普通高中英语课程标准(实验)解读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)解读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）解读------------------------1．英语课程标准的特点和重要内容2．世界各国对中小学外语课程价值的认识以及外语课程的整体发展趋势3．不同国家外语课程设置的特点4．世界各国小学开设外语的现状及发展趋势5．1977—2000年中小学英语教学大纲的发展过程6．中小学英语教学大纲的进步和问题7．英语课程在基础教育发展战略中的地位8．英语课程的任务9．关于“基本理念”的说明10．体现整体性、灵活性和开放性的分级目标体系11．关于基本要求级别和过渡级别的说明12．课程目标级别和年级教学要求之间的关系13．课程分级目标要求的管理14．语言知识的内容15．语言知识与语言技能之间的关系16．对语言知识目标的进一步解释17．为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?18．英语课程中的情感态度目标19．如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?20．为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?21．英语课程中的学习策略目标22．如何在英语教学中渗透学习策略的培养?23．文化知识与跨文化意识24．如何理解和落实“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”? 25．为什么倡导任务型语言教学途径？26．新的课程标准有哪些变化？这些变化对教师会产生什么影响？27．英语教学评价应注意的问题28．课程资源的含义及其对英语课程的意义29．如何开发和利用课程资源？30．教材的含义及其对英语课程的意义31．如何评价和选用教材32．教材使用建议----------------------------------------------《英语课程标准》的特点和重要内容《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。
在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。
普通高级中学英语课程标准解读 新课标
新课标出台背景
我国是基础教育的大国，同时也是世界上教育 规模最大的国家。据国家教育部统计，2001年， 我国各级各学校数达到135万所， 在校学生 3.2亿人，平均每4人中国人中就有一个人是学 生。现行的基础教育课程在课程目标、课程结 构、课程内容、课程实施、课程评价等方面存 在着不少弊端。为了推进素质教育，以适应教 育发展的需求，就必须以课程改革为核心加强 基础教育改革。
A WarmLeabharlann Welcome to解读英语课程标准
（普通高级中学）
提纲
新课标出台背景 新课标的特点 新课标的重要内容
新课标出台背景
中外基础教育课程改革的背景 社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践 能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。国 力的强弱越来越取决于劳动者的素质。 20世纪80年代以来，世界各国都把基础教育改革， 特别是基础教育课程改革作为增强综合国力和国 民素质的有效战略，把培养什么样的国民、国民 素质能否适应新世纪全方位的挑战与国家和民族 的命运紧密联系在一起，将教育改革列入国家发 展的战略计划之中。
为落实第三次全国教育工作会议的精神，推动我国基 础教育阶段英语课程的改革，中国教育部决定采用国 际上流行的《课程标准》的形式，改造现行的各学科 的 《教学大纲》，研制《基础教育国家英语课程标 准》。中国基础教育司1999年成立了《英语课程标准》 工作组，由13人外语教学界知名的专家学者组成。工 作组在基础教育司的领导下，经过认真学习、调研、 研讨、分工合作，多次广泛征求专家和社会各界人士 的意见，反复修改，历时三载，于2001年7月正式出版 全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》 （实验稿）。
新课标的特点
以素质教育为宗旨，确定英语课程的目的 《课标》把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养 放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人 格的形成作为学习目的的重要组成部分； 在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立 语感和获得基本的语言运用能力的要求； 注重学生智力的开发和智能的培养；强调了解文化差 异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生 的发展和终身学习打下良好的基础。
人教版高中英语教材分析解读
人教版普高课标英语教材分析一、教学目标高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。
其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
见高中英语课程结构表：课程结《普通高中课程标准实验教科书英语》是人民教育出版社依据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）编写的。
教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、教材编写的指导思想本套教材的编写思想如下:1. 在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生的综合语言运用能力。
2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养。
要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
4. 吸收当代先进的思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。
5. 注重过程评价，促进学生发展。
2024高中英语新课标解读
2024高中英语新课标解读2024年高中英语新课标解读随着2024年高中英语新课标的颁布，广大教育工作者和学生们对其进行了深入研究和解读。
本文将从教育、考试和学生发展三个方面，对新课标进行全面解读，以期为广大教育工作者和学生对新课标的理解提供参考。
一、教育方面的解读1、教育理念：新课标强调培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这一教育理念旨在让学生在掌握英语基础知识的同时，提高综合运用能力，培养跨文化交流意识，形成独立思考和终身学习的能力。
2、课程内容：新课标对高中英语课程内容进行了全面改革，包括主题、语篇、语言技能、文化知识等方面。
课程内容的多样化为学生提供丰富的学习资源，有利于开阔视野，提高综合素质。
3、教学方法：新课标提倡启发式、探究式、合作式和情境式教学方法，鼓励学生积极参与，自主发现和解决问题，培养团队合作精神和实际运用能力。
二、考试方面的解读1、考试形式：新课标要求英语考试形式多样化，包括笔试、口试、听力、口语表达等形式，全面考查学生的英语能力。
2、考试内容：新课标强调考试内容与课程内容的衔接，考查学生对主题、语篇、文化知识等内容的理解和运用能力。
同时，注重考查学生的阅读、写作、听说等综合技能。
3、考试评价：新课标提倡形成性评价和终结性评价相结合的考试评价方式，关注学生的学习过程和成绩进步，同时重视学生的自我评价和同伴评价的作用。
三、学生发展方面的解读1、兴趣培养：新课标强调培养学生的英语学习兴趣，通过丰富多彩的课程内容和活动设计，激发学生的学习热情和积极性。
2、学习能力：新课标重视学生的学习能力培养，通过启发式、探究式教学方法，帮助学生形成独立思考、自主学习的能力。
3、实践运用：新课标强调英语的实践运用，通过情境式、合作式教学方法，培养学生的团队合作精神和实际运用能力。
四、总结与建议通过对2024年高中英语新课标的解读，我们可以看到新课标在教育、考试和学生发展方面提出了许多新的理念和方法。
高中英语课程标准
《普通高中英语课程标准(实验) 》解读北京师范大学外文学院程晓堂摘要:《普通高中英语课程标准(实验) 》已于2003 年正式出版, 并从2004 年9 月起进入试用阶段。
本文首先介绍《标准》的研制背景,然后从课程性质、课程任务、课程设计、课程结构、课程内容、教学方式以及教材与评价等方面对《标准》的主要内容进行解读。
关键词:高中英语教学; 高中英语课程标准; 课程改革一、《高中英语课程标准》的研制背景近年来, 社会发展对高中毕业生的英语素养(特别是语言运用能力) 提出了更高和更多样化的要求,其中包括升学要求、就业要求和适应多元文化的要求。
高考对英语能力要求也再不断提高。
而对于那些面临就业的高中毕业生, 很多行业也都要求具有一定的英语水平。
随着中国加入世界贸易组织,中国与世界各国的联系增多, 这一新的形势不仅对公民的外语素养提出了更高的要求, 而且对跨文化意识和跨文化交际能力也提出了更高的要求。
但是现有的高中英语教育并不能满足社会发展对人才培养越来越高的要求。
现有的高中英语教育理念的主要问题之一是,忽视外语课程在发展学生思维能力、培养学生情感态度价值观等方面所起的重要作用。
在很长的一个时期里,外语学习只是强调培养学生用外语进行交际的能力。
但是,使用外语进行交流沟通只是语言课程的目标之一。
语言发展是人的发展的一部分,语言对促进人的思维的发展等方面起重要作用。
语言课程,特别是外语课程,对发展学生正确、积极、健全的情感态度价值观等方面也起到重要作用。
在基础教育阶段,每一门学科都有义务培养学生的情感态度价值观,英语课程也不例外。
现有的高中英语课程受应试教育影响太深, 课程目标单一, 课程设计缺乏多样性、选择性。
现有课程要求学生在同样的时间内完成同样的学习任务,甚至使用同样的教材, 因而无法满足学生的个性化需求和社会的多元化需求。
另外,教学内容陈旧、单一、落后,不能激发学生的学习积极性。
现有的高中英语教学方式和评价方式不利于学生发展综合语言运用能力, 不利于学生优化学习方式,不利于学生形成自主学习的能力。
(2020年整理)高中英语新课程标准解读.doc
高中英语新课程标准解读一、高中英语课程的目标是什么《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。
学生用英语收集信息和处理信息的能力、思维和表达的能力是完全有可能的，也是完全必要的。
这是根据社会和科技发展对学生英语能力的要求，根据高中学生的认知和心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，关键是教师如何理解这些能力的具体含义和如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。
(2)关于如何认识高中英语课程的基本目标问题高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。
这五个目标的具体内容是：①语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。
这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。
在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。
通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。
②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
普通高中英语课程标准(实验稿)
普通高中英语课程标准（实验稿）第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
高中英语课程标准解读新课标
4．课程评价上 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试 向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方法 的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大 变革。从一次性的终结性考试向终结性与形成性 相结合的评价方式的转变，更注重学生在学习过 程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使 评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
Howard Gardner 多元智力理论认为：
1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并 创造一 定价值的能力；
2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种 问题的能力；
3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方 法时不断积累新知识的能力。
Howard Gardner 认为，我们的智力是多元的。 智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在 不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不 在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明， 在 哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的 九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜 能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展 出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持 学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线， 以培养学生的语言交际能力为主旨。
detailed and operational statements of teaching and learning elements)。 《高中英语课程标准》涵盖了课程标准和教学大纲的两层内 容：理念、性质、功能、目标(总体与分级)、内容、方法、 实施建议等。比以往的“大纲”理论基础更深，结构更全面， 内容更广泛，指导性更强。
2）语言目标与非语言目标的结合。《课程标准》将 课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面综合描述。这说明 《课程标准》既设置了语言目标，也设置了非语 言目标，即语言学习过程产生的非语言结果。二 者的结合，对学生进行全人的教育。坚持“面向 全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基 础”的核心思想，使学生通过外语学习和其它各 学科共同构建健康完整的人格和优秀的品质，还 要使每个学生具有终生学习英语或其它外语的能 力。
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普通高中英语课程标准(实验)解读第一篇高中英语课程改革的方向及其阐述第一章高中英语课程改革的背景一、高中英语课程改革是在什么样的国际背景下启动的？信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。
联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机的操作能力。
由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。
据了解，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。
英语同时也是国际互联网的主要应用语言。
因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。
纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：（1）以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。
欧盟在20世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件（European Framework of anguage Learning and Teaching），该文件从理念、目标、评价等方面对外语教学进行了全面的论述。
文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。
我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路。
（2）在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。
例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二，以及阅读与写作课程。
其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。
韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。
一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。
选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。
（3）各个国家的外语课程都充分重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。
（4）信息时代的到来和科技的发展，使教学资源和教育技术得到了迅猛的发展，教学资源的扩展促进教学模式的改进。
多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。
（5）评价改革形成潮流。
各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，更加重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学改革，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。
一些新的评价和检测方法正在通过实验得到推广。
二、如何分析我国高中英语教学的现状——成绩与问题？我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展需要和国家经济、科技建设对人才质量的要求。
1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。
此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15937人。
结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，尤其是学生的听说能力有了较大幅度的提高，非重点中学的英语成绩有了显著的提高，这说明教学质量有了普遍的提高。
尽管高中英语教学已经取得了很大的成绩，但时代在发展，科技在进步，全球经济一体化趋势加强，国际竞争越来越激烈，中国要在保持和维护世界和平，促进人类进步与发展上具有一定的影响力和强有力的地位，就必须大力发展科技、经济和文化，不断增强与世界各国的合作与交流，这就对新世纪人才培养的规格和目标提出了更高的要求。
而高中课程作为人生发展的重要阶段，有其特殊的重要性。
如何使高中课程更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展也就成为这次课程改革的重点。
面对快速的发展，我们现行的高中英语课程从课程的设计到课程的目标都已经不再适应社会和科技发展对人才培养提出的新的要求，我们必须与时俱进，勇敢地迎接社会发展对我们提出的新的挑战。
客观地分析目前高中英语教学的现状，我们感到，高中课程必须要在课程设置、课程目标、教学内容和要求、教学方式和方法、评价方式等各个方面进行改革。
我们认为问题主要表现在以下几个方面：（1）现行的课程设计不能体现时代对课程所提出的新要求，缺乏灵活性。
1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求，几乎所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本，一个进度，一个目标，一个要求开展教学，这样的课程无法满足学生不同的发展需求和个性发展需要，同样也无法满足各地对人才培养的不同需求。
在幅员辽阔、经济和文化发展极不平衡的这样一个大国，统一的教学要求和教学内容对于有些地区和学校来说偏高、偏多、偏难，但对于其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
（2）目前的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。
课程内容与学生的生活联系还不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。
教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
（3）高考外语科目虽然近年来逐步在改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履维艰。
（4）近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。
有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。
部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。
在条件较好的高中，高中教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。
现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。
第二章高中英语课程改革的基本思路和重点一、普通高中英语课程改革的基本思路是什么？高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。
同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。
为了实现这一目标，必须改革现行的高中英语课程设置的方式，也必然要求我们建立新的评价体系，使评价有利于激励学生学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。
二、高中英语课程的目标与义务教育阶段的课程目标有什么不同？普通高中英语课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，因此，从本质上说，课程的目标是一致的，都是培养学生的综合语言运用能力。
这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，它们之间相互促进，也相互制约。
为了使高中英语课程在有机衔接义务教育课程的同时体现高中学生的年龄特点和认知水平，反映高中学生的语言能力发展的需求，《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《高中英语标准》）特别指出，“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。
引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。
特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。
三、《高中英语标准》与2001年版《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（实验稿）是什么关系？2001年7月出版的《英语课程标准》（实验稿）是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。
虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。
因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现基础性、时代性和选择性的原则。
以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。
高中英语课程的改革将以新制定的《高中英语标准》为准。
2001年版的《英语课程标准》将在修订后改为《全日制义务教育英语课程标准》。
第三章高中英语课程的性质和基本理念一、如何理解和认识高中英语课程的性质？《高中英语标准》中对英语课程性质第一次进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。
我们在高中阶段开设英语课程的目的决不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。
也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。
学生通过学习英语，可以为他们使用英语学习国外先进的文化科学知识创造条件。
这也是英语的工具性特征。
学生发展了一定的听说读写的综合语言技能，就可以使用英语学习更多的文化科学知识。
特别需要指出的是，在对英语课程性质的描述中，《高中英语标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。