发展与教育心理学,第四章

第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育婴幼儿身体发育的速度非常快。

主要表现在身高和体重的增加上。

其中，婴幼儿期身高的增加是人一生中最快的。

婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育密切联系。

（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。

刚刚出生的新生儿，其脑重大约是成人脑重量的25%，而这时新生儿的体重仅是成人体重的5%。

之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。

增加的速度是先快后慢。

（2）神经纤维婴幼儿神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志。

神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是运动神经。

与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。

（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。

其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。

利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在5~6 岁。

2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。

这主要表现在：新生儿每天需要睡眠20~22 个小时，3 岁时可减少到14 个小时。

抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，并逐步培养起一些生活习惯。

（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。

这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。

婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段:阶段1，直接刺激-直接反应。

七八个月以前的婴儿属于此阶段。

这时他们只能以自身的动作来应答具体的刺激物。

阶段2，词的刺激-直接反应。

8 个月以后的婴儿开始能够对少数词做出一定的动作反应。

阶段3，具体刺激-词的反应。

1岁至1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。

阶段4，词的刺激-词的反应。

1岁半以后，婴儿的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始具有概括性，即词可代表一类事物。

此时真正的第二信号系统活动才开始发展起来。

到幼儿期，第二信号系统的作用已明显增强。

幼儿能够通过词的描述获得间接知识经验，并且能够根据成人的词语指导和要求来调节自己的行动。

（3）大脑功能的单侧化大脑功能单侧化主要表现在两个方面：第一，大脑两半球功能单侧化的出现和形成。

第二，利手的出现和形成。

二、婴幼儿主导活动的发展游戏是婴幼儿的主导活动。

游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动，儿童在游戏中反应周围的现实生活，并通过游戏了解周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时体验着人们之间的相互关系。

是儿童与周围现实相联系的特殊形式、特殊活动。

（一）游戏的种类1.单人游戏和集体游戏单人游戏指单独一个人进行的游戏。

主要表现是一个儿童玩自己的玩具。

儿童只专心于自己的活动，不注意他人的活动，这是一种低级的游戏形式，2岁-2 岁半的儿童常进行这种游戏活动。

集体游戏指多名儿童共同参与进行的游戏活动。

共同遵守一定的规则来完成某种活动，这是一种高级的游戏方式，一般在幼儿晚期常进行这种游戏活动。

2.创造性游戏、教学游戏和活动性游戏创造性游戏指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏，它具有明确的主题、目的和角色分工，并且内容丰富、情节多变。

它是幼儿游戏的最高级形式。

教学游戏指结合一定教学目的而编制的游戏。

这种游戏的计划性、目的性非常明确而且有教师的指导。

它是幼儿获得知识经验，发展观察力、想象力、记忆力、思维力和言话力，以及培养良好个性的最佳途径。

活动性游戏指发展幼儿身体技能的一种游戏，这类游戏可以使幼儿掌握各种基本动作技能，发展其运动能力。

活动性游戏能培养幼儿的勇敢、坚毅、合作、集体主义等个性品质（二）游戏的发展随着婴幼儿年龄的增长，心身发展的新需要不断出现，其游戏的内容、形式等都发生了变化：（1）创造性成分明显增强。

（2）独立性显著增加。

（3）计划性逐渐加强。

（4）组织形式日益复杂。

（5）内容更加丰富。

第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉的发展主要包括视觉和听觉的发展（二）知觉的发展知觉的发展包括三个方面：方位知觉、形状知觉和时间知觉的发展。

（三）观察观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程。

婴幼儿期是观察力开始发展的时期，其特点有：观察的目的性不强、系统性差以及持续时间短二、记忆的发展规律1.无意识记和有意识记的发展幼儿初期主要以无意识记为主，在教育的影响下，有意识记能力初步发展起来，整个幼儿时期无意识记的效果好于有意识记，表明幼儿的无意识记占优势。

2.机械识记和意义识记的发展幼儿在识记过程中，使用机械识记较多，进行意义识记较少，但对于理解了的内容，幼儿的意义识记效果要好于机械识记。

3.形象记忆和语词记忆的发展幼儿初期的记忆带有很大的直观形象性，语词记忆能力还很差。

随着他们语言能力的发展，其语词记忆能力逐渐提高，但整个幼儿期是形象记忆占主要地位。

4.短时记忆和长时记忆的发展短时记忆是指保持时间在1分钟以内的记忆；长时记忆是指保持时间在1分钟以上的记忆。

短时记忆的发展主要表现在其容量上。

7 岁幼儿的短时记忆容量还没有达到成人水平。

2 岁半的婴儿能记住6个月前经历过的事情。

从再认能力发展来看，3 岁幼儿能再认几个月以前经历过的事物，4岁幼儿能再认一年以前经历过的事物。

4 岁以后再认保持的时间就更长此了。

三、思维和想象的发展（一）思维1.婴幼儿思维的发展婴儿是以直觉行动思维为主，即只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止了。

这是人类思维的最初级形式，其概括性很低。

幼儿是以具体形象思维为主，抽象概括思维开始发展。

2.概念的发展随着婴幼儿记忆能力的发展，他们逐渐能将已见过的相同或相似的东西进行归类,表现最初的概括性。

在此基础上，形成对事物的初步概念。

（1）概括性发展的特点第一，概括的内容比较贫乏。

第二，概括的特征常是非本质的。

第三，概括的内涵常不准确。

（2）数概念衡量婴幼儿是否掌握数概念，主要有三项指标：数的实际意义、数的顺序以及数的组成。

（3）实物概念小班幼儿实物概念的内容基本上是代表他们所熟悉的某一个或某一些事物。

中班幼儿已能在概括水平上指出某些实物的比较突出的、特别是功用上的特征。

大班幼儿已能指出某些实物的若干特征的总和，但只能局限于所熟悉的事物的某些外部和内部特征，还不能将本质特征和非本质特征区分开来。

（4）类概念幼儿在对事物和现象的意义有了一定的理解后，才能进行分类，通过分类，幼儿可以逐步掌握概念系统。

维果茨基在研究中发现，幼儿分类的标准不断变化，一会儿以形状分类，一会儿以颜色分类，一会儿又以大小分类。

维果茨基称之为“链概念”。

皮亚杰等人研究了幼儿的实物分类，发现他们在分类时不采用分类学的方法，而是采用主题分类。

幼儿分类能力的发展经历如下几个阶段主题：主题概念阶段---链概念阶段---充分必要特征基础上的概念阶段。

3.判断和推理的发展幼儿已能初步进行判断和推理，但通常是与具体事物或实际的生活经验相联系的，而且模仿的比重很大。

幼儿判断和推理发展的特点是：（1）根据事物的外部特征和表面联系进行。

（2）以主观经验或情绪作为依据。

（3）判断和推理的根据不充分。

4.理解能力的发展理解是依据旧的知识经验去掌握新的知识经验的过程。

由于幼儿思维的发展水平有限，他们对事物的理解一般还不深刻。

（二）想象1.婴儿想象的发展1~2岁的婴儿由于生活经验贫乏，言语能力低下，所以只有想象的萌芽，从严格意义上说，还没有想象，只能是一种知觉的再现。

2岁以后，婴儿能把日常生活中的动作迁移到游戏中去。

3岁时，随着婴儿言语能力发展和生活经验的增多，想象也逐步发展起来。

此时，他们能根据不同玩具来开展各种主题游戏和角色游戏。

2.幼儿想象的发展幼儿想象的特点是:无意想象占优势，有意想象初步发展。

（1）无意想象和有意想象幼儿以无意想象为主。

有意想象随年龄逐渐增多，主要表现为以下四个方面。

第一，想象的主题容易变化。

第二，想象有时与现实分不清，表现出脱离现实或混淆现实。

第三，想象中带有特殊的夸张性。

第四，以想象的过程为满足。

（2）再造想象和创造想象幼儿期创造想象开始发展，但再造想象仍占优势，具体表现为以下两个方面:第一，幼儿想象的内容常依赖成人的言语描述或简单生活经验的模仿。

第二，无论是幼儿的再造想象，还是创造想象，从本质上看都具有直观性、具体性，他们想象的形象比较贫乏、零碎且不完整，想象的形象之间缺乏一定的联系。

四、言语的发展（单选、多选、简答、论述）（一）婴儿言语的发展言语的发展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开始的。

学术界通常以词的出现为界，将词出现之前的过程称为言语发生期，将词出现之后的过程称为言语形成期。

1.言语发生期婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段:阶段一，反射性发声阶段(0~3个月)，哭也是新生儿最初的发声，出生1个月以后的婴儿哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的哭声，不同刺激引起的哭声也明显不同。

阶段二，连续音节阶段(4~8个月)。

也叫呀呀语阶段，该阶段婴儿的发声类似于成人语中所使用的那些音节的重复。

阶段三，模仿发音--说话阶段(9~12个月) 在该阶段婴儿能模仿成人说出一些有意义的音节。

这就标志着婴儿学说话的萌芽。

2.言语形成期婴儿在言语形成期内，经过短短的2~3 年的时间，便初步掌据了本民族的语言。

婴儿期言语形成的基本规律是先听懂、后会说。

婴儿言语发展要经历3个阶段:阶段一：单词句阶段(1~1.5 岁)。

该阶段的婴儿能够说出和理解一些词。

该阶段婴儿说出的词有单音重复、一词多义、出词代句的特点。

理解的词有由近及远、固定化、词义笼统的特点。

阶段二，简单句阶段(1.5~2 岁)。

婴儿说出的句子还不完善，像发电报一样，因此又称电报句阶段。

句子简单、不完整，词序颠倒。

阶段三，复合句阶段(2-3岁)，该阶段是说话的关键期。

主要表现为：词汇迅速增加；会说出完整的句子；言语表达内容丰富了。

(二)幼儿言语的发展幼儿的言话主要是口头言语。

幼儿期言语发展主要表现在语音、词汇，语法、口头表达能力和内部言语等方面。

1.语音的发展幼儿语音的发展主要表现在语音逐渐完善和语音意识的形成两个方面。

2.词汇的发展词汇数量增加，词汇内容不断丰富，积极词汇增加。

3.语法的发展随着幼儿言语能力的发展，语法的发展表现出以下特点:(1)简单句逐渐发展为复合句。

(2)陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。

(3)修饰句逐渐取代无修饰句。

4.口头言语表达能力的发展婴儿的口头言语表达能力还很弱，在与成人进行言语交际时，往往仅限于回答成人提出的一些问题。

幼儿初期，言语表达具有情境性的特点，随着年龄的增长，情境言语所占的比例逐渐下降，连贯言语所占的比例逐渐上升。

5.内部言语的发展内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的、简略的、压缩的、在外部言语基础上产生的言语。