追求返璞归真的语文课堂
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文是中国学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
在当前的教学环境中，小学语文课堂却呈现出了一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习兴趣不高，缺乏实际应用的能力等。
让小学语文课堂返璞归真，注重基础、培养学生的语文兴趣和实际应用能力，成为了当前教育改革的一个重要方向。
让小学语文课堂返璞归真也意味着要注重培养学生的语文兴趣。
语文教学不应该仅仅停留在知识的传授上，更应该注重激发学生的学习热情和语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过生动的讲解、富有趣味的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
只有在学习兴趣的激发下，学生才会主动去学习、去思考，才能够取得更好的学习效果。
让小学语文课堂返璞归真还意味着要注重培养学生的实际应用能力。
语文知识的学习离不开实际应用，只有在实际的语言环境和情境中，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识。
在语文教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够将所学的知识和技能运用到实际生活中去，比如写作、演讲、对话等等。
只有通过实际的应用，学生才能够真正地掌握并运用好所学的语文知识。
在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来让小学语文课堂返璞归真。
加强语文基础知识的教学。
语文教学的基础是识字、识词、识句和识篇，我们应该注重对这些基础知识的系统性和全面性的教学。
教师可以通过一些有趣的教学活动和游戏来帮助学生掌握好基础的语文知识，比如拼音游戏、词语接龙等等。
通过这些教学方式，学生可以在愉快的氛围中学到知识，并且在实践中不断地提高。
注重培养学生的语文阅读能力。
阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以积累语言知识、培养语感，提高语文理解和表达的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，通过选取一些优秀的文学作品和经典的散文杂文来帮助学生提高阅读能力。
可以开展一些阅读活动和比赛，让学生在阅读的过程中获得乐趣，增强语文学习的主动性和积极性。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真【摘要】小学语文课堂的返璞归真意味着回归传统的教学方法，注重学生的阅读能力培养和情感教育。
重视经典文学作品的教学可以启发学生的思维和情感，培养他们的审美情趣。
语文课堂中的实践与体验也是非常重要的，让学生亲身体验传统文化的魅力。
引入多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过这些方法，小学语文课堂将更加丰富多彩，有助于提高学生的语文水平和综合素质。
小学语文课堂返璞归真的益处在于培养学生的人文素养和情感表达能力。
展望未来，希望小学语文课堂能够继续发扬传统文化，创新教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
愿每个小学生都能在语文课堂中感受到文学的魅力，培养自己的语言表达能力和思维能力。
【关键词】小学语文课堂, 返璞归真, 经典文学作品, 阅读能力培养, 实践与体验, 多元化教学方法, 情感教育, 益处, 未来发展1. 引言1.1 让小学语文课堂返璞归真的重要性小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要场所，而让小学语文课堂返璞归真，即回归传统的教学方式和教育理念，对培养学生的综合素养具有重要意义。
让小学语文课堂返璞归真可以激发学生对经典文学作品的兴趣和热爱。
经典文学作品是文化传承和精神瑰宝，通过深入教学可以让学生了解和感受其中蕴含的丰富文化内涵，提高学生的审美情趣和人文素养。
让小学语文课堂返璞归真可以培养学生的阅读能力。
经典文学作品的阅读需要学生有深厚的文化底蕴和阅读能力，通过深入研读经典作品可以促进学生的阅读理解能力和文学修养，培养学生批判性思维和创造力。
让小学语文课堂返璞归真有助于提升学生的综合素养和人文修养，使学生在语文学习中收获更多的知识和智慧，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 如何让小学语文课堂返璞归真要让小学语文课堂真正返璞归真，首先需要重视经典文学作品的教学。
经典文学作品是中华文化的瑰宝，通过教学能够传承中华民族的文化基因，培养学生的文化自信和审美情趣。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文课堂是孩子们学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素质的重要环境。
但是在教学过程中，我们不得不承认，有些语文课堂已经远离了我们所期望的天然、朴素、真实的状态，而变得繁琐、抽象、虚无。
为了让小学语文课堂返璞归真，我们需要重新审视教学内容、教学方法和教学环境，做出相应的调整和改变。
让小学语文课堂返璞归真，就要从教学内容入手。
小学语文课程内容应该以儿童身边的生活为主要素材，以民间故事、经典诗文为主要教学内容，帮助学生感受语言的真实和鲜活。
教师可以通过讲故事、背诗词、诵读文章等方式，让学生体验语言的美妙和力量，培养他们的语感和表达能力。
适当的增加一些语文知识的学习也是必不可少的，但要尽量贴近生活，富有趣味性和启发性，不要让学生觉得语文学习是枯燥的，而应该是有趣的、有意义的。
教学方法也是让小学语文课堂返璞归真的重要环节。
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，引导学生用自己的字、自己的话去表达对所学内容的感悟和理解。
可以通过朗读、默写、口头表达等方式，让学生参与到语文教学中来，引导他们从中获得自信和愉悦感。
教师还需要注重培养学生的阅读能力，鼓励他们多读书籍，多接触文学作品，通过阅读培养他们的想象力和思维能力，让他们在生活中不断感受到语文的魅力和力量。
教学环境同样对让小学语文课堂返璞归真起着至关重要的作用。
语文课堂应该是一个温馨、和谐的学习环境，教师要注重培养学生的情感和品格，引导他们形成正确的学习态度和价值观。
教师还要注重语文教学和其他学科的融合，让学生在语文课堂上不仅学会语文知识和技能，还学会跨学科的思维和方法，这样才能真正帮助学生全面发展，做到“文以载道”。
让小学语文课堂返璞归真，需要教师具备扎实的语文功底和高度的教育责任感。
教师需要注重自身的语文素养和教育技能的提升，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学水平。
只有这样，才能真正做到以身作则，为学生树立良好的榜样，才能真正让小学语文课堂返璞归真。
如何让语文课堂教学返朴归真
如何让语文课堂教学返朴归真对于语文课程的性质，《语文课程标准》作了明确表述：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课的基本特征。
”所谓工具性，就是通过语文教学给学生传授语文基础知识和基本技能，即进行“双基”教育；所谓人文性，则是通过语文课程的学习，丰富学生的内涵，渗透情感教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
因此，在语文教学中应该准确把握语文课程的这种本质属性，坚守语文的课程本位。
一、精研语文课程特征意义，及时发现教学存在问题近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂呈现出喜人的局面：教师的教育观念发生了明显转变，教育教学策略形式多样，学生的课堂主体地位得到了体现。
尤其是有了多媒体的辅助教学，课堂上教师充满激情，学生学习兴趣盎然，听课教师蠢蠢欲动，课堂教学充满了勃勃生机。
但目前大多数课仔细品味起来，总感觉是“看头”有余，“味道”不足，语文教学语文味越来越淡了。
例如，曾听了一节苏教版语文第七册《九寨沟》一课，上课前教师首先播放了一首深情豪迈的歌曲《神奇的九寨》引入课题，然后再出示一幅幅关于九寨沟的美丽风景画面，让学生结合画面朗读课文，仔细品味九寨沟的神奇与美丽，最后再次播放歌曲《神奇的九寨》，让学生去领略祖国河山的美丽壮观与神奇，渗透学生热爱祖国美好河山的情感教育，以此结束全课。
本节课虽然注重了学生的情感渗透，但美中不足的是语文知识和技能却涉猎很少，总感觉是一节思想品德课。
又如苏教版第五册的《我想》一课，教师为了使课堂精彩，提高学生的学习积极性，体现语文新课改的“新”，对本节课的生字词教学只是做了蜻蜓点水，然后花大量的时间用不同的形式组织学生朗读课文，由于对生字词的理解不到位，因此学生的朗读训练效果也不理想。
为了体现学生写作能力的培养，教师最后安排了小练笔，仿照课文写一段话的练习，由于授课期间对文本的鉴赏不到位，小练笔也只是走了形式。
一节课下了，教师给学生传授的语文知识很少。
让语文课堂返璞归真
让语文课 堂返 璞归真
■ 蒋华萍 江苏省常州市武进 区前黄 中心小学 ２ １ ２ １ ３７
摘要
语文课堂要追 求真 实、 简约、实效。语 文教学要从学 生的角度 出发 ，改善 教学环节 ，回归学生 ，把教学 内容转化为学
生的学习需求，让 学生主动地 学习，愉快地 尝试，教学才会被还原本色 。
撞 击 出 的 火 花 ，是 学 生 纯真 的行 为体 现 。
二 简 约 的 课 堂
现 在 的 评 优 课 、公 开 课 ，有 太 多 的 资 料 补 充 ， 太 多 的 多 媒
体 演 示 ，太 多的 小 组 交 流 活 动 ，如 此 的 课 堂 不够 简 约 。
在 教 学 《 泉 映 月 》 时 ，我 除 了这 首 世 界 名 曲 什 么都 没 有 二
２ 插 嘴 ，思 维 的 火 花 。 ．
《 河 的 主 人 》 文 指 导 学 生 在 朗 读 “ ａ ！ 上 面 还 有 人 哩 。 黄 一 啊 ” 这 句 话 体 会 羊 皮 垡 子 的 “ ” 时 ， 忽 然 有 学 生 提 出 ： “ 该 读 ｄ 险 应
四 、探 索 的 课 堂
有 人 说 不 完 美 的 课 堂 才 是 一 节 好 课 。我 认 为 “ 完 美 的 课 ” 不 并 不 是 指 不能 完成 教学 目标 的 课 ，也 不 是 指 不 尊 重 学 生 的 课 ，而 是 一 节 仍 留给 人 思 考 余 地 的课 ，仍 能继 续 研 究 的课 。 吕叔 湘 先 生 回忆 自 己 的 经 历 时 说 ：“ 忆 自 己 的 学 习 过 程 ， 回 百 分 之 七 十 是 得 之 于 课 外 阅读 。 ”可 见 课 外 阅 读 的 重 要 。学 完 （ （ 但 愿人长久 ，我 们 还 可 以 在 诗 词 的 天 地 中畅 冻 欣 赏 了 九 寨 沟 》 。 我 们 还 可 以 继 续 饱 览 祖 国 的 山 山水 水— — 《 林 山水 》 （ 山 的 桂 （ 庐 云 雾 美 丽 的 南 沙 群 岛 ；听 了 二 泉 映 月 》 和 阿 炳 的 故 事 ，我
让语文课堂返璞归真
让语文课堂返璞归真李浩保当下，课改已进入深水区，课堂成了课改的拐点，聚焦点。
人们对课堂的观察、认识、理解、构建，显得比以往任何时候都要热切、期盼、执着。
它意味着课改从理论的认知解构到实践的理性回归。
课堂是课改的原点，也是课改的终点。
把握了课堂，就等于抓出了问题的关键。
这些已为人们所认同。
于是，许多精彩的课堂纷纷呈现，令人遗憾的是也有一些教师受优质课、公开课、示范课的影响，盲目移植课堂，甚至“买椟还珠”，把原本以个性化为特征的课堂形式化，趋同化；还有一些教师，“穿新鞋，走老路”，抱残守缺传统化，模式化。
课堂教学面临新的困惑与挑战，当代课堂需要反思，需要返璞归真。
我所说的返璞归真，不是否定新课改，不是要简单恢复语文课堂的原有传统，而是要使课堂教学走出虚、假、闹、死的窘境，引导课堂求简、求真、求实、求活。
先说求简。
一般包括教学目标简单、教学内容简单、教学方法简单。
教学目标要明确，简约。
我们有很多老师，不管教学内容，不管课文类型习惯于锁定三维教学目标，程式化，那怕是东拼西凑，牵强附会，导致目标泛化不集中。
在教学过程中，教师要善于总揽教学目标，分解教学目标，整合教学目标。
总揽教学目标是指教师要掌握整个学段、某一单元、某一篇课文的总的教学目标；分解教学目标是指把一篇课文的教学目标分解到一个个课时当中，化繁为简；整合教学目标是指教学过程中教学目标的落实达标。
教学内容求简主要是针对有些语文教师不能抓出重点、难点，“眉毛胡子一把抓”，面面俱到的课堂情境而言。
围绕教学目标，抓出重点，浓缩教学内容，突破难点，教会学生不懂的，不要企图把所有的知识都塞给学生，避免无限制的延伸拓展。
如此“简而精”，才是理想的课堂。
教师在教学中为了提高学生的兴趣，追求新颖，吸引学生的注意力，改变教学方法，采用多种教学手段，应予肯定。
但有的教师一改过去传统的讲授法教学，在课堂上很少讲或基本不讲，生怕被贴上“灌输式”、“填鸭式”教学的标签。
热衷于诸如表演法、演讲法、讨论法、合作法、探究法等等花样繁多的教学方法。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真随着社会进步和教育改革的不断深化，小学语文教育也在不断发展。
然而，有不少家长和教师担心，小学语文教育的发展可能会出现越来越多的“学生不喜欢学中文”、“中文学习没有趣味性”等问题，导致学生对中文学习的兴趣和信心逐渐降低。
为了解决这一问题，我们应该让小学语文课堂返璞归真，让语文教育与生活更加贴近，注重实践、注重体验，让学生在学习中逐渐发现语言的魅力，培养对中文的热爱与兴趣，打造一堂真正有意义的中文课。
首先，要返璞归真就要注重教育的本质，教学内容要贴近生活和实际，让学生学习了解周围的世界，收获人生的感悟。
例如，学习三年级《小蝌蚪找妈妈》，可以让学生进行观察和比较，了解蝌蚪和青蛙的生命周期及演变等，从中引申出家庭关爱、父母爱子、陪伴和信任等人生价值观念。
这样的教育可以使学生更加主动、积极地参与语文学习，吸收更多的知识和经验。
其次，要让小学语文课堂返璞归真，就要强调实践性和可操作性。
在小学语文教育中，学生的实践经验十分缺乏，这使得语言的抽象性和概念性显得更加难以理解。
因此，我们应该在语文教学中增加实践操作环节，让学生在实践中感受语言的魅力和动态性。
例如，在学习《唐诗三百首》时，可以让学生通过朗读和口诀的方式来记忆诗句，形成印象和认识，从而使学生更加深刻地理解和体会到诗歌的意境和美妙之处。
最后，要让小学语文课堂返璞归真，就需要注重学生的学习兴趣和激发学习动力。
我们可以适当地加入一些趣味的语言游戏和互动式活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习中文知识，提升学生对中文学习的兴趣和参与度。
例如，在古诗词学习中，可以邀请学生参加吟诵比赛、打配韵游戏等活动，让学生在互动中深入了解古代诗词文化，从而更好地激发学生的学习兴趣。
总之，让小学语文课堂返璞归真是我们应该追求的目标。
我们应该从实际出发，让学生从简单的生活经历中感悟语言的魅力和生命的美好，通过实践和操作体会到语言的实用价值和应用场景，同时也适当地增加趣味元素和互动游戏，让学生更加自觉地、主动地参与中文学习，从而打造一堂真正富有意义的中文课。
让语文课返璞归真
让语文课返璞归真
语文课是学习语言文字知识和能力的重要课程，应该返璞归真，回归其本质。
具体来说，可以从以下几方面入手：
1.强调文字的基本功：语文课不仅仅是背诵课文，更需要注重
语言文字的基本功，如书写、发音、拼音、词语的搭配、句式的编
排等。
2.注重阅读理解：强调语文课的阅读理解能力的培养，例如通
过读书报告，读后感等形式来进行学生的阅读深度分析能力的提升。
3.提高语文表达能力：在表述能力方面下功夫，从写作、口语、演讲等方面来强化学生的语文表达能力，帮助学生学会合理地安排
语言表达，提高沟通的效率和质量。
4.教授经典名篇：在教学中，加强经典名篇的讲解，欣赏、感
受优秀的文学作品，不仅能够培养学生文化素养，还能够启迪学生
文学创作的灵感。
5.创新教学方式：探索多样化的教学方式，如使用多媒体、互
联网来丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
总之，语文课返璞归真，就是要突出语言文字的基本功，强化
阅读理解、语文表达和文化素养，使语文课成为真正寓教于乐的课程。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习的重要科目之一，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生阅读、理解和表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一些语文课堂可能在繁重的知识传授中远离了生活，使学生们对语文学习产生了疏远感。
让小学语文课堂返璞归真，将生活化融入是当前语文教学亟待解决的问题。
返璞归真，即让语文课堂回归本真，回归生活。
这并不意味着要废弃传统的语文教学，而是在融入生活化元素的更注重学生的实际运用和感悟。
生活化语文教学有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们对语文的热爱和感悟能力。
那么，如何让小学语文课堂返璞归真，生活化教学呢？一、注重生活化元素的引入在小学语文教学中，可以适当引入一些生活化元素，如让学生通过观察周围的自然景物写一篇《春天的美》，通过感悟自己的成长经历写一篇《我长大了》，通过了解名人故事写一篇《感动的故事》等。
通过这样的教学方式，不仅能够让学生更好地发挥自己的想象力和创造力，更能够让学生在实际生活中感悟与思考，达到真正的学以致用。
二、多样化的教学方式生活化的语文教学不仅仅是内容上的生活化，更需要教学方式上的多样化。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、实地考察等多种方式来展开。
在学习诗歌鉴赏时，可以通过学生合作朗诵的方式进行，让学生们更好地理解诗歌的意境和表达方式。
在学习文章阅读时，可以通过分组讨论的方式让学生们自主探究文章的主题和写作手法，从而增强学生的主动学习意识和思维能力。
三、注重学生的实际运用生活化语文教学更重要的是让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
通过生活化的教学，可以让学生在实际生活中更好地应用所学的语文知识，并且能够在日常写作中得到体现和提高。
在写一篇作文时，可以给学生提供生活中的实际情境，让他们通过观察和思考后用语文知识进行表达，这既能够提高学生的写作技能，又能够让他们在实际生活中感受到语文学习的价值。
四、注重情感化的教学生活化语文教学也要注重情感化的教学方式。
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时 常听 到教 师 们感 叹 ：语文 课 到底 怎 么 上 ９怎 么 越教 越 不 “ 会 教 了 ！” 这番 感 叹道 出了 目前 语文 教 学 的些许 尴 尬 当前 语 文 教 学 改 革 可谓 学 说 繁 多 ， 派 纷呈 ， 人 应 接 不 暇 ： 文 课 堂 可 流 让 语 谓 花样 辈 出 ， 闹 不 凡 ， 热 让人 眼花 缭 乱 但 静心 审视 ． 以发现语 可
话 课文 中没 有 写 出来 ？ 山示 这 样 的 句式 ： 清 澈 透 明 。 望 见 水 一 底 ， 好 像 它 ； 水 ， 好 像 它 有 毅 力 ：
个 性化 的文 本 解 读 文 本 解 渎 对 于 语 文 教 师教 来 讲 是 一 项 非 常 重 要 也 是 需 要 终 身学 习且 具 有 的能 力 语 文 教 师 不 仅 要 做 文 要 做课 程 的知 音 。 更 在钻 研 一 篇 教 材 时 ． 们在 我
强调 对 教 材 的创 造 性 解 读 和 个 性 化 理 解 的基 础 上 ． 须关 注语 必 文 课 程 的 “ 值 理 性 ”必 须 对 “ 什 么 ” 能够 开 发 出 哪 些 有 价 价 ． 教 ． 值 的 语 文 知 识进 行 选 择 ， 站 在 学 生 如 何 读 、 何 写 的 角 度 进 并 如
文 课 堂有 时 候所 呈 现 ｍ来 的 其实 是 一 种 “ 草盛 豆 苗 稀” 的虚 假 繁 荣 ， 文 的本 体往 往 会被 游 离 于 教学 内容 的热 闹 场 面所 遮 蔽 ． 语 使
人 觉得 语 文课 似 乎 失去 了它 的本 真 。那 么 ．语 文教 学 应该 干 什 么， 不该 干 什 么呢 ？我 从 以 下几个 方 面来 阐述
行 设 计 ． “ 师 理 解 的 语 文 课 程 ” 入 “ 生 体 验 的 语 文 课 让 教 进 学 程 ” 解读 文本 时 切 忌从 成人 角 度 去 思 考 ． 。 缺失 儿 童 立 场 ． 给解 读带 来 偏 差 。 爱 如 茉莉 》 通 过描 写 作 者 的 父母 之 问 一些 平 凡 《 是 而 细 小 的 生 活 片 段 ． 现 “ 爱 包 含 在 平 凡 的 细 节 中 ． 淡 无 表 真 平
以 人 文 关 照 ， 学 生在 获 得 言语 智 慧 的 同 时 ． 得 到 人 文 精 神 让 也 的 滋养 ， 而把 人 文性 落 实 在 工 具 性 上 面 ， 得 两 者 同生 共 构 、 从 使 相 得 益 彰 。我 在 执 教 《 子 游 春 》 文 时 ． 计 了这 样 一些 学 习 孔 一 设
青文 字 来 表 达 的 ， 有 体会 到 文 本 中语 言 文 字 的 精 湛 ． 会 到 唯 体 她 的 艺术 魅 力 ， 会 触 摸 到作 者 思 想 的 深处 ． 越 时 空 。 接 千 才 跨 思 载 ， 文 本进 行 心 灵 的 交 流和 思 想 的撞 击 语 文教 学 切 不 可 丢 与
活动 ： 让 学 生 默 读第 八 自然 段 ， 出是 围 绕 哪 句话 写 的 。 先 找 整体
感 知 段 落 内容 。 着 叉 追 问 ：从 哪 儿 看 出水 是 真 君 子 ？ 学 生第 接 “ ” 二 次 进 行 默 读 ， 师提 出 了这 样 的 要求 ：水 的这 些 特 点 让你 联 教 “ 想 到哪 些 成语 、 句 、 事 ？ 书 上 圈 圈点 点 ． 批 注 注 ． 下 自 诗 故 在 批 写 己 的所 思 所 想 。 ” 生 自读 自悟 ， 着 开 始 交 流 各 自 的 阅读 收 学 接 获 ， 师从 语 言 文 字人 手 ， 教 引导 学 生 抓 住 句 子 中 的有 关 词 语 ． 深 入 理 解 ， 改 以往 的 空 洞 地 说 自 己的 感 受 ． 过 阅 读 文 本 由此 一 通 想 到 的 成语 、 句 、 事 ， 加 深 对 这些 句 子 的 理 解 ． 入 浅 出 ． 诗 故 来 深 再 进 行 拓展 练 习 ： 水 仅仅 只有 这 四点 美 德 吗 ？ 子还 有 怎样 的 “ 孔
心 ， 之 于 情 ， 之 于声 ， 出 了这 段 话 的 内涵 。 通过 这 样 的回 源 吐 读
奇 ” 个 主题 。 章 主 要抓 住 一 些 细 节 表情 达 意 一 位 教 师在 执 这 文 教 本文 时 ．花 了大 约 ２ ０分 钟 的时 间 让 学 生 抓 住 文 中 的细 节 描 写 去 感 受这 爱 的 温 度 。 还有 ２ ０分 钟 ．教 师 便 弓 导 学 生 去 探 究 ｆ “ 说 故 事 里 的 那 些 浓 浓 烈 烈 叫 人 荡 气 回肠 的 爱 可 是 真 爱 ” 小 这 个 主题 ． 学 生 体会 ： 个 人 对爱 的体 验 是 不 一 样 的 ： 活 与 小 让 每 生 说 、 事 不 一样 ： 是 这些 不 朽 的艺 术 作 品 中爱 的 感 召 ． 有 了 故 正 才
水 ， 好像 它 。 开 了学 生 的 思路 尤 其 是通 过 多 打 种 改 变形 式 的读— — 教 师 范 读 ． 导 学 生 怎 么 把 这 四 句话 读 出 指 变 化 ； 女生 分读 ； 变 人 称 的读 ． 水 改 成 “ ” 直 接 表 达 对 男 改 把 你 。 水 的赞 美 、 依恋 之 情 。 领 学生 走 出 文本 ． 他们 一 个 更 宽 的视 带 给 野 ， 次从 整 体 上 把 握 这 段话 的 内 涵 。 此 时 的 诵 读 。 发 之 于 再 是
实 践 讲 堂
追 求返璞归真的语文课堂
徐娟萍 （ 常州市新 北 区薛家 中心小学 ． 江苏
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常州 ２ ３ ２ ） １ １ ５
方 面 有 所作 为 ： 首先 ， 性 化 的 文 本 解 读 ； 二 ， 文 工 具 性 与 个 第 语 人 文性 的统 一 ； 三 ， 准教 学 目标 ； 四 ， 设 情 境 ． 学 生主 第 精 第 创 让 动学习。 关 键 词 ： 本 解读 ； 具性 ； 文性 ； 文 工 人 主体 性 ； 学 目标 教