中国农村贫困地区基础教育现状调研报告
农村孩子受教育状况的调查报告
农村孩子受教育状况的调查报告根据对农村地区的孩子教育状况的调查，以下是一份报告：1. 教育资源不足：农村地区的学校数量较少，学校与学校之间的距离较远，给孩子们获取教育资源带来困难。
很多农村地区只有一所小学，中学更是少之又少。
2. 师资力量不足：农村地区教师数量有限，且教师素质参差不齐。
少数农村学校的教师是本地人，缺乏相关专业教育背景。
这影响了教育质量和学生的学习效果。
3. 经济困难：许多农村家庭由于贫困无法负担孩子上学的费用，从而导致辍学率较高。
一些家庭需要孩子到外地务工来获得收入，无法提供稳定的教育环境。
4. 缺乏学习资源：农村地区的学生缺乏多样化的学习资源，如图书馆、电脑实验室等。
这限制了他们的学习发展，也使得他们无法获取同城孩子们享有的学习机会。
5. 教育观念落后：一些农村家庭对教育的重要性缺乏认识，他们更重视家庭的劳动力贡献，因此往往会提前让孩子去务工。
这种观念限制了孩子们的受教育权益。
针对以上问题，建议采取以下措施来改善农村孩子的受教育状况：1. 增加教育投入：政府应加大对农村地区的教育投入，提供更多的教育资源和设施。
2. 加强农村学校师资培训：提供有针对性的教育培训，提升教师的专业素养。
3. 建立奖学金体系：设立奖学金，鼓励农村优秀学生继续深造。
4. 增设学习资源：在农村地区建立图书馆、电脑实验室等学习资源中心，提供更多的学习机会。
5. 加强宣传教育：向家长和社区普及教育的重要性，提升农村家长对教育的认知。
通过上述措施的落实，希望能够改善农村孩子的受教育状况，让他们享有平等的教育权益，有更好的学习环境和机会。
乡中小学现状调研报告
乡中小学现状调研报告一、调研目的和方法为了了解乡村中小学的现状以及存在的问题，本次调研旨在收集相关数据和信息，深入了解乡村中小学的教育资源、师资队伍、教学质量等情况，并提出有针对性的建议和措施。
本次调研采用问卷调查和实地考察相结合的方法，选择了乡镇的几所中小学作为调研对象。
二、调研结果1.教育资源不足在乡村地区，中小学教育资源不足是一大问题。
我们发现，这些学校的教室条件较差，很多学生只能在简陋的临时教室上课，没有良好的学习环境。
此外，图书馆、实验室等专项教室也几乎没有，学生无法进行多样化的学习。
2.师资队伍相对薄弱乡村中小学的教师队伍相对薄弱，师资结构不完善是一个主要问题。
由于教育资源不足，乡村中小学很难吸引优秀的教师加入。
另外，由于经济发展相对滞后，乡村中小学的师资培训相对欠缺，导致教师的教学能力和专业素质亟需提高。
3.教学质量参差不齐乡村中小学的教学质量参差不齐。
一方面，由于师资不足和教育资源有限，学校对学生的教学内容和课程设置有一定的限制，无法提供综合性的教学；另一方面，学校之间的差距较大，一些偏远地区的中小学教学质量较差，而城市周边地区的乡村中小学则相对较好。
4.学生接受教育机会有限乡村中小学学生的接受教育机会有限。
由于经济原因或家庭条件等因素，一些乡村中小学的学生无法接受高质量的教育，无法进入好的中学和大学。
这将导致他们的未来发展受到限制，增加贫困发生率。
三、调研建议1.提高教育投入政府应加大对乡村中小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源。
增加教室数量，建设图书馆、实验室等专项教室，提升学生的学习环境和学习条件。
2.加强师资培训政府可以组织培训班，提高乡村中小学教师的教学水平和专业素质。
同时，鼓励优秀的教师到乡村中小学工作，提高学校的师资力量。
3.优化教学内容和课程设置乡村中小学应根据本地实际情况，优化教学内容和课程设置，注重学生全面发展，提高教学质量。
加强与城市中小学的教育交流与合作，分享教学经验和优质资源。
教育脱贫调研报告
教育脱贫调研报告教育脱贫调研报告一、调研目的和背景教育是贫困家庭摆脱贫困的有效途径之一。
为了了解当前中国教育脱贫工作的进展和存在的问题，我们对相关区域进行了调研。
二、调研方法我们采用了问卷调查和实地走访相结合的方式进行调研。
通过询问贫困家庭和教育工作相关人员的意见和建议，我们收集了大量的数据。
三、调研结果1. 教育资源不均衡在调研过程中，我们发现贫困地区的教育资源与发达地区存在明显差距。
贫困地区的学校设施、师资和教育设备都相对较差。
这导致了贫困家庭的子女无法享受到优质教育资源。
2. 教育投入不足贫困地区的教育投入相对较低，学校经费匮乏，教师工资待遇较低。
这导致了贫困地区的教育质量无法得到有效保障。
缺乏经费也限制了校园环境的改善和教育设备的更新。
3. 缺乏教育补贴政策在我们的调研中，我们发现贫困家庭对教育支出较高的比例。
由于经济困难，他们往往无法提供足够的学习材料和教育费用。
当前的教育补贴政策并不完善，无法有效解决贫困家庭的经济困难。
四、建议为了解决上述问题，我们提出了以下建议：1. 加大教育投入政府应该加大对贫困地区的教育投入，增加学校的经费，并提高教师的工资待遇。
这将有助于提高教育质量和改善校园环境。
2. 完善教育补贴政策政府应该制定更加完善的教育补贴政策，向贫困家庭提供经济支持和教育资源。
这将减轻贫困家庭的经济压力，帮助他们更好地接受教育。
3. 加强教育资源的调配政府应该加强对教育资源的调配，确保贫困地区的学校能够享受到优质的教育资源。
这可以通过招聘更多的优秀教师和提供更多的教育设备来实现。
4. 培养贫困地区的教育人才政府应该加强对贫困地区教育人才的培养和支持。
通过培养优秀教师和教育管理人员，可以提升贫困地区的整体教育水平。
五、总结教育是破解贫困的重要途径，但目前我国教育脱贫工作仍面临诸多问题。
通过加大教育投入、完善教育补贴政策、调配教育资源和培养教育人才，我们可以更好地推进教育脱贫工作，帮助贫困家庭摆脱贫困。
农村教育 调研报告
农村教育调研报告
《农村教育调研报告》
一、引言
农村教育一直是中国教育体系中的热点问题。
随着城乡发展不均衡的加剧，农村教育面临着诸多挑战。
本次调研旨在深入了解农村教育的现状和问题，为今后改善农村教育提出建议。
二、调研内容
1. 农村学校基础设施
调研发现，许多农村学校的基础设施严重不足，缺乏图书馆、实验室、运动场等设施，影响了学校教学质量。
特别是一些偏远地区的学校，连基本的教室和办公室都缺乏。
2. 教育资源配置
农村学校的教师队伍一般质量较低，教育资源不均衡。
城市的教师队伍更为稳定，在农村教育资源配置方面存在明显的不足。
3. 学生教育质量
农村学生的教育质量普遍较低，这与师资和教育资源的不足有一定关系。
此外，农村学生的学业压力大，心理健康问题也较为突出。
三、调研建议
1. 加大对农村教育的投入
政府部门需要加大对农村教育的经济投入，改善农村学校的基础设施和教育资源配置，提高农村教师的收入和待遇。
2. 鼓励优质教育资源下沉
结合互联网和现代技术手段，鼓励一流的教育资源下沉到农村地区，提高农村学生的教育水平。
3. 加强农村教师培训
政府和教育部门应加强对农村教师的培训，提高其专业素质和教学水平。
四、结论
农村教育是中国教育面临的重要问题，需要政府和社会各界的共同努力来改善。
通过本次调研，我们深入了解了农村教育的现状和问题，并提出了一些可行的建议，希望能够引起更多人的关注，为农村教育的改善贡献力量。
农村基础教育现状调研
农村基础教育现状调研
农村基础教育的现状调研主要包括以下几个方面：
1. 学校数量和布局：调研农村地区学校的数量和布局情况，了解每个村庄或乡镇是否有适当的学校，以及学校与学生的距离和交通是否便利。
2. 教育设施和资源：考察农村学校的教育设施状况，包括教室、图书馆、实验室、体育场地等。
同时，了解教育资源的配置情况，如教材、教具、电脑和网络等。
3. 教师队伍和素质：调查农村地区教师队伍的数量和素质情况，包括教师的学历、培训情况和工作经验等。
了解教师的教学态度和教学质量，以及是否能够满足农村学生的教育需求。
4. 学生入学率和留学情况：了解农村地区学生的入学率，特别是女童的入学率情况。
调查学生的学习成绩和学习动力，并了解是否有学生因经济困难而辍学或选择进城求学的情况。
5. 教育投入和政策支持：调查农村教育的经费投入情况和政府的政策支持。
了解教育经费是否足够，并是否有专项基金用于改善农村基础教育。
此外，需要了解有关政府对农村教师的培训和激励政策。
通过对以上方面的调研，可以全面了解农村基础教育的现状，为制定相关政策和措施提供依据，以改善农村教育质量和学生发展机会。
农村基础教育现状调研,调研报告
农村基础教育现状调研,调研报告农村基础教育现状调研周鑫一、调研背景改革开放以，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。
然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。
2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。
随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。
和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。
教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。
社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。
按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，推动构建和谐社会的步伐。
我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。
农村发展的基础是搞好农村的基础教育。
基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。
基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。
然而，农村基础教育现状却不容乐观。
二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。
基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。
基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。
中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状三、调研目的1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法四、中国农村基础教育现状分析自1986年国家义务教育法出台以，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》实施以，我国的农村基础教育事业有了很大发展。
农村教育调研报告
农村教育调研报告
《农村教育调研报告》
一、背景
农村教育一直是我国教育发展的重要组成部分，但在城乡教育差距逐渐缩小的同时，农村教育发展中仍存在不少问题。
为了更好地了解当前农村教育的现状和问题，我们进行了一次农村教育调研。
二、调研方法
我们选择了若干个代表性的农村地区进行调研，包括学校、教师、学生和家长。
采用问卷调查、访谈和观察等方式，收集了大量的数据和资料。
三、调研结果
1. 师资短缺：部分农村地区的教师队伍仍然存在人员结构老龄化、专业素质不高等问题。
2. 教育资源不足：农村学校的教学设备、教材、课外书籍等教育资源相对匮乏。
3. 学生家庭环境差异大：由于农村地区经济状况良莠不齐，学生的家庭背景、生活环境相差较大，对学生的学习和发展产生一定的影响。
4. 教育质量不均衡：农村学校之间、农村学校与城市学校之间的教育质量不均衡，存在教育资源配置不均等问题。
四、调研建议
1. 加大对农村师资的培训力度，提高教师的专业素质和教学水平。
2. 加大对农村学校教育资源的投入，完善教学设备、教材等资源。
3. 加强对农村学生的帮扶力度，提高教育公平性。
4. 推动城乡教育均衡发展，建立健全的农村教育发展政策体系。
五、结语
农村教育的发展是我国教育事业发展的重中之重，需要各级政府、社会各界和教育部门共同努力，共同推动农村教育的均衡发展。
只有这样，我们才能让每一个孩子都有平等接受教育的机会，实现教育公平。
贫困地区教育现状调研报告
贫困地区教育现状调研报告前言：改革开放以来，我国教育事业无论是教育体制改革，还是教育发展的规模和质量，都取得了显著成效。
然而，贫困山区学生的健康状况却不容乐观。
学生是学习和发长的主体，教育是经济发展的基础。
如何提高贫困山区的教育质量是我国当前急待解决的重大问题。
贫困山区教育的发展对我国的全面发展有重要的重要的现实意义。
本文就贫困山区的教育现状进行了分析，并提出了一些相应的建议和对策。
要发展农村教育，必须首先要诊断农村即穷困地区教育的症状。
农村教育在诸多方面都处于不利地位，如师资、设备、经费等都是穷困山区教育发展的大障碍。
造成贫困山区学生心理问题居高的因素是多方面的，而且这些因素互相作用，互相影响，构成了一条不小的长廊，其主要因素有以下几方面。
关键词：教育现状引起的原因改善方案一.家长对教育的漠视在贫困山区，因为经济的落后，信息的闭塞，使广大家长无法意识到教育的重要性。
很少家长有要把孩子培养成才的观念，在我调查的这所小学，很多孩子小学毕业后就不会再有继续上学的机会。
这些落后的思想观念使很多山区学生失去了接受知识的机会。
这种落后的观念将成为山区教育的大障碍。
二、教师自身的心理素质，加剧了学生的心理冲突贫困山区的学生在未跨入校门之前就存在着不同程度和性质的心理问题。
他们的内心比一般同龄人要敏感很多，他们需要的关怀和温暖也很多，所以，老师的一言一行对学生的影响都非常大。
古人说：“口能吐玫瑰，也能吐蒺藜。
”作为教师，每时每刻都用语言传递信息，用语占来评价学生，特别是贫困山区的教师，由于没有现代化的教学设备、教学媒体，只能用“口”来传递信息，用“口”来交流思想。
倘若教师不注意自己的言行。
偶尔说出一些有损于学生人格和自尊心的话，那时“小心灵”的伤害是无法估量的。
另外，教师自身的心理问题，也会绐学生带来无法弥补的心灵和身体伤害。
尤其是喜怒无常和暴躁的性格，酿造丁教师体罚和变相体罚学生的事件。
一个心理不健康的教师，除厂伤害自己外，更严重的足会伤害学生和社会. 特别在基础教育阶段，学生还没有全方位的判断能力，思维正处于“活跃”阶段，在学生心目中教师是楷模。
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中国农村贫困地区基础教育现状调研报告1.引言 (2)2.样本情况 (3)2.1学校样本 (3)2.2教师样本 (5)2.3学生样本 (7)3.我国农村贫困地区基础教育现状 (7)3.1农村学校情况 (8)3.1.1中心校和村小/教学点的规模差异较大 (8)3.1.2寄宿制学校宿舍分配比较随意 (8)3.1.3寄宿制学校缺乏专门的宿舍管理人员，教师兼任负担重 (8)3.1.4寄宿学生对学校的满意度评价不容乐观 (9)3.1.5农村校园安全问题值得重视，安全教育亟待加强 (10)3.2农村学生情况 (11)3.2.1学生学习兴趣较浓，课业压力适中 (11)3.2.2学校课余活动匮乏，急需进一步丰富 (12)3.2.3 农村学生校园人际关系堪忧 (12)3.3教师生存状态 (13)3.3.1工作强度与工作压力 (13)3.3.2 身心健康 (15)3.3.3经济状况 (19)3.3.4专业发展 (21)3.3.5职业认同和社会地位 (25)4.我国农村贫困地区基础教育的问题与需求 (27)4.1 农村学校问题及需求 (27)4.1.1寄宿制学校的寄宿条件需要完善 (27)4.1.2寄宿制学校亟需专门的寄宿管理人员 (27)4.2 农村学生问题及需求 (28)4.2.1 农村学校住宿生的人际关系亟待改善 (28)4.2.2 农村学生在一定程度上存在厌学、学习动机不强等问题 (28)4.2.3农村学生缺乏成长需要的多元教育资源 (29)4.3 农村教师问题及需求 (29)4.3.1 农村教师的工资、福利水平及绩效奖励有待进一步提高 (29)4.3.2 农村教师工作强度大，亟需引入年轻师资和小科师资 (29)4.3.3 农村教师的身心健康与娱乐生活问题需要引起关注 (30)4.3.4 农村教师培训需增强适切性 (31)5.改善我国农村贫困地区基础教育的途径及建议 (31)5.1 加大对农村寄宿制学校的政策设计与财政投入力度 (31)5.2 围绕学生成长需求，重新建构农村学生的完整生活 (32)5.3 立足“底部攻坚”，做好农村教师队伍建设的保障 (33)5.4 充分发挥社会公益组织对农村贫困地区基础教育的改善和促进作用 (34)1.引言农村教育影响广泛，在国家教育体系中具有基础性、先导性和全局性的重要作用，是教育工作的重中之重。
发展农村教育，提高农村教育质量，让广大农村学生有学上、上好学，是实现教育公平和体现社会公正的重要方面。
在城乡一体化的发展背景下，农村贫困地区的基础教育出现了哪些新情况？发生了哪些新变化？产生了哪些新问题？本研究试图发现、分析这些关注点，并为其提出解决和改进的政策建议。
本研究共收集了我国东、中、西部农村贫困地区的21个省份中的330所学校、451名教师和1382名学生的数据，并对其进行定量分析。
其基本结论如下：在农村学校方面，中心校和村小/教学点之间的学校规模差异较大，并且寄宿制学校缺乏管理规范（如缺少专职宿管教师、宿舍分配随意等）造成学生对寄宿制学校整体评价不高，同时校园安全问题依然突出。
在农村学生方面，虽然农村学生课业方面的负担和压力并不大，但是农村学生的课余生活贫乏，63.8%%的学生认为学校活动还有待进一步丰富，人际关系（同学关系、师生关系）欠佳，72.3%的学生认为与老师的关系不是很好；并且在课余生活和人际关系方面，寄宿生比非寄宿生更处于劣势。
在农村教师方面，农村教师普遍呈现工作时间长、授课数量多的工作特点，并且健康状况欠佳、家庭经济压力普遍偏大；在教师专业化发展方面，先进的教学资源（如互联网、远程教学等）的普及程度仍不乐观，这一点在村小/教学点中的教师表现的尤为明显；另外，虽然农村教师对自身的职业认同感比较强，但是仍然面临大量的生活困境（如择偶等），周围超过1/3的人不愿意从事教师职业。
基于调研中发现的上述现象及问题，本研究分析了现阶段改善农村贫困地区基础教育现状的基本需求，并提出了解决的途径及建议。
在学校方面，应加大对农村学校尤其是农村寄宿制学校的政策设计与财政投入力度，改善农村学校硬件条件，使得教育资源在分配的过程中向落后地区倾斜，从而促进教育均衡的实现。
在学生方面，应围绕学生的成长需求，重新建构农村学生课堂内外的完整生活；同时重点关注农村地区寄宿生的人际关系和多元教育资源的提供。
在教师方面，应立足“底部攻坚”，做好农村教师队伍建设的保障，提高农村教师的工资、福利水平，减轻农村教师的工作强度，关注农村教师的身心健康，并为农村教师提供专业化发展的平台和资源。
同时，建议社会公益组织充分发挥自身特色及优势，促进农村贫困地区基础教育的质量提升。
因此，本报告共分为五个部分，第一部分为引言，第二部分为样本情况介绍，在接下来的第三、四、五部分均按照学校、学生和教师三个维度，分析了我国农村贫困地区基础教育现状、目前存在的问题与需求，以及改善我国农村贫困地区基础教育的途径及建议。
2.样本情况本研究采用量化研究与质性访谈相结合的实证研究方法，使用SPSS、Excel等数据统计分析软件对回收的大量数据进行了量化分析，采用了描述性统计、对比分析等量化研究方法呈现我国农村贫困地区的基础教育现状，并对中国东、中、西部地区之间以及中心校与村小/教学点之间的各项基础教育指标进行对比分析以期探索中国基础教育发展的区位间和县域内的差异。
2.1学校样本本研究通过对中国东、中、西部地区21个省份的农村贫困地区基础教育阶段的中心校和村小/教学点进行问卷调研和电话访谈，共回收330份有效学校问卷。
学校样本按照区域分布情况如表2.1：表2.1学校样本区域分布地区省份学校数样本量小计省校东部辽宁 13 24 河北16海南7中部安徽195 91 河南18湖南 4江西 6山西44西部甘肃 512 215 广西14贵州44内蒙古8宁夏7青海24陕西27四川11西藏 2新疆 1云南60重庆12合计21 330整体来看，本次研究选择的样本分布并不是均匀的，西部地区的抽样数量和比例均大于中部地区和东部地区。
选择这样的样本分布主要是基于贫困县及贫困人口在中国东中西部地区的分布情况（据2012年公布的数据，我国共有的592个国家级贫困县，其中中部地区占217个，西部地区占375个），因此在本次调研中西部地区的样本数量最多占整体样本量的65%以上。
将学校样本按照学校类型划分，结果如图2.1所示。
可见，中心校和村小/教学点的比例约为1:3，分别占样本总量的28%和72%。
图2.1学校类型分布将学校样本按照寄宿制与非寄宿制划分，结果如图2.2所示。
在被调研的学校中，有32%的学校为寄宿制学校或有寄宿生的学校，68%的学校的没有寄宿的学生，这主要是由于样本中村小/教学点的数量较多，占到72%。
图2.2是否为寄宿制学校2.2教师样本本研究通过对中国东、中、西部地区21个省份的农村贫困地区基础教育阶段的中心校和村小/教学点进行问卷调研和电话访谈，共发放495份教师问卷，回收有效问卷451份，有效率达91%。
被调研教师的性别分布如图2.3所示。
77%为男教师，23%为女教师。
可见，在被调研地区的农村小学中，男性教师的比例远远高于女性教师。
图2.3教师性别比例被调研教师的区域分布情况如图2.4所示。
东部地区教师比例最小仅为5%；中部地区的教师所占比例为34%，超过样本总量的1/3；西部地区的教师比例为61%，超过样本总量的半数以上。
抽样教师的这一地区分布特征可以很好的代表我国东中西地区贫困学校的分布情况。
图2.4教师区域分布抽样教师的所在学校类型分布情况如图2.5所示。
在被调研教师中，有34%的人在中心校中工作，有66%的人在村小及教学点中工作。
图2.5所在学校类型分布存在代课教师的学校比例如图2.6所示。
在被调研的330所农村贫困地区小学中，有25%的学校还存在代课教师。
这些学校因规模不同所招聘的代课教师数量也不同，但基本上都在10人以内。
代课教师的工资多由学校经费承担，也有少量学校的代课教师工作由县财政来支付。
65%的代课教师工资已经达到或超过1000元。
但是，仍有一部分代课教师仅仅能够拿到每月400-600元的工作。
图2.6存在代课教师的学校比例2.3学生样本本研究对中国东、中、西部地区21个省份的农村贫困地区基础教育阶段的中心校和村小/教学点的1382名小学生进行了问卷，并在对451位教师的电话访谈中问询了学生的有关情况。
如图2.7所示，在本次调查中学生性别的比例基本持平，男女生各占样本总量的50.5%和49.5%。
图2.7学生性别比例如图 2.8所示，在本次调查中寄宿生占样本总量的39.8%，而非寄宿占样本总量的60.2%。
这主要是由于本次调查的学生样本中有66%的学生来自村小或教学点，在村小或教学点就读的学生通常年龄比较小而且离家比较近，因此多采取走读而非寄宿的方式上学。
如图2.9所示，在本次调查的贫困地区小学生中，留守儿童比例占样本总量的22.1%，明显少于非留守的比例（77.9%）。
图2.8寄宿生比例图2.9留守儿童比例3.我国农村贫困地区基础教育现状对我国农村贫困地区基础教育现状的研究多数是从学校、学生和教师三个方面进行的，在本报告中主要分析了调研地区的农村学校（特别是寄宿制学校）的基本情况，如规模、宿舍、师资等；学生生活情况，如课业负担、课余活动、人际交往等方面；以及教师的生存状态，如工作强度、身心健康、专业化发展与职业认同等。
3.1农村学校情况对于农村学校的情况，我们重点关注了学校规模、宿舍分配、宿舍管理、学生评价和校园安全等几个关涉目前农村学校尤其是寄宿制学校发展的突出问题。
学校规模、学生的主观评价我们主要通过问卷统计得出相关数据；宿舍分配、宿舍管理以及校园安全我们主要根据对教师的访谈总结得出。
3.1.1中心校和村小/教学点的规模差异较大通过对中心校和村小/教学点的分样本统计，这两种类型的学校在教师规模和学生规模上差异较大。
如表3.1所示，中心校学生人数最多的可达3500人，而村小/教学点学生人数最少为6人。
中心校教师数最多的有192名，而村小/教学点中教师数量最少的仅为1人。
如表3.2所示，整体来看中心校中教师规模在30人以上的数量最多有47所，而村小/教学点中教师规模在10人以下的学校数量最多有165所；在学生规模方面，学生数量在500人以上的中心学校数量最多有37所，学生数量在50人以下的村小/教学点数量最多有93所。
表3.1教师规模与学生规模（极值与平均数）学校类型教师规模学生规模最多最少平均最多最少平均中心校192 7 45.5 3500 30 570 村小/教学点68 1 9.7 1640 6 260表3.2教师规模与学生规模（分段变量）教师规模学生规模10人以下11-20人21-30人30人以上50人以下51-200人201-500人500人以上中心校 4 20 20 47 1 19 34 37 村小/教学点165 51 12 10 93 81 51 133.1.2寄宿制学校宿舍分配比较随意在本次调查中，小学生中寄宿生仍占到一定比例，为39.8%。