语文课更应返璞归真
小学语文教学需要返璞归真
小学语文教学需要返璞归真在当今教育改革不断推进的大背景下，小学语文教学也在经历着种种变革和创新。
然而，在追求新颖和高效的过程中，我们是否忽略了一些最本质的东西？我认为，小学语文教学需要返璞归真，回归到语文教育的原点，让孩子们真正感受到语文的魅力，扎实掌握语文的基础知识和技能。
什么是“返璞归真”的小学语文教学？简单来说，就是要摒弃那些过于形式化、功利化的教学方法，回归到语文的本真，注重培养学生的语文素养和综合能力。
当前，小学语文教学中存在一些问题，阻碍了学生对语文的深入理解和热爱。
一方面，过度追求成绩和分数，导致教学变得功利化。
教师往往侧重于应试技巧的训练，让学生死记硬背知识点，而忽略了对课文内容的深入解读和情感体验。
这种做法使得学生对语文学习产生厌烦情绪，无法体会到语文的乐趣和魅力。
另一方面，多媒体等现代化教学手段的滥用也影响了教学效果。
诚然，多媒体可以让课堂变得更加生动有趣，但如果过度依赖，反而会分散学生的注意力，削弱他们对文字本身的感受和理解能力。
例如，在一些课堂上，大量精美的图片和视频充斥着整个教学过程，学生们被这些外在的形式所吸引，却没有真正静下心来阅读和思考文字的内涵。
那么，如何实现小学语文教学的返璞归真呢？首先，要重视阅读。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、提高语感、培养思维能力。
教师应该引导学生多读经典作品，不仅要读课本上的文章，还要广泛涉猎课外书籍。
在阅读过程中，要注重培养学生的自主思考能力，让他们能够理解作者的意图，感受作品的情感。
可以组织阅读分享会，让学生们交流自己的读书心得，激发他们的阅读兴趣。
其次，注重写作训练。
写作是语文综合能力的体现，也是学生表达自我、展示个性的重要方式。
教师要引导学生从生活中选材，鼓励他们真实地表达自己的想法和感受。
不要过于追求华丽的辞藻和复杂的结构，而要注重内容的真情实感。
可以通过写日记、小作文等形式，让学生养成写作的习惯，逐步提高写作水平。
让语文课堂返璞归真
让语文课 堂返 璞归真
■ 蒋华萍 江苏省常州市武进 区前黄 中心小学 ２ １ ２ １ ３７
摘要
语文课堂要追 求真 实、 简约、实效。语 文教学要从学 生的角度 出发 ，改善 教学环节 ，回归学生 ，把教学 内容转化为学
生的学习需求，让 学生主动地 学习，愉快地 尝试，教学才会被还原本色 。
撞 击 出 的 火 花 ，是 学 生 纯真 的行 为体 现 。
二 简 约 的 课 堂
现 在 的 评 优 课 、公 开 课 ，有 太 多 的 资 料 补 充 ， 太 多 的 多 媒
体 演 示 ，太 多的 小 组 交 流 活 动 ，如 此 的 课 堂 不够 简 约 。
在 教 学 《 泉 映 月 》 时 ，我 除 了这 首 世 界 名 曲 什 么都 没 有 二
２ 插 嘴 ，思 维 的 火 花 。 ．
《 河 的 主 人 》 文 指 导 学 生 在 朗 读 “ ａ ！ 上 面 还 有 人 哩 。 黄 一 啊 ” 这 句 话 体 会 羊 皮 垡 子 的 “ ” 时 ， 忽 然 有 学 生 提 出 ： “ 该 读 ｄ 险 应
四 、探 索 的 课 堂
有 人 说 不 完 美 的 课 堂 才 是 一 节 好 课 。我 认 为 “ 完 美 的 课 ” 不 并 不 是 指 不能 完成 教学 目标 的 课 ，也 不 是 指 不 尊 重 学 生 的 课 ，而 是 一 节 仍 留给 人 思 考 余 地 的课 ，仍 能继 续 研 究 的课 。 吕叔 湘 先 生 回忆 自 己 的 经 历 时 说 ：“ 忆 自 己 的 学 习 过 程 ， 回 百 分 之 七 十 是 得 之 于 课 外 阅读 。 ”可 见 课 外 阅 读 的 重 要 。学 完 （ （ 但 愿人长久 ，我 们 还 可 以 在 诗 词 的 天 地 中畅 冻 欣 赏 了 九 寨 沟 》 。 我 们 还 可 以 继 续 饱 览 祖 国 的 山 山水 水— — 《 林 山水 》 （ 山 的 桂 （ 庐 云 雾 美 丽 的 南 沙 群 岛 ；听 了 二 泉 映 月 》 和 阿 炳 的 故 事 ，我
语文课堂要返璞归真
语文课堂要返璞归真作者：王敬霞来源：《新课程·教研版》2011年第04期著名教育家陶行知先生告诉我们：“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。
真实的语文课堂应该是师生互动交流、共同发展的课堂,是以学生为主体、教师为主导的课堂,是动态生成的课堂，这样的语文课堂教学正是《新课程》所倡导的，它以丰厚的内涵吸引着一批批投身教学改革的一线教师。
但是,也有一些教师在实行新课改的过程中走入了误区，使课堂变得华而不实。
我认为语文课堂应该返璞归真、回归生活本质，下面我从三个方面谈谈自己的认识：一、化繁为简，以简驭繁美国教育家布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。
在教育教学中我们要把握好教学艺术，力求通过“简约”的结构使教学达到不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。
我们可以把课的简约主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。
内容的简约，就是突出教学重点，把教学目标定得集中一点，这样可以抓住关键，避免无限制的拓展。
在执教《济南的冬天》一课时，我的课前谈话简洁明了，我和学生聊起了自己家乡的冬天。
哪个孩子会不熟悉自己家乡的冬天特色？接着，我便非常自然地把学生带进了济南，“说到济南的冬天，那还是真有一番新景象，让我们随同老舍先生架起的摄像机一同去感受那儿的魅力吧！”这样简洁的课前导入，没有故弄玄虚，也没有堆砌辞藻，却染上了语言的真情味。
二、允许缺憾，体现本真完美精妙、天衣无缝的课堂教学是我们的共同追求。
我们无法否认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，每节课后都不可能划上一个完美的句号。
成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。
”人们常把课堂教学称为艺术，艺术本身就不可能完美，而这种不完美、这种缺憾往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。
课堂中“放弃完美”并不是不要“完美”，而是让学生尽情获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。
小学语文教学需要返璞归真
返璞归简——新课改背景下语文教学思考作者：黄淑云阅读次数：5更新时间：2010年11月20日【字体：大中小】文章摘要：新课程改革己多年，小学语文的决策者、研究者、实验者，以高涨而真诚的热情进行着课改实践。
改革与实验的建设性、创新性带来了小学语文教学及其研究的又一个高峰期。
巅峰时刻，既要领略无限的风光，又要回望历程的弯-新课程改革己多年，小学语文的决策者、研究者、实验者，以高涨而真诚的热情进行着课改实践。
改革与实验的建设性、创新性带来了小学语文教学及其研究的又一个高峰期。
巅峰时刻，既要领略无限的风光，又要回望历程的弯曲。
这“弯曲”之处更多的在于课堂教学实践对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度。
只有回归简约，语文课改才能真正地走向成熟；语文教育实践者也只有以高度的责任感守望简约，语文教学方能返朴归简。
一、本色前提———用好语文书课文是教学内容的载体，是师生完成教学任务的中介。
“本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。
语文课不能没有语文，最重要的教学资源是教科书。
文本是孩子学习最重要的结构。
三个目标的落实主要靠文本。
课标修订中提出：应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
”然而有的教师看到课程标准上说“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，就着眼于此，对文本“加强渗透、大胆整合”，忽视了课文这个最直接、最重要的课程资源，把语文课上得面目全非。
入选为语文教材中的课文，绝大多数是具有较高的思想性和艺术性的名篇，具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。
“语文课应该以学生为本位，注重语文的本体，强调文本本身……挖掘文本资源，其实教科书是最最基本的语文资源。
”张庆先生的这番论断入木三分，让我们对如何改变“语文少了，关于语文多了”有了较明确的方向，在语文教学中，要始终把握无论怎样综合，都要让“关于语文”服务语文，要“务本”。
语文教学应该立足根本返璞归真
（太阳图）句式 ：太阳
（月亮图）句式 ：月亮
，
，
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。
（2）试写。（完成书上的练习题） 要求：①苹果什么样子，什么颜色，想一想，再用一句话写下来。 ②做到使用合适的词语把意思写清楚，每个字写规范，用上 逗号和句号。 4、创写。 （1）读两组词语。（一组表示样子，一组表示颜色） 尖尖的 高高的 方方的 长长的 绿绿的 红红的 白白的 青青的 （2）看图写句子。（选择适当的词语写出图中事物样子和颜色的特 点）
自然之物中琢磨提取出真实的、有用的、需要的东西。
什么是语文教学的“反璞归真”？温儒敏教授认为，语文学科要 有一个基本内涵，它的基本功能和定位可用“一”和“三”两个数字
来确定：培养学生的语言文字运用能力是其最为根本的责任，称为
“一”；以此为基础还会派生出其他的功能，比如思维训练、审美鉴 赏、文化传承三项功能，称为“三”。
语文教学应该“立足根本，返璞归真”
——实施部编教材的研究与思考（三）
主讲：王瑞源 2018年3月
[关键词]
语言入门· 语言提升· 语言发展
什么是“反璞归真”？“反璞归真”，璞，指天然的含有玉的石 头。“真”，是指真实有用的东西。一块璞里只含了那点玉，只有经 过琢磨、提炼才能提取出那珍贵的玉来。“反璞归真”，意思是说从
5、练习说话。从四组词语中，选择适当的词语连起来说。 （1）引导说话 小水珠 把荷叶当做摇篮 ，它 躺在 荷叶上，眨着 亮晶晶的眼睛。 （2）自主选择说话。自由选择一句话说给同桌听，可加上动作、表
情。
① ② 把荷叶当做 把荷叶当做 ，它 荷叶上， 荷叶上， 透明的翅膀。 呱呱地歌唱。
，它
③
把荷叶当做
语文教学应该怎样“反璞归真”？必须做到语言入门，语言提升， 语言发展。下面就这三个方面借用案例来谈谈具体的途径和策略。 一、字词句教学——语言入门 田本娜教授说：“小学生学习语文，必须从字、词、句入门。在 小学一二年级打好基础，三年级后逐步提高，学习六年语文，能够认 识3000个常用字，对每个字的音形义大都掌握了，字音读得正确，字 形写得正确，字词义理解正确；能把句子说写通顺，这就是语言的基 础，也是小学生规范学习语言的起步。有了字、词、句的基础，读的 文章多了，积累的词句多了，知识丰富了，写作文时就会自然连句成 文了。” 田教授强调说：“小学语文教学的‘真’，就应体现在字词句的 基础性特点上。”
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
语文课堂要“返璞归真”
教学实践新课程NEW CURRICULUM《战国策·齐策四》君子曰：“触知足矣，归真返璞，则终身不辱。
”返璞归真，指去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。
新课标强调新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能，要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，给他们提供展示才华的舞台。
一、语文课存在的误区1.语文课程有育人的功能，但不等同于政治课、思想课，它是通过一篇篇生动优美的篇章给人以美的享受、思想的启迪。
2.语文课注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
课标此点要求不等同于学生随意地解读文本。
公开课、展示课似乎没有小组合作就不完整，几乎都有一个讨论交流的过程，难道所有的篇章都非得共同合作才能体会文中的情感和作者“对话”吗？恐怕未必吧，设置此环节更多的是想和新课标的理念贴合，这节课学生参与度高，都“动”起来了，但实际效果就比学生自己思考探究好吗，我看得打个问号。
3.信息技术手段引入课堂带来了便利，扩展了信息容量，但它只应作为辅助手段，而不应成为主角，教师不能沦为多媒体的演示员。
二、语文课堂要返璞归真10年的一线教学让我感到语文课应“去尽繁华见真淳”，回归文本，讲出“语文味”。
语文教师要去掉那些华丽的装饰，引领学生感悟语言的美，让学生的心灵与文本产生碰撞，形成共鸣。
1.重视语文学科特点。
语文是感性的，最终落实到情感。
它通过感性、想象化的方式陶冶情操、提升审美能力。
而品读是还原作者情感的一种方式，学生“读”的能力要充分挖掘。
《普通高中语文课程标准》对诗歌讲授的要求是对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。
阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
返璞归真,提高课堂教学的实效性
返璞归真，提高课堂教学的实效性新修订的课程标准中仍然将“工具性与人文性的统一”定位于语文课程的基本特点。
追溯课程改革前，教师一味抓语言训练，忽视文本中的人文因素；新课程改革伊始，随着人文性的提出，有些教师又一味地强调感悟，将语言训练抛之脑后。
就这样，语文课程的工具性与人文性被割裂开来。
更有甚者，为了追求课堂的活跃气氛，挖空心思地设计新颖的教学手段，摆花架子，而脱离了文本，一节课下来，不知自己在教些什么，学生学会了什么。
静下心来思考，我发现，语文教学还应该返璞归真，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
正是本着这样一种思想，我选择了《少年闰土》一课来尝试体现。
《少年闰土》这篇文章信息量大，涵盖的知识面广，我将其分成两课时来进行教学。
第一课时，我重点让学生抓住对闰土语言的描写来感悟闰土形象，通过理解含义深刻的句子，体会表达的思想感情。
第二课时，我让学生抓住对闰土外貌、动作、心理的描写来继续感悟闰土形象，学习本文写作方法，并进行练笔。
一、教学环节的设计在第一课时教学环节的设计上，我力求体现以下几点：1.抓住对话，层层推进，感悟闰土形象例如“看瓜刺猹”这件事，我设计了三个层次的教学，由粗浅到深入。
首先，我让学生自读自悟，结合文中词语感悟闰土的形象。
然后，我引导学生激活文字，想象“看瓜刺猹”这一场景，使闰土形象更加鲜活。
最后，我鼓励学生将自己置身于文本，充当文中的“我”和“闰土”，再现当时对话场景，使闰土形象地再现在学生面前。
2.突破难点，化繁为简，进一步感悟闰土形象，激发情感“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话为本文的教学难点。
我首先采用了探究的学习方法，让学生尝试理解。
为了让学生更加深入理解这句话，我将闰土的生活与文中“我”的生活进行对比，引导学生发挥想象，假设自己就是少爷，想象当闰土做某某事时，自己在干什么。
通过想象和对比方法的运用，有效解决了这一难点。
此外，我还适时追问：“难道一个少爷的生活还不如农村的少年吗？”学生通过讨论交流，明白正是外面五彩缤纷的世界、广阔的天地造就了闰土机智勇敢、知识丰富的形象，从而使学生对闰土产生敬佩之情，唤醒大家应走出狭小的生活空间，走进大自然。
洗尽铅华呈素姿 返璞归真为语文
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文摘要：伴随着新课标的逐步推进，一些语文公开课失去了交流学习的本真味道，开课流于形式之后，听课者更是变得“麻木”了。
真正的语文公开课教师应该自如、从容、朴实，学生应该天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分。
要构建这样常规的即兴式的“原生态”语文公开课应从改变教师原有的思维定式，捕捉学生自然生成的问题，保留常态中的可取之处，还原本真的语文课堂教学等方面入手。
关键词：语文公开课；原生态；常态；本真伴随着新课标的逐步推进，人们对于公开课的反思和改革的呼声日益增高。
现如今的一些语文公开课，叫人雾里看花，让人“欲语还休”！多媒体的滥用、各种形式的讨论、合作，在热闹了一阵子以后，师生都出现了疲态。
笔者认为，课堂上教师的自如、从容、朴实，学生的天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分，这便是语文课堂教学的原生态。
一、溯本求源，探究庐山真面目——现状分析为何大多数语文教师在公开课教学时，不敢把平时那种原汁原味的、常规的语文教学课堂呈现给大家？笔者认为主要有以下几个认识上的误区。
1.把公开课教学当成示范教学来对待。
因此，总想把最完美的课呈现给大家，展示给其他教师，为了完美，就必须求新求异，不怕“走火入魔”，多次彩排，多次试教，多次修改完美，力求没有瑕疵。
2.把公开课教学当成展示教师教学水平的平台。
因此，总担心学生不配合，为了能配合，就要先安排学生发言的顺序、发言的角度，甚至还要安排学生故意出错，这样的错肯定在教师可以调控的能力之内，不会失去面子，又使听课的人感觉很“真实”。
这时的语文教师成了十足的表演者。
3.怕在评课时被人家揭短，怕付出了辛劳却没有听到赞许。
因此，公开课教学不能“授人以柄”，必须多拿几个班来“磨刀”，并且不管什么班都严格按照一种教学计划执行，总要上出一种“授之以渔”的味道来。
二、返璞归真，寻找本真的语文课堂教学——原生态的回归原生态本是自然科学中的一个术语。
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
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语文课更应返璞归真
“一路走来一路唱……”一曲歌声勾起了我的一片思索……
曾几何时，我一直在小学语文课堂教学中摸索着，在不断的摸扒滚打中，渐渐地我似乎有了些许收获。
纵观当今语文教学，的确也有了可喜的改观：满堂灌,重道轻文,教师中心,肢解课文等现象正在淡出课堂。
可是，我们也看到，事情有着朝另一个极端发展的趋势，在大兴课改的今天，在不少教师那里，一味地跟风学招，正使新课标遭遇着窘境。
在流行素质教育的当今，怎样上出“语文味”，这的确是我们首先要考虑的。
特别是强调“人文性”的今天，每逢公开课，教师们都绞尽脑汁，挖空心思地去发掘文本的内在思想内涵，以至于一节课下来，表情丰富，声音抑扬顿挫，课件也是精彩纷呈，吸引了学生的注意，也吸引了教师的眼球。
但是，在那一节节看似热闹的现象之后，待到曲终人散，回味所见所闻，究竟是“生动”还是“心动”呢？诚然，人文性能培养学生的情操，可不至于《跟踪台风的卫星》之类的课文也的让学生去爱恨情愁啊！多媒体课件纵然可以让学生直观地理解文本，可也不见得非得顿顿吃啊，正如油盐酱醋一样虽有味可也得因菜而异啊！总不能说鲫鱼汤里也非得加些酱油吧！我觉得：语文课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。
我教《赶海》时采用了很城市化的教学手段——和孩子一起唱《大海啊我的故乡》，孩子们虽然唱得很整齐，但后来想想似乎有哗众取宠之嫌。
农村孩子根本不知道海边生活的乐趣，又何从谈起去
热爱海边生活呢？
教学中要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。
听过一节课《丰碑》，我们看到的大多是师生的表演――老师戴上帽子扮演军需处长，同学们有的是小红军，有的是司令员。
我们见到的是“小红军”们兴高采烈的表演，怎么会体会到当时的那种悲壮的一幕，又怎么能体会到军需处长正是那屹立在人们心中的一座永久的丰碑？倒不如让学生读读课本，让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。
新课程标准理念下的语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。
一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。
刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。
到头来只是一派虚假繁荣。
与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。
“语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。
如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观，
那么我们就会享受于行走在语文回家路上的无限快乐之中。