探讨走班教学的利与弊

探讨走班教学的利与弊
近几年来，伴随着国家新一轮的教育改革，“走班教学”成为了一种新的教学趋势，出现在我们眼前。

它的特点鲜明，并具有一定针对性，但自出现以来，对于它的争论就从未停止过。

如何看待“走班教学”的利与弊，成为了当今社会的热点话题。

下面，就由我来谈谈对于“走班教学”利与弊的一些观点。

“走班教学”就是指通过一定的测试或评估，在保持原行政班级不变的前提下，根据不同的成绩或结果以及学生的意愿，把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动式分层次教学。

其实，早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。

学生在生理发展和心理特性等方面客观上存在着一定的差异，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现出的差异就更为明显。

而在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。

因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。

因此，把某些方面类似的学生规划到一个层次里，既可兼顾学生个体问存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。

在我们日常教学中，“走班教学”能满足学生的兴趣爱好，给予学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。

增加学生自主学习性，起到很大作用。

“走班教学”作为一种全新的教学组织方式，能充分调动学生学习的主动性，提升学生的自信心，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识，彰显了学生主体的地位。

除此之外，“走班教学”能做到因材施教，把同一层次的学生统一起来进行学习，大大提高了老师的教学效率。

但“走班教学”的初步实施，存在诸多弊端，因为教师换了，有些学生会乘此逃课。

因此，还有许多有待完善的地方。

首先，“走班教学”必然会使班级增多，学生自由选课必然使课程变动加大，教学管理将更加纷繁复杂：课表安排、学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、社团管理、考试管理、成绩管理、成绩分析、教师评价、教学评估等等，都会遇到前所未有的挑战。

走班教学绝非只有优点，没有缺点。

走班制对自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势，这类学生能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，并且学得好，还可以与今后的职业规划结合起来。

但是对基础差、自觉性差、自学能力差的学生，没有班主任老师管理、督促，没有班
主任耐心细致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，会越来越差，学生的两极分化将越来越严重。

很容易就会出现想学习的学生学不了，不想学习的学生学不下去的局面。

从教师的教学研究角度看，走班制发挥了教师个人在某个学科里的聪明才智，但在凝聚集体智慧和力量方面又显得薄弱。

在教研组、备课组集体备课的模式下，同学科的教师一块集体研究打磨课程内容，研究教学方法，这门课往往会讲得比较精透。

但在走班教学的模式下，教室就是一个老师的办公室，跟其他老师联系少了，研究少了。

教师常年只教某一个年级的某一学科里的课程，没有循环流动，单兵作战，如果再不参加市区教师进修活动，没有教研组活动，没有集体备课，长此以往，教学水平会逐渐下降。

因此，走班教学必须千方百计想办法扬长避短。

所以说，这些问题都是需要解决的。

所以，在利与弊共存的“走班教学”教学新模式下，如何扬长避短，成为了它是否成功的关键。

只有合理解决“走班教学”中对学生、老师存在的问题，才能更好的发挥它的作用，真正做到因材施教，使学生真正收益。