年级学生经过前两年的英语学习，已具备一定的词汇和语法基础，对英语作文的写作有了一定的了解和认识。但在实际写作过程中，仍存在以下问题：1.词汇量有限，难以表达丰富的思想；2.语法运用不够熟练，句子结构单一；3.缺乏逻辑思维能力，作文内容缺乏条理；4.部分学生对作文写作存在恐惧心理，缺乏自信。
2.提问学生：“Can you describe a person you admire? Why do you admire this person?”通过这个问题，让学生尝试用英语表达自己的想法，为新课的学习打下基础。
3.引导学生回顾已学的写作技巧，为新课的学习做好知识储备。
（二）讲授新知，500字
2.结合课堂所学，对同伴的作文进行互评。从词汇、语法、结构、内容等方面提出建议，促进相互学习，共同提高。
3.收集并整理有关人物的描写素材，如性格特点、外貌特征、兴趣爱好等，为下周的写作课做好准备。
4.自选一个话题，运用思维导图进行作文构思，并在课后完成一篇作文。要求运用本节课所学的写作技巧，提高作文质量。
2.各组选取一位代表进行汇报，分享本组的讨论成果。
3.鼓励学生相互提问、评论，激发思维碰撞，提高课堂氛围。
（四）课堂练习，500字
课堂练习环节旨在巩固所学知识，提高学生的写作能力。
1.布置一篇与本节课话题相关的作文，要求学生在规定时间内完成。
例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
过程教学法在初中英语写作教学中的运用
2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。
学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。
小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。
由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。
对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。
经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。
课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。
写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。
因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。
在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。
教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。
小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。
在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。
写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。
在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
人教版英语八年级上册Unit1写作课教学设计
4.学生能够通过阅读范文，学会如何组织文章结构，运用过渡词汇使文章连贯。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神，激发学生的学习兴趣。
2.通过阅读、模仿、创作等环节，提高学生的写作技巧，培养学生的创新思维。
3.通过自评、互评、教师评价等多种评价方式，帮助学生发现并改正写作中的错误，提高写作质量。
针对以上学情，本章节教学应关注以下方面：1.激发学生写作兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，提高写作自信心；2.扩大学生的词汇量，教授常用词汇和句型，帮助学生更好地表达自己；3.培养学生文章组织能力和逻辑思维能力，提高文章质量；4.关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。通过以上措施，激发学生的学习潜能，提高学生的英语写作水平。
3.分层教学，关注个体差异：针对不同水平的学生，设计难易程度不同的写作任务，使每个学生都能在适合自己的挑战中提高写作能力。
4.互动评价，共同成长：采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，帮助学生发现并改正写作中的错误，提高写作质量。
5.范文借鉴，技巧提升：提供与本单元话题相关的范文，引导学生分析文章结构、过渡词汇和表达方式，帮助学生掌握写作技巧。
3.重点：激发学生写作兴趣，提高写作自信心。
难点：如何关注学生情感态度，引导学生克服写作焦虑，积极参与写作活动。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过呈现与本单元话题相关的图片、视频等，引导学生关注日常习惯，激发学生的写作兴趣。
2.自主学习，合作探究：给予学生一定的时间，让学生自主查找资料，积累相关词汇和句型。在此基础上，进行小组讨论，互相交流，共同完成写作任务。
人教版英语七年级上册Unit2写作课教学设计
（三）情感态度与价值观
1.情感目标：培养学生对英语学习的兴趣和热情，使学生愿意主动参与课堂活动，积极与同学和老师进行互动。
2.态度目标：培养学生积极向上的学习态度，鼓励学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。通过小组合作，培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
4.改进提升：学生根据教师和同伴的建议，修改自己的作品，提高写作质量。
（五）总结归纳
1.教师总结：教师对本节课的重点知识和学习方法进行总结，强调学生在写作过程中应注意的问题。
2.学生反馈：邀请部分学生分享自己在课堂上的学习心得和收获。
3.课后作业：布置与本节课相关的写作练习，要求学生在课后进行巩固。
3.小组展示：各小组派代表进行展示，其他小组成员认真倾听并给予评价。
4.教师点评：教师对每个小组的表现进行点评，强调重点知识和注意事项。
（四）课堂练习
1.个人练习：学生根据所学知识，编写一段关于自我介绍和问候的英文短文。
2.小组互评：学生将自己的作品展示给小组其他成员，互相评价并提出建议。
3.教师批改：教师对学生的写作成果进行批改，指出错误和不足之处，并给予指பைடு நூலகம்。
（一）教学重难点
1.重点：本节课的重点在于让学生掌握基本的英语问候和自我介绍的表达方式，以及运用所学词汇和句型进行写作练习。
难点：如何引导学生将所学的零散词汇和句型有效地组织成一篇结构清晰、内容连贯的短文。
2.重点：提高学生的写作能力，特别是句型变化和文章组织。
难点：针对不同水平的学生，如何设计个性化的教学活动，使他们在写作过程中得到有效的指导和提升。
过程法在英语写作教学中的创造性运用
４ 过程法在英语教 学中的创造性运用
尽管过程法教学有许多优点 ， 再好 的方 法也绝不可生搬 但 硬套 ， 因为“ 学我者死 ， 创我者生” 只有将好 的教学方法与 自己 。 的具 体教 学实际相结合方可行之有效 。 过程法最早是在国外教
母语 时所用的方法 ， 后来研 究表 明也适合 于双语教学 。但对于
出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一种轻松、 自
由、 性的写作氛围 ， 支持 并通过多样化的写作活动 ， 让他们在反 复的写作与修改中拓展思路 、 完善文章内容。
３ 过 程 法 （ ｒ ｃｓ－ ｐ ｒ ａｈ 与 结 果 法 （ ｒ ｄ ｃ－ ｐ ｒａｈ） Ｐ ｏ ｅｓ ａ ｐ ｏ ｃ ） Ｐ ｏ ｕ ｔ ａ ｐｏ ｃ
作教学途径势在必行 。
２ 过程法写作教学理论
近年来 ， 学者开 始更多 地致力 于过程法 （ｒ ｅ —ｐｒ ｃ ） ｐｏ ｓ ａｐ ａｈ ｃｓ ｏ 写作教学的研究 。 过程 法写作教学模式反映 了近年来外语教学 思想 的发展趋 势 ， 反映 了最新 的外 语教学理 念 ， 将写作教学 它 的重 点放 在培养学生本 人及 其在写作过 程 中的认 知能力和策 略的运用上 。 它不仅重视学 习结果 ， 更重视学习过程。 它强调 以
Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎ０２ １ ２ ｏ ２ ．２
摘
要： 随着信息化社会的推进 ， 写作能力显得 日益重要 ， 在 目前的英语 写作教学 中， 但 绝大多数教师仍然采用传统的结果
法， 其费时、 费力、 效果差 。针对教 学中存在的 问题及新课标的要 求 ， 现谈谈在教 学实践 中创造性地运 用过程法进行写作教
修改是帮助学生完善他们 写作 内容 的最重要一步 。 学生可 以改掉他们所犯的诸如语法 、 、 拼写 标点等方面的任何错误 。 他 们甚至可以改变他们原有 的一些观点。 这一 阶段可 以通过 自我 修改 、 小组修 改和教师修改来 完成。这一 阶段学生会意识 到修
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运用过程性写作的方法进行初中英语写作教学英语写作能力训练是拓展学生英语思维能力和表达能力的有效途径。
英语
写作并不是线性的过程，而是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和对社会认知的交互过程。
新课标明确指出，在连续的健全拓展同学们的概括语言运用能力的中心因素上，着重增强学生用英语获得信息、处理信息、剖析问题和自主创新的能力，独特注重增强学生用英语从事思维和表述的能力。
写作出现了同学们的语言克制能力、书面沟通能力和逻辑思维能力，并才会使听、说、读和思维能力的潜在性发展。
因此，在初中英语写作教学实践中，教师应剖析学生写作情况，根据学生在写作实践中的体现和需求探索增强学生写作能力的技巧。
标签：过程性；方法；初中英语；写作教学
一、大批的输入和铺垫让写作储藏悄然丰富
1. 话题热身，搭建支架。
学生在写作之前，教师要根据同学们的兴趣点，设计相应的写前准备活动，通过头脑风暴形式，如自由述写、列举见解、提供证据和列出写作程序等，为写作话题知识提供必需的多层次输入，使学生获取语篇知识的储藏，为同学们的写作搭建支架。
笔者在题为How to geton wellwith class原mates？的写作教学实践中，首先发展同学们的思维，提出“Howcanyoumakeyourselfpopular？” “Whatdoyour classmates need when they are in trouble？”等问题，让学生考虑并讨论。
学生思路被打开后，能够提出很多提议：“We should communicate with eachother. We should share happiness and sadness. Weshould be kind / friendly to others，care about oth-ers’feelings. We need to help those who are in trou-ble. We are supposed to treat others in an honest way.We must stand in others’shoes.”等。
学生在上述的课堂互动中倍受启发，能获取更大的语言储藏量，表示欲望加强，为下一个过程做好了准备。
2. 以读促写，借鉴增强。
在训练学生阅读实践中，教会学生在吸收文章各方面知识的同时，提高对英语文章的感性认知，教会学生如何做读书笔记，如何摘录并储备素材；辅导学生赏析好词佳句；探讨文本的篇章结构及写作措施。
在学生做阅读吃透等语篇习题时，同样要求其储备优美的句子。
这些都是学生储藏和储备的契机。
另外，教师应提倡学生学习所读文章在主题、命词遣意和谋篇格局等方面的精巧之处。
有了阅读的前提，学生在考虑写什么和怎么写时，自然会找到储藏的知识。
我们可以称这种意义产生的过程为“有框架创造”，这是初等写作训练阶段的有效方式之一。
二、多维的带动和训练让思维的羽翼日趋丰厚
不能用英语从事思维，就无法超出翻译式的写作阶段，也就永远没有理由真正用英语从事开发创新写作即创作。
英语写作从初等到高级，要沿着一条按部就班、由简到繁的路子拓展，这是胜利训练者必然具备的辅导思想。
教师应辅导学生适度运用复合句、高级词汇润色句子。
譬如：“He couldn’t work out the mathproblem. ”老师应该用学生学过的too ... to...的句子结构指点学生，将句子变迁成为“The math problemwas too difficult for him to work out. ”或者連续的动用so... that... 句型，这样句子就变成“The mathproblemwas so difficult that he couldn’t work itout. ”还可以动用have difficulties doing，句子就可表示为：“Mike had difficulties in working out the mathproblem. ”学生在表示时，用的句型较为枯燥。
又譬如，在提提议时，学生只用You should...教师辅导学生考虑除了You should do...之外还可以用其他句式，学生根据已经学过的知识，对提提议的说法从事罗列，而后写出更多句式，譬如：“It’s important to ...”，“Thebest way is to ...” “It’s a good idea to ...” “It will benice if...”“We’d better...”“Doing sth. might workwell.” “Doing sth. is one of the secrets of ...”等。
在此基础上，教师再辅导学生在写作中交替运用各自的句式表示提议。
三、多元的评价技巧让学生收获胜利
过程性写作中，评价也就是交互的、不可疏忽的环节，而且评价是多层次的。
1. 别人互评。
学生之间的互批、互改是从同学们的认知立场剖析，让学生增强分辨差错的能力，加强其剖析判断能力、逻辑思维能力和欣赏评价能力。
学生间取长补短，能造就同学们的自信心和协作学习能力。
教师要让学生熟悉书面表示评分准则，辅导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用等方面做出评判。
2. 师生堂内评改。
教师在同学们的讨论实践中，通过精心察看，总结学生普遍的典型问题，而后及时向学生提供辅导性的反馈。
教师在带动学生写作和批改作业中不应只把注意力放在短语、句法结构的正确性上，而应对选材、立意、谋篇格局等语言组织和逻辑思维从事考评。
耐人寻味的是，教师的评价并重的不是学生写得如何，而是如何写，如何好转。
因此，评语要掂量到学生之间的天性和差别性，教师应以称颂、称道为主，以批评为辅。
教师对同学们的作文批改也不是越具体越好，少数情况毫无遗漏地批注会给学生带来炽热的击溃感，因此，教师应有选择地抓住主要问题给予评价。
学生语言的储备不是一次完成的，教师要认知到这是个逐渐的、反复的、漫长的过程，才会用很好地心态来对待批改实践中所遇到的问题。
教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，连续关怀学生对评价的反馈。
无论是学生互评还是师生课堂内共同批改，教师都可以用底下的问题辅导学生评价。
四、结束语
英语写作是一个按部就班的过程，绝没有理由一蹴而就。
教师应该把英语写作的教学重点放在写作的过程上。
过程性写作教学不仅是同学们的写作程度、英语运用能力、思维能力的训练过程，同时这也是教师增强业务和素养的过程。
因此，教师要在英语写作的各个阶段充发放挥教师的主导作用和同学们的主体作用，不断好转教学措施，造就学生良好写作的习惯，和学生一起感触写作的乐趣。
参考文献
[1] 杨迪. 基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 杭州师范大学2016
[2]梁超. 过程写作教学法在初中英语教学中的应用[D]. 上海师范大学2016
[3]高淑勤. 过程教学法在初中英语写作教学中的应用[D]. 华中师范大学2016
[4]王景花. 过程写作法在初中英语教学中的应用[D]. 辽宁师范大学2015。