浅谈综合实践活动课中如何进行研究性学习

浅谈综合实践活动课中如何进行研究性学习摘要：《基础教育课程改革纲要》规定:综合实践活动课程是中小学学生的一门必修课程。

是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动。

要想让学生真正学会自主性,研究性学习,教师就得转变观念,教学的主要任务变为怎样引导学生自己去解决问题。

因此面对这样一门新课程,其实我们教师正面临着一场更大的挑战。

需要我们每位教师更加兢兢业业,磨砺自身。

关键词：综合实践活动课程研究性学习早在20世纪90年代，世界各国就兴起课程教育改革。

伴随着教育理论与实践的进展，一类基于学生的兴趣，面向学生的生活世界和社会现实，让学生以类似于科学家进行学习和研究的新型课程教学范式在中小学课程教学改革运动中异军突起，引起广泛关注，并越来越得到国际社会的普遍认同。

这种集学习方式、课程形态、教育理念于一体的新生事物，我国称之为“研究性学习”。

它追求的宗旨是：以学生学习方式的转变为突破口，通过设置专门的课程载体以及在学校教育教学中全方位地渗透相应的教育理念，培养具有创新精神和动手实践能力，学会合作与分享、能够关爱他人，自然和社会的一代新人。

我国在新一轮基础教育课程改革中把研究性学习设置为一个重要的内容板块，顺应了世界教育改革潮流，具有时代必然性。

一、开展研究性学习方式的必要性当前人类社会进入信息时代，只是经济时代，原有的学习方式无法应对大量的知识和信息，即使是“胎教”加上“终身教育”，一个人所掌握的知识和信息也是极其有限的，何况更重要的是学会处理和利用这些知识和信息呢？因此，原来的学习方式受到挑战，人们不再单纯追求知识的量，更关注知识的质，即培养人获得知识的能力，特别是创造思维能力。

“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。

所以，人们迫切需要一种新的学习方式。

由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是“通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。

它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。

”“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

我们今天倡导“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里？从学习的目的看，历史上“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或者在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”它把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。

从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际，我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不是把学科知识、学科结构强化为核心内容。

从学习理念看，历史上“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同模式，即可培养出“研究性学习能力”，我们今天倡导的“研究性学习”秉持不同的理念，认为每一个人的学习方式都捍卫其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。

二、如何指导研究型学习新时期的研究性学习，既是一种新的学习方式，也是一种新的课程形态，更是一种新的教育理念。

作为教师应如何指导学生进行研究性学习呢？一是精心设计选择课题倡导研究性学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他们的人生体验，培养他们健全的人格、创新精神和实践能力，使素质教育落到实处，而问题是实现这一目标的基石，研究性学习不是让学生学习多少知识，而是让他们能够学会发现问题，学会分析问题，并最终能尝试解决问题。

因此，在开展研究性学习的过程中，一个深层的，而且也是首要的目标就是培养学生的问题意识。

研究性学习中的问题不是一般问题，而是能够适合学生进行研究的问题。

问题是课题的基础，课题是问题的深化，课题是由一些有价值、有创造的问题进一步形成的。

认真研究“课题”的性质，明确“课题”的定位或边界，对于如何开展研究性学习，实现研究性学习的课程价值就显得非常重要。

一个好的适于学生研究的“课题”应具备以下几点要求。

1．课题必须是学生自己的问题研究性学习的课题必须是学生自己的，而不是教师或其他人从外部强加的，他具体表现为课题必须符合学生本人的兴趣、爱好，这是研究性学习的特点和学生的心理特点决定的，且也是研究性学习课题选择的一个重要依据。

2．课题必须来自于学生真实生活中的问题研究性学习的提出体现了建构主义者的观点，它打破另外传统的学科框架，以生活体裁为学习单元，它不是关注学科，而是让学生关注真实生活中的问题，以学生所在社区的课题为体裁。

生活世界是建立在日常交往基础上的，由主体与主体之间所结成的丰富生动的日常生活构成世界，即“日常生活世界”。

3．课题对学生来说必须是可研究的首先，选择课题必须考虑现场资源和学生能力等条件。

学生选择什么样的课题作为研究对象，必须考虑当地所能提供的研究条件的许可。

没有实际条件作保证，研究性学习便成为无水之源、无木之本。

其次，选择的课题必须有助于学生的发展，“学生的课题不一定要有创新性或前瞻性，只要它能培养学生的问题意识和探究能力，培养对社会的责任心和使命感，就可以说它具有一定的研究价值”。

第三，课题所指向的问题必须清晰，问题陈述的好可以为研究者提供从事研究计划的方向。

作为指导教师，必须严格审查学生的课题，根据实际情况引导学生确定一个合理、可行的课题。

4．课题必须是小组协商所达成的共识研究性学习是一小组合作的形式进行的，每一个研究小组一般要有6——10人左右。

研究性学习作为学校开设的一门必修课程，是学校教育的一个重要组成部分，因此，它必须面向所有学生，对每一个学生的发展负责，不能让研究性学习只成为个别人或少数几个人的事。

从这个意义上说，作为研究性学习的课题，既是个人的，又是大家的，所以，小组选择的课题必须要有“普适性”，应该是基于小组成员共同的兴趣基础之上而达成的共识。

二是教师要引领学生精心设计研究方案教学中要培养学生在开展研究活动之前先制定科学合理的研究计划，包括研究步骤、最佳方法、安全措施以及结论预测等。

例如，一位教师在《蚂蚁》的研究设计中是这样设计的：师：蚂蚁小又总是到处乱爬，我们可以想个什么办法更好地观察蚂蚁呢？学生按预设好的计划实施研究：方案一：把一个石头放到水盆里，让石头露出水面一部分，把蚂蚁放在露出水面的石头上进行观察。

方案二：用放大镜把蚂蚁罩起来进行观察。

方案三：把蚂蚁放到有盖的透明杯子里。

方案四：直接把蚂蚁放到昆虫盒里观察。

这样，没有把学生思维局限在课本里，“方案中把蚂蚁罩起来用放大镜进行观察”、“把蚂蚁放到昆虫盒里观察”这些方法比课本中的方法还要简便，对蚂蚁的观察也取得了非常好的效果。

通过对研究方法的精心思考和设计，让学生养成分析和解决问题的良好习惯，这也是综合实践活动课程标准的目标要求之一。

三是教师要参与到研究过程中教师是学生学习活动的合作者和亲密的伙伴，在研究性学习活动中，教师要参与到学生的学习活动中，并认真指导学生按研究性学习活动的程序和方法对问题进行有效研究。

教师要随时把握学生的研究动态，及时给予激励或有效点拨。

例如，一位教师在引导学生观察花的过程中，先让学生观察花的雄蕊和雌蕊，在巡视时看到没有一个组发现雄蕊柱头的粘性。

我便有意识的到小组里提醒学生：“你们除了用放大镜观察之外，用手摸一摸，看看会有什么发现？”学生们动手一摸，惊奇的叫到：“老师，柱头会粘手！”本来已被学生忽视的内容，经教师一引导，学生便有了新的发现。

综合实践活动学习的“自主研究”不等于“放手研究”。

在学生研究过程中，教师要参与到学生的活动中。

教师的“参与”既不是学生活动的旁观者，也不能包办学生的活动，而是要及时发现学生活动遇到的问题并及时给予指导，如不正确的操作、进行知识盲点的设疑等。

教师在学生研究过程中既是指导者也是研究的伙伴。

四是教师要重视对研究结果的分析归纳很多教师往往学生探究一结束，马上就让学生汇报探究结果，其实观察有了结果、实验有了现象并不等于研究活动的结束，教师应积极引导学生在小组内进行讨论交流。

例如，在探究物体沉浮中，学生进行沉浮实验后，不仅仅只满足于获得一个谁沉谁浮的结论而汇报哪种材料会沉，哪种材料会浮，而是要在研究结果出来后给学生充足的时间进一步思考与讨论，深层次的解决“沉浮与哪些因素有关”等问题。

又如，在“纸会湿吗”的实验结束后，有的教师只满足于获得一个纸湿还是不湿的结论而急于问“纸有没有湿？”的问题上，教师应让学生在实验的基础上多思考：“为什么会有这种现象等问题。

”在研究结论揭晓后，教师不要马上用问题打断学生的思维，要让学生在实验的基础上进一步讨论、深层次思考为什么会有这种现象？实验结果说明了什么？从中可以得到什么结论等的问题。

这样的教学有利于对学生多向型思维能力的培养，有利于学生建构研究性学习概念，这也正是综合实践活动课程的特征—生成性。

参考资料：[1]《综合实践活动研究与培训资源库》…郭元祥沈旎天津教育出版社出版[2]《综合实践活动课程》设计与实施郭元祥首都师范大学出版社[3]《基础教育课程改革纲要》（试行）。

[4]《基础教育新课程师资培训指导.小学综合实践活动》，育部师范教育司组织编写。