特殊教育第一章问题解答

各位学员：你们好，现就大家的提问解答如下：1.身心障碍的孩子怎么保护？应该分开来说，除了部分身体有严重障碍的孩子，如严重脑性麻痹、（易碎性）玻璃骨的孩子需要适当保护外，大部分身心障碍孩子最需要的不是保护，而是对人的最基本的尊重。

身心有障碍的孩子，也是一个活生生的生命，他们有接受教育的基本人权；在教育过程中，没有歧视与偏见，有的是尊重和宽纳，培养他们的自信心，保护了他们的自尊心，就是最好的保护。

每位学生在班里的地位都是教师给予的，学生都很聪明，老师喜欢的、讨厌的，他们都会看在眼里，都会有样学样。

所以，正如《叫我第一名》的山景小学吉姆校长一样，拜托各位老师身体力行，请给我们的学生多一些宽容和接纳，谢谢了！2.身心障碍的孩子长大了以后怎么办，是否在社会上能够受到同样的照顾呢？我们可以一直守望他们吗？其实对他们的关爱又何止是在学校呢？身心障碍的孩子通过接受特殊教育，都是能获得基本的生活自理能力和生存技能。

在很多特殊教育学校毕业的孩子，能力好的会进入工厂做工，有的会在街道工作坊、工疗站做工，自食其力，减轻了家庭的负担。

而能力差一点的则留在家里做个好帮手（这部分人如果社会保障机制完善一些，他们也可以从事一些力所能及的工作的）。

而能力确实极差的，那就可以留在家里当个好家人，经过训练至少也是可以让家长好照顾。

如今，社会文明有所提升，对这些孩子的态度发生了很大变化，除了学校，地方政府、各类机构对他们的动向一直都有跟进。

如残联、民政、热心团体经常上门慰问、对困难家庭也能给予经济上的一些帮助。

虽然这些孩子毕业了，当前作为特殊教育学校的老师，我们还有很多教师依旧关注着他们。

对于他们的求助，我们都很乐意帮忙，残联、有关团体也会伸出援手。

当然，希望全社会的人更新观念，用关爱的眼光去关注他们，让更多的热心人士或慈善机构参与进来，形成保障体系，携手合作，一直守望他们，这才是真正文明的社会。

3.对于身心障碍孩子，上级的考核标准，优秀的评定标准是不是也应该减少一些分数的比重呢？对于这个问题，我也很有同感。

相关部门的人员并没有多接触我们的身心障碍孩子，他们也比较功利，最重要的是我们自己有没有去想办法、有没有尝试着去改变？《弟子规》曰：流俗众、仁者稀。

文字行中可以看出，你绝对是位仁者，你对教育还有所思考，相信你在自己的岗位上一定不会落入俗套、一定会有所作为。

4.怎么保证随班就读师资配备？（何子文）广东省编办、广东省教育厅、广东省财政厅等曾联合发文（粤机编发【2008】109号文），要求各地每5位随班就读学生可以增加一个教师编制，这是目前我们随班就读师资配备的有利政策，可以向各地教育部门争取。

5.参加工作好多年了，看到一些学习能力特强的学生常常课上吃不饱，有一半的上课时间他们往往觉得很无聊，因为我们一般的普通学校的上课方式要照顾大多数学生的学习能力。

另外由于教育部门规定学校不能进行分层分班，这导致这些学习能力强的学生很浪费他们的时间、天赋和形成不认真听课等不良习惯等。

为什么对于这些学习能力特强的学生不能专门设置发挥他们所长的机构？（黄月云）黄老师，您的看法我相信很多老师都颇有同感！面对天赋特别好的同学，我想很多老师都会又喜又忧吧，喜的是这是棵好苗子，忧的是这类学生大多“不好教”或者说很难教、不知怎么教好！但其实真正属于“资赋优异”----如台湾的“资优班”那样的学生并不多，就是聪明些的学生和其它的同学在一起学习也是好的。

这里有两个问题需要和黄老师您进一步进行探讨，一个对成绩的认识，一个是对课堂教学的处理。

首先，我们当前的教育过分地将成绩当成教育的全部，将教育简单化。

教育的目的是提升生命品质、是人的灵魂的教育，而非单纯的理智认识和知识的堆积。

而教材也只是国家规定课程简单化的学习内容，并不是代表全部。

当前最悲哀的就是整个社会一刀切地认为：教育质量好就是学习教材后考评的成绩考得好。

其实社会上也已有一些呼声：学生的社会适应能力、独立生活的能力应该更重要。

第二，我们的师范教育是很落后，从提问中也可以知道你并不了解差异化教学的相关理论与策略，这是因为我们的大学都没有传授给我们。

这些学生的学习，即使在同一个课堂中也可以通过您具有针对性的巧妙设计，增加他们的学习内容，提升他们学习的质量，真正做到适性的教育，我记得我们学习过的课本中就收编有课文----《高斯的故事》，里面的布特纳老师是如何不同对待高斯的，值得我们学习和借鉴。

如果有机会，我还更愿意和您面对面进行交流，相信您通过学习本课程，将会将教学工作做得更好。

谢谢您的提问！6.班内一些品学不佳的学生经常背着老师欺负障碍学生，其他大部分学生也持不接受的态度，作为班主任如何让班内的同学接受、接纳障碍学生？先回答班主任如何让班内的孩子接受，接纳障碍学生。

孩子们还小，是非观与价值观完全模仿大人的，在家里，模仿家长的，在学校里，模仿老师的。

而作为处理一般孩子与身心障碍孩子（我称为特殊孩子）的关系上，作为总操盘手的班主任非常重要。

在学校里孩子们主要听从和模仿老师，老师的态度导引着孩子们的态度。

所以，作为班主任，自己要先从内心接纳，宽容特殊孩子，你的接纳，宽容会体现在你处理特殊孩子事情中的一言一行里，其他孩子会感受到你的好恶，然后把你的好恶延伸到日常中来。

当然，除了要端正班主任的态度外，班主任还可做如下的工作：1、利用班主任的权威帮特殊孩子建立威信。

班主任要多发掘特殊孩子的闪光点，多在同学面前表扬特殊儿童，并在课间或全班活动中多跟特殊孩子接触，甚至一起玩耍。

如果是我就会常跟我班的特殊儿童一起在大课间活动、游戏，其他孩子为了跟我玩，就必须接受特殊儿童一起玩。

班主任要学会联系课任老师一起为班集体出谋划策，大家统一意见，管理那些“品行不佳”的学生，毕竟这部分学生人数不多，分配到各个课任老师，“人手一个”，做好每日或每周的谈话记录，鼓励他/她，接纳他/她。

给予有障碍的学生一些力所能及的事情，及时表扬。

2、对于家长的工作。

要和有障碍的学生家长保持联系，请注意该生的外在，例如衣着的整洁度，头发的清洁度，指甲的修剪等。

在细节上做好来。

要利用家长会，教育家长通过帮助身边的同学，特别是弱势同学来培养孩子的爱心，可以举例引导。

也通过表扬本班孩子来引导家长，对于一些特别不友好的孩子的家长要电话个别沟通，劝告他们换位思考。

3、帮特殊儿童建立一个保护他的小群体。

总有些孩子是有爱心和有正义的，留意并找到这些能接受和帮助特殊儿童的孩子，布置他们任务：课间带着特殊孩子一起玩，有人欺负的话要一起出来制止这些欺负的行为。

欺负人的孩子是个别的，力量自然不够这个保护的小团体力量大，自然就不敢明目张胆的做了。

当然，班主任要多表扬这些保护群体，提供正能量，建立奖励制度，评爱心天使等等，从而树立一个有爱心的正向班风。

4、教给特殊儿童自我保护的方法。

遇到被欺负要大声说出来，可以找同学帮忙等。

现在回答“班内品学不佳的学生经常背着老师欺负障碍学生”的处理方法。

我认为品学不良的孩子也是特殊孩子，也要无条件接纳。

他是心理敏感的特殊儿童，他欺负身心障碍孩子是因为他心理也有委屈，心理不平衡，故把心理的不愉快宣泄在感觉比他“弱”的身心障碍孩子身上。

不能动不动就打电话告状，见家长等。

其实他/她一般也都是来自家庭教育缺失或缺少关爱的人，他们心理的委屈也来自于老师、家长的不恰当期望或对待，来自同学对他的不接纳，来自于对自己的无力感，我们只要像以上对待特殊孩子一样对待他，接纳他，帮助他，消除他来自老师、家长的不正确期待而产生的压力，帮他树立威信让其他孩子接纳他，多表扬，并帮助他建立正确的品行，他心理平和了，接纳自己了，并在有爱心的集体班风影响下，自然就不会欺负他人了。

在日常的工作中不能有拿着“鸡毛当利剑”的做法，杀鸡儆猴，猴子也会杀鸡。

如果是我，我会对他们的做法会做出“沉默”的反应，这比大声的吼叫或一通说理来得更有效。

前提是他们犯错后，捉他们去某个角落，我们一起沉默。

让学生静下来，在对待他们，效果比较好。

人无完人，特殊教育的改变策略是循序渐进，请记住一天犯错48次就比一天犯错50次进步了，应该得到适当的关注、鼓励或表扬，切忌打针般立即退烧的不切实际希望。

班会是最有效的手段。

我每个月会有一节以团结为主题的班会课，发动一些同学，特别是那些“品学不佳”的学生，我让他们去找素材（音频、视频、文章、表演等）或制作PPT，不能涉及抢凳子、争第一这些游戏。

7.老师代表A：送到专门的特殊学校学习，那里的老师有较专业的知识，技巧去教导特殊孩子，同时孩子也不会感觉自己和其他孩子相差太远老师代表B：让智障儿童在学生时代就融入到普通学校去，对他的身心发展肯定有好处的，不要让障碍孩子觉得与正常孩子有很大不同。

老师代表C：送去普通学校随班就读，让他感受正常化的教育，进行一些特殊教育的继续教育或者定期进行一些特殊教育的培训，这样才能对智障儿童进行一些差别化的教育，当然老师对智障儿童要进行一些补偿性的课外辅导。

问题：身心障碍的孩子应该在正常学校就读还是特殊学校？老师有不同的意见。

值得讨论一下教育是相通的，普通教育和特殊教育的一些原理也是一致的。

身心障碍孩子的程度一般有重度、中度、轻度之分。

哪些孩子更适合去普通学校随班就读、哪些孩子更适宜去特殊教育学校接受教育，考评的条件是哪里对孩子的成长、能力发展更有利，更适合。

下面我结合特殊教育的要求谈谈我自己的一些理解。

教育的目标本身就要让各位孩子在未来社会共同生活，共同建设社会。

现在教育他们，就是为了将来不用消耗更多资源照顾他们，经过教育他们也可以成为社会的建设者。

以当前的教育现实来说，轻度身心障碍的孩子到普通学校随班就读是比较合适的。

第一、轻度身心障碍的孩子还有较强的学习能力，只要教师提供一些适当的支持就能很好地适应普通学校的学习生活；虽然普校老师并不是专业的特殊教育老师，但只要老师愿意接纳孩子，孩子就能够在这儿找到属于自己的乐园。

第二、如果将所有有身心障碍的孩子都封闭在特殊教育学校，剥夺身心障碍孩子和普通孩子交流的权利，也会造成普通孩子丧失学习和身心障碍孩子相处的机会。

一个正常、自然的社会就是有各种各样心智的正态分布的社会，歧形地规定一部分人在普校学习，是不符合规律的，逆时代发展的，只有野蛮时代才会出现。

第三、从老师的个人专业成长方面来看，身心障碍孩子的到来对于老师来说是个很好的学习契机。

如果老师能够在教育身心障碍孩子时积累经验，如我信息的表达方式、建立档案、行为分析等这样会更有利于提高老师的教学教育水平。

台湾的特殊教育专家郭色娇老师说这样的孩子是天使。

我们要给予他特别的爱。

天使降临的班，对学生来说是幸运的。

能跟天使在一起，让他们了解到有的人人生的并不完美；让他们认识到有这样的人需要我们去帮助；让他们与天使相处的过程中学会如何如帮助他人，建立完整的人格，助人助已。