名师专业成长的规律、影响因素与机制——基于名师成功人生的解读(上)
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径(全文)
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径教育是培养人才的基础，学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的主力，优秀教师则是培养人才的人才。
基于此，如何加强优秀教师队伍的建设，是摆在我们面前的重要课题。
一、专业化程度不足优秀教师队伍的建设是打造教育品牌的重要举措。
目前，广州市海珠区的教师专业化程度不足，产生这一现象的深层原因有三点。
第一，教师教育的广而浅。
教师教育既要突出教育专业课程的教育，又要保证其他文化科学知识的教育。
但现实中的教师教育未能遵循上述理念，并存在三个问题：一是文化科学基础知识较为薄弱，二是专业学科知识过窄而不有用，三是实习工作没有较好地开展。
第二，缺乏职业意识和专业能力。
随着社会的进步和经济的进展，教育需求急剧增加，虽然教师激增，但教师素养不高。
具体包括两点：一是因为缺乏严格的教师任职资格制度，所以无法保证教师队伍的质量；二是由于缺乏完善的教师在职培训制度，因此在职教师的素养难于不断提高。
第三，教师待遇普遍较低。
目前，广州市教师的工资水平总体上居于中等。
二、优势积存的过程一般而言，优秀教师的成长具有三个特点：一是优秀教师是从一般教师经过长期、复杂的过程，成长与进展起来的；二是优秀教师的基本品质相同，但要养成这些基本品质，则各有各的经历；三是优秀教师与一般教师的根本差异在于对教育工作的态度及人品。
实践证明，优秀教师的成长周期分为三个。
其一，角色积存期。
表现为热爱教师工作，熟练掌握教学基本功，渴望学习教育理论与经验，具有一定的可塑性。
其二，角色成熟期。
表现为有正确的教育思想和强烈的事业心、责任感，有较好的认知结构和深厚的教学功底，有教研能力和成果，有威信。
其三，角色制造期。
表现为有创新精神和能力，教学风格与模式充满个性化，善于总结自己的观点和理论，所取得的教育教学成果较有重量。
具体说来，教师的每个成长周期均有相应的特点、要求和目标（如表1所示）。
可见，从一般教师到优秀教师是一个较为漫长、复杂的成长过程。
影响教师成长有哪些因素
影响教师成长有哪些因素来自：陕派教育陈华忠，福建省特级教师，福建省数学学科带头人，省级数学科骨干教师，福建省第三届杰出人民教师，省优秀农村教师，集美大学教育硕士小学教育领域专业学位研究生校外实践导师，兼任福建省教育学会小学数学教育分会副秘书长。
撰写发表教育教学论文近800篇，出版四本个人教育教学专著。
我常常思考这样的一些问题，哪些因素影响了教师的成长，从而决定着教师在职业生涯中能走多远？时下，教师最缺乏哪些方面的素养？如何实现教师个人专业成长的突破？笔者从许多调研了解到，影响教师成长的因素有：职业态度、自我规划、主动学习、教学研究、自我反思等，而这几个因素是教师发展的基石，决定着教师一生成就的高低。
一、职业态度是教师的成长“原动力”学历决定一个人社会起点的高度，能力决定其专业的高度，态度决定其人生的高度。
很多教师都具备了成为优秀教师的素质，为什么每个学校里仅有少数人脱颖而出？这些人未必是学校能力最强的那个，但一定是教学态度最认真、最敬业的那个。
态度比能力重要，你的态度决定了你将成为什么样的人和什么样的教师。
教师的职业人生有三种境界：谋生型、事业型、快乐型。
和孩子、和同事、和学校在一起的每一天，构成了教师生命最重要的一部分。
教师每天在学校工作的经历，就是生命的历程。
教师每天在学校工作是否开心快乐，教师每天在学校工作中过得是否有价值就是生命是否有价值。
教师生命的价值在于自身专业成长，而成长也意味着是一种改变，如果我们不改变，也就不会成长；如果我们不成长，人生就没有价值了。
为此，教师的专业是否能够尽快成长会受到职业态度的影响。
二、自我规划是教师的成长“内驱力”作为教师，首先要清楚自己想要成为怎样的教师，然后才有可能成为怎么样的教师。
正如一个人首先要想要成为怎么样的人，然后他才有可能成为怎么样的人。
为此，教师必须做好自我发展规划。
一要有自我发展的意识。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
教师专业成长的周期与规律
表3：伯顿的教师发展阶段论
阶段名称 时限
主要特征
1.求生阶段 2.调整阶段
第1年
第2-4 年
教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科 教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且 不予阿姨尝试新的方法
学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等 方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习 新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开 放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐 有了信心
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称
4.热心和成 长阶段
5.生涯挫折 阶段
6.稳定和停 滞阶段
时限
主要特征
教师已具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继 续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立， 发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其 教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一 阶段的要素。
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• 此外，对于学校管理者和广大中小学教师 们来说，明晰教师发展、专业成熟的长期 性和阶段性是必要的。
• 这就是目前并不为实践领域所熟知的教师 发展阶段理论。
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（一）学界有关教师发展阶段的代表 性研究
• 有关教师发展阶段问题的研究，始于20世 纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前 已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称 时限
主要特征
7.生涯低 落阶段
这是准备离开教育岗位、打算“交棒”的低潮时期。 此阶段，有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李 春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以 一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工 作而感不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。
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《名师成长案例研究》课程教学大纲
《名师成长案例研究》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1.通过本课程的学习，学生了解教师专业素养的核心内容，明确名师的特质，明确自身专业发展的重点。
2.通过本课程的学习，学生了解教师专业发展的阶段与途径，了解教师专业发展的影响因素，熟悉教师专业发展规划的一般方法。
3.通过本课程的学习，学生能够借鉴名师经验，学会反思，形成问题意识和解决问题
的能力。
4.通过本课程的学习，学生掌握开展教育教学研究的基本方法，具备基本的研究能力。
5.通过本课程的学习，学生能够形成合作学习、终生学习的理念，积极参加团队工作及研究活动，学习分享他人经验，在团队中不断成长。
课程目标对毕业要求的支撑关系表注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，L
代表课程目标对毕业要求的低支撑。
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
教师自主成长——基于名师成长案例的分析2.主要参考资料
[1]名校长名教师成功与发展
[2]做一个优秀的小学数学教师：16位著名特级教师的专业成长案例。
教师专业成长与发展研究
教师专业成长与发展研究导言教师专业成长与发展是教育领域的一个重要议题。
教师是教育事业中最为核心的一部分，他们的专业成长与发展直接关系到教育质量的提升和学生的终身发展。
本文将从不同的角度思考教师专业成长与发展，并探讨其重要性和影响因素。
一、专业发展的重要性教师专业成长与发展的重要性不言而喻。
首先，只有不断提升自己的专业能力，教师才能更好地履行自己的使命，为学生提供优质的教育。
其次，教师的专业成长与发展是教育质量提升的基础。
只有不断更新知识、掌握前沿教育理论和方法，教师才能跟上时代的步伐，从而更好地应对教育的挑战。
二、教师专业成长的内在要素1. 自我反思和诊断教师的专业成长需要从内部开始。
教师应该通过反思自己的教育实践，了解自己的优点和不足，并进行诊断。
通过诊断，教师可以明确自己需要提升的方面，有针对性地进行进修和学习。
2. 终身学习的理念教师要持有终身学习的理念，不断进行学习和进修。
只有通过学习，教师才能适应不断变化的教育环境，不断提升自己的专业能力。
3. 主动寻求反馈教师应该主动寻求他人的反馈，包括同行教师、学生和家长。
通过了解他人的评价和建议，教师可以认识到自己的盲点和不足，并进行改进。
三、教师专业成长的外部支撑1. 学校和教育机构学校和教育机构应该为教师的专业成长提供支撑。
他们可以组织教师培训、讲座和研讨会，提供资源和平台，促进教师之间的交流与合作。
2. 持续的专业发展计划针对教师专业成长的外部支撑应该是持续的。
学校和教育机构可以制定专业发展计划，明确目标和具体措施，并对教师的专业发展进行跟踪和评估。
四、教师专业成长的影响因素1. 个体因素教师个体的特征和态度对专业成长有着重要影响。
教师应该拥有积极的工作态度和职业精神，才能主动寻求专业成长的机会和探索新的教育方法。
2. 职业环境职业环境是教师专业成长的重要因素之一。
良好的职业环境可以激发教师的工作热情和创新意识，提供学习和成长的机会。
3. 政策支持政策支持对教师的专业成长和发展也起到了重要的推动作用。
名师工作室个人成长三年(2024-2025)规划
名师工作室个人成长三年(2024-2025)规划一、前言作为一名致力于教育教学的名师，我深知个人成长的重要性。
为了更好地提升自己的教育教学能力，拓宽知识领域，培养综合素质，现制定名师工作室个人成长三年（2024-2025）规划。
二、目标定位1. 专业成长：提升教育教学水平，成为具有影响力的教育教学专家。
2. 学术研究：积极参与教育教学研究，发表高质量学术论文。
3. 师资培养：发挥名师示范作用，培养一批优秀青年教师。
4. 社会服务：推广教育教学成果，为我国基础教育发展贡献力量。
三、具体措施1. 提升教育教学水平（1）深入学习国家教育政策，掌握教育教学发展趋势。
（2）积极参加各级各类教育培训，学习先进的教育教学理念和方法。
（3）认真开展课堂教学研究，提高课堂教学质量。
（4）每学期至少上一节公开课，接受同行评价，不断提升教学水平。
2. 学术研究（1）关注教育教学热点问题，开展课题研究。
（2）定期撰写教育教学论文，积极参加学术交流活动。
（3）与同行合作，共同开展教育教学改革实践。
（4）三年内至少发表3篇学术论文。
3. 师资培养（1）担任青年教师导师，指导青年教师开展教育教学工作。
（2）组织教育教学研讨活动，分享教育教学经验。
（3）协助青年教师申报教育教学课题，提高他们的研究能力。
（4）三年内培养5-10名优秀青年教师。
4. 社会服务（1）积极参与教育部门组织的教育教学改革和调研活动。
（2）担任教育教学竞赛评委，为参赛教师提供专业指导。
（3）通过讲座、培训等形式，推广教育教学成果。
（4）加强与同行业的交流与合作，为我国基础教育发展献计献策。
四、总结与反思1. 定期对个人成长规划进行总结，分析取得的成果和存在的不足。
2. 根据教育教学发展需要，调整和优化成长规划。
3. 保持教育教学热情，不断提升自身综合素质。
4. 充分发挥名师示范作用，为我国教育事业贡献力量。
本规划旨在为个人成长提供明确方向，具体实施过程中，将根据实际情况进行调整。
小学特级教师盛新凤“和美语文”教学风格研究
小学特级教师盛新凤“和美语文”教学风格研究发布时间：2021-08-04T13:17:38.983Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷四月10期作者：张宁[导读] 和美语文是盛新凤老师语文教学思想追求的一种境界张宁渤海大学教育科学学院锦州市 121000【摘要】和美语文是盛新凤老师语文教学思想追求的一种境界，和美语文还是盛新凤老师形成并趋于成熟的课堂教学风格。
盛新凤老师的和美语文的理念体系是以“融通”为关键词。
这也是和美语文的核心理念。
在本刊记者进行采访时，盛老师说和美语文提倡“主体与主导”融通的理念即以学生的“学”为主，辅以教师的“导”，两者融和、贯通。
【关键词】盛新凤和美语文融通教学风格一、关于名师的研究（一）关于名师概念的研究近年来国内研究名师的学者和教师的数量越来越多，正所谓千人千解，学者们对名师的概念都有自己的看法和理解，也对名师的概念给出了不同的解释，但是研究者在研究过程中发现，大多数专家和学者都关注到了其不同的社会地位和十分卓越的专业技能。
北京师范大学郭华教授认为：成为名师的原因，是由于他们对教学的理解很透彻，能够准确的在创造性的实践中去灵活运用，在实践的基础上形成了自己的教育话语。
我国“名师工程”将其解释为:在一定的地域范围内有影响、有名气、有声望的著名教师。
由此可以看出名师在一定的区域范围内是很有影响力，地位也是有所不同的。
沈世红老师认为现代意义的“名师”是具有先进的教育理念、独特的人格魅力、精湛的教学技能、专业的科研水平、卓越的领导能力。
可见名师拥有的优秀特点表现多个方面。
倪锦辉老师认为名师是指热爱教育事业,熟练应用教育教学的方法和规律，在教育教学领域中被大众认可的、有影响力的优秀教师。
通过以上学者观点的归纳，我们可以得出名师指的是，对教育事业怀有热爱怀有激情有着崇高的品德教育思想能够与时俱进、思想积极与社会进步思潮对接在教育界有着自己的影响力和名气的成绩卓越受到认可的教师。
教师专业发展的阶段与影响因素-文档资料
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各种发展阶段论之比较
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国内学者教师发展阶段理论比较
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相关的成人发展理论
成年期的界定： 成年期的年龄跨度很大，不同时代、不同国家、不同民族 由于受多种因素的制约，对于成年期的划分也不尽相同。 但普遍认可的是把成年期分为成年早期（或称青年晚期， 18-35岁）、成年中期（或称中年期，35-55、60岁）和成 年晚期（或称老年期，60-死亡）。
所谓预期职业社会化在我国由于教师一般都必须受过专门 的师范式教育，可以说自进入师范院校学习的那一天便已 开始，学生从师范院校毕业就预示着此阶段的结束。教师 的继续职业社会化是指个体在承担教师这个职业角色之后 为了更好的扮演这个角色而进行的社会化。继续职业社会 化的途径不仅包括教师工作实践，而且还包括进入教师进 修院校脱产学习的过程。
卡茨提出的教师发展时期论，对于洞察教师发展的不同阶 段具有重要的理论价值。卡茨所提出的教师发展理论虽以 学前教师为研究对象，但其内容对中小学教师训练需求， 协助教师专业成长同样具有十分重要的借鉴意义。但在研 究中对于教师的生涯过程、教师的挫折感、倦怠期以及是 否陷入停滞，是否继续追求教学专业上的卓越与继续成长 研究不深，这也是教师发展阶段早期研究的共同的欠缺。
王秋绒的教师发展阶段论在我国的教师发展理论中具有开创意义划分比较细致清晰特别是对于职前教师和刚入职教师发展阶段的论述对后来的研究具有重要的借鉴意27吴康宁的教师职业社会化理论南师大的吴康宁教授在其1998年出版的教育社会学中也对教师发展阶段进行了论述吴康宁指出教师职业社会化是一个过程包括两个阶段
第四章 教师专业发展的阶段与影响因素
布克也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工 作中最令人感到兴奋与刺激的部分。
突破教师专业发展的“高原平台期”
龙源期刊网 突破教师专业发展的“高原平台期”作者：吴慧来源：《教学月刊·小学综合》2013年第05期《教育发展研究》2011年第15期刊发方健华的《名师专业成长的规律、影响因素与机制》一文，认为应该建立科学的发展性教师评价与激励机制，帮助教师突破专业发展的“高原平台期”。
名师的专业化发展既有渐变发展的过程，也有突变发展的过程。
处于高原平台期的教师能否克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的教育教学水平，是决定其能否成长为名师的一个质变的过程。
就这个意义上讲，名师发展的高原平台期也就是名师成长的“突破期”。
事实上，处于此阶段的教师会出现三种情况的分野：一是“基础扎实，动力充足，继续进取，突破自我”的教师；二是“基础一般，动力一般，自我满足，故步自封”的教师；三是“基础较差，动力缺乏，自甘平庸，不思进取”的教师。
很显然，只有第一种情况的教师才有可能突破其发展的“高原平台期”，成长为名师。
前提是在这一时期，需要教师对早期教师职业生涯重新评估，强化或改变自己的教师职业理想；反思自己的教育教学行为，努力突破原有教育教学水平，力争有所成就。
当然，无论是自己感悟还是得到专家的指点，处于突破期的教师其成长的关键点在于能否找到理论与实践的结合点。
知识型教师要重在对所掌握的知识的灵活运用，内化成自己的知识，变成自己的教育思想或信念，同时注意转化成自己的教学技能技巧，在课堂教学技能和技巧上做文章，用所学的理论指导实践，丰富自己的实践来发展自己的理论，在感性发展和技能技巧上下功夫。
经验型教师则要在系统的理论学习上下苦功，力图把自己在教学实践过程中形成的教育实践智慧（缄默知识）转化成明确的知识。
由于绝大多数教师属于实践型的，其教育教学理论功底都比较缺乏，教学实践呈粗放型状态，其教学环节的设计与处理缺乏理性精密的设计，常常凭直觉或经验随机确定，教育行为带有很大的随意性和偶然性，因此，教师突破发展高原期的关键主要是主动加强教育理论的系统学习，以理论指导自己的实践而不是盲目实践，要积极争取专家的指点，坚持反思性、研究性教学，使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，在教学理性发展上下功夫；更要以悟性为基础，以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，抓住薄弱点，把握关键点，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，才能成为准学者型教师。
名师专业成长的规律、影响因素与机制
名师专业成长的规律、影响因素与机制方健华，江苏省教育科学研究院在学校教育与教学实践中，示“名师”起着领衔、范、激励、凝聚和辐射等作用。
解读名师成长的人生轨迹，深入研究名师的成功规律，对教师专业发展具有重要的启发意义。
笔者试以二十多位江苏省著名特级教师（校长）为个案，从多角度解读名师的成功人生，分析其成长过程中相关影响因素与机制，概括出名师成长过程的共性特征与规律，以期对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略有一定借鉴意义。
一、名师专业成长规律分析名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。
（一）周期性与阶段性规律1.周期性。
名师成长符合人才学研究的成果性规律”。
在选定成才目标的前提下，立志成才的老师必须经过一定阶段的教育教学知识有效积累和教育才能锻炼，才能逐步接近成才目标。
而且，作为特殊的专业人员，教师的成长周期比较长。
就中小学而言，一个教师起码要经过十年以上的磨练，才能将其原有的专业知识与中小学教学实际挂上钩，积累起一定的教育教学经验。
而且，教师成长是有层次的。
据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是十年左右。
当然，前提是教师必须选定了成为名师。
之所以成为名师，是因为他立志要成为名师”，没有目标和志向就谈不上积累。
2.阶段性。
名师成长符合一般教师专业发展的阶段性规律。
任何名师都是从普通教师一步步成长起来的。
但由于名师与普通教师有着本质区别，因而在名师成长的各阶段又表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。
以教师专业化发展为向度，参照教师职业生命周期理论的研究，综合名师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，名师的专业成长可以划分为这样五个阶段：1）入职适应期。
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懈怠 、 滞不前 的现 象就 会 随之 停
产生 。这种 现象 可 以称 为“ 台 平 现象 ” 即名 师成 长 的“ ， 高原平 台
期” 。所 有教师 成 长过 程 中都 有
可能 出现 这种 “ 成长 现象 ” 也 不 ，
练， 才能 将其 原有 的专 业 知识 与
中小学教 学实 际挂 上钩 ， 累起 积
一
年 的教 育实 践 ， 尽快 完成 理论 与 实践 的初 步结合 ， 师范 课 堂上 把
所学 的书本 知识 （ 明确 的知识 ）
被有 些学 者称 为 “ 职业 危 险期 ” 。 （１ 功创 造 期 。处 于这 一 阶段 ４成
定的教 育教 学经 验 。而且 ， 教
＼ 一 ／ ０１一 — 刖 ｒ … ２ —重 一 一 ２一． 一
２阶段性 。 师成 长符合 一 ． 名
般教 师专业 发展 的 阶段性 规律 。
任 何 名师 都 是 从 普通 教 师 一 步 步 成长起 来 的。 南于名师 与普 但 通教 师有 着本质 区别 ， 因而在 名 师 成 长 的各 阶段 又 表现 出发 展 的不均衡 性和 独特 的个性 色彩 。
熟悉工 作 的全部技 能 时 ， 如不 扩 大探 索 的新 领域 、 模 式 ， 业 新 职
的前 提下 ， 志成 才 的老师 必须 综 合 名 师 成 长历 程 中的 各方 面
经 过 一定 阶段 的 教 育教 学 知 识
因素 和 总 体专 业 水 平 的 发展 情 这样 五个 阶段 ： １ 职适 应 期 。 （） 人 入 职 适 应 阶 段是 每 一 个 名 师 成
名新 教师走 上工 作 岗位 ， 到成 为
一
体 现在 自己的教学实 践 中 ， 步 初
形 成 自己 的教 学 实践 技 能 和 技 巧， 能适 应课 堂教 学工作 的基本
聚和辐 射等 作用 。 读名 师成 长 解
的人乍 轨迹 ， 入研究 名 师 的成 深
名称 职 并 符 合 现代 教 育 要 求
积 累。
、
名师专业成长规律分析
名 帅 成 长 的 实 质 是 其 职 业
定威 信 。在 这一 阶段 ， 年教 师 青 普 遍存 在 继 续 发 展 的压 力和 动
力 ， 出现 分 类 、 会 分化 发 展 的情 况 。多数人 通过 持续 努力 ， 成长
为 基本功 扎实 娴熟 、 学经 验丰 教 富 、教学 实 效 明 显 的 经 验 型教
长所 必 须 经 历 的 。对 新 教 师来 说， 关键 是如何 通过 短短 两到 三
名师 的专业 成长 可 以划分 为 有效 积 累和教 育才 能锻炼 ， 才能 况 ， 逐 步接 近成才 目标 。而且 ， 为 作 特 殊 的专业人 员 ， 师的成 长周 教
期 比较长 。就 中小 学而 言 ， 一个 教 师起码 要经 过 ｌ 以上 的磨 ０年
的 合格 教 师 所 需 的 时 间大 约 为
秀 或 骨干 教 师 所 需 时 间大 约 为 １ 左有 ，而从 优 秀教 师 到成 ０年
功 规律 ， 对教 师 专业 发展 具有 重 要 的启 发意 义 。笔者 试 以 ２ ０多
位江 苏省 著名特 级教 师 （ 校长 ） 为个 案 ， 多角度解 读 名师 的成 从 功人 牛 ， 分析 其成 长过 程 中相关 影 响 【 素与机 制 ， 夭 １ 概括 出名 师成 长 过程 的共性 特征 与规 律 ， 以期 对探 索 富有成 效 的教师 教育 、 培 训 与管理 策略 有一 定借 鉴意 义 。
名 成家 ， 业个性 成熟 且独 树一 职
帜 、 成 风格 ， 长 为 名 教 师所 形 成 花 费 的时 间 ，大致 又是 １ Ｏ年左 右 。当然 ， 提 是教 师必 须选 定 前
了 成 才 目标 ， 名 师 之 所 以 成 为 “
名 师 ，是 因 为他 立 志 要 成 为 名
师” ，没有 目标 和志 向就谈 不 上
才学研 究 的成果一 “ 才过程 的 成
周期 性规 律 ” 。在选 定成 才 目标
以教师专 业化 发展 为 向度 ， 参照 管 理 Ｔ作 的合 格 教师 。（ ） ３高原
教 师职业 生命 周期 理论 的研究 ，
平 台期 。达到 一定 教 龄 和 …
的教师 具有 创新 精神 和能 力 ； 教
学风 格 与 模 式 个 性 化 ；开始 总 结、 提炼 自己的教育 教学 观 点 和
励” 律 规
名 师成 长 存 在 “ 马
太效 应 ” 现象 ，有 者 容 “ 易 愈 有 ，无 者 容 易 愈 无 ” 刃 访 谈 中 ， 不 尸 有 少名 师认 为 ， 成 长 过 在 程 中需 要 积 极 争 取 社 展性 资 源 。 比如 ， 名 著
一
１ ，一名 合 格 教师 成 长 为优 需 要 。这 时 教 师 要 实 现两 个 转 ０年
变： 一是 由师范生 向教 师 的角色 转 变 ； 是教学 知识 向教学 能 力 二 的转变 。 这在 名师成 长 的全部 历 程 中是 最主要 和最 关键 的阶段 。 （ １ 熟胜 任期 。作 为 一名 教师 ， ２成 完全适 应 了教师Ｔ 作 ， 已经熟 练 掌握 教育教 学技 术 ， 具有 了较 高 的Ｔ作 能力 ， 学校 也 已经 站稳 在 脚跟 ， 学生 心 日中树立 起 ｒ一 在
［理 论
前沿］
名师专业成长的规律 、 影响因素与机制
基 于名师成 功人生的解读 （ ） 上
口方健 华
在学 校教 育与 教学 实践 巾 ，
师成 长是有 层次 的 。据 研 究 ， 一
转化 为实践 知识 （ 缄默 知识 ）并 ，
“ 师” 着领 衔 、 范 、 名 起 示 激励 、 凝
个性 不 断 成 熟 、 自主 发 展 的 过
程， 从众 多名 师成长 的人 生轨 迹
可 以 梳 理 出 一 些 共 性 的 规 律 与
特征。
（ ） 期 性 与 阶段 性 规 律 一 周
师 ，并从 原有 群体 巾分化 出来 ，
成 为 能 胜 任学 校 常 规 教 育教 学
１ 期性 。名 师成 长符 合人 周