咏怀古迹教学反思（精选5篇）
人教版高二语文必修三《咏怀古迹》教案及教学反思
人教版高二语文必修三《咏怀古迹》教案及教学反思一、教学目标1.了解古代人物和文物的故事背景。
2.学习并默写《咏怀古迹》全文。
3.能够区分汉赋、楚辞、古诗三种文体。
4.能够理解和分析古诗的主旨、格律和情感。
5.通过朗诵古诗，提高语言表达和情感抒发的能力。
二、教学重难点1. 教学重点1.分析古诗的主旨、情感和格律。
2.学习并默写全文。
3.朗读古诗，提高语言表达和情感抒发的能力。
2. 教学难点1.区分汉赋、楚辞、古诗三种文体。
2.整合历史史料，帮助学生更好地理解古诗的背景与内涵。
三、教学过程1. 导入环节1.背景介绍首先介绍咏怀古迹的背景，告诉学生这篇诗歌是写在何时何地，描绘了什么文物或名胜古迹，以及它与历史故事的关系。
2.学生调查让学生分组，在课前调查一下每位学生家乡的名胜古迹或者文物，当做导入的素材。
3.观察题教师出示几张图片，让学生观察并猜测是哪个名胜古迹或者文物。
2. 阅读理解1.课文朗读在观察图片之后，进入正式的课文朗读阶段。
2.课文讲解讲解作者的出生地、生平、作品发展史，并说明此篇诗歌写于何时何地，分析其构思和结构。
3.教师讲解文体首先，介绍汉赋和楚辞的特点和区别。
然后，阐述古诗的特点和典型代表。
3. 默写和测试1.默写《咏怀古迹》全文让学生哼唱，默写，分段背诵，快速默写几个环节。
需要注意的是检查每个环节的准确性和熟练度。
2.测试学生用五分钟的时间把滚瓜烂熟的《咏怀古迹》写下来。
同时给出10个句子来自《咏怀古迹》，让学生填空。
4. 分析理解1.古文阅读先让学生分组理解每个词汇，识别词汇的意思。
然后教师和学生一起分析句子的主旨、情感和格律。
2.教师解释语言解释古文中比较难懂的词汇，并解释其使用的文化和历史背景，帮助学生更好地理解古文。
5. 朗诵和感受1.引导学生朗诵首先练习朗读技巧，然后将学生分成小组，朗读《咏怀古迹》。
教师引导学生在朗诵过程中逐渐进入情感的世界。
2.分享感受让学生通过分享自己的感受，理解古文中蕴含的人生哲理，从而更加深入地理解古文。
高中语文-咏怀古迹(其三)教学设计学情分析教材分析课后反思
目录《咏怀古迹》（其三）杜甫教学设计 (2)一、激情导入，激发兴趣 (2)二、明确目标 (2)1、品味语言，分析王昭君形象 (2)2、咏史怀古，理解作者情感 (2)三、从题目入手，整体感知 (2)（一）文章题目是《咏怀古迹》，这首诗作者咏的什么古迹？ (2)$（二）王昭君是个什么样的形象？请谈谈自己的了解。
(2)（三）杜甫在诗歌中怎样写的？ (2)四、合作探究、研读赏析 (2)（一）分组讨论，分析王昭君形象 (2)五、再读诗歌，体会情感 (3)六、拓展延伸，升华情感 (3)明确：屈原“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”这是屈原自沉之怨；“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，这是苏轼怀才不遇之怨；对王昭君境遇，王安石写《明妃曲》“仪态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，欧阳修《再和明妃曲》“耳目所及尚如此，万里安能制夷狄”让学生体会昭君美在外形又在宫内皇帝尚且不知，而这些读书人漂泊在朝廷之外，又是美志在胸无外乎王安石要高呼“人生失意无南北”之千古之怨了。
(3)七、归纳总结，作业布置 (3)《1、以杜甫口吻写一篇文章给王昭君题目自拟 (4)2、运用咏诗怀古诗学习方法自学《念奴娇赤壁怀古》 (4)附板书设计 (4)《咏怀古迹》（其三）杜甫 (4)学习目标： (4)1.品味语言，把握王昭君形象 (4)2.咏史抒怀，体会作者情感 (4)3.归纳咏史怀古诗学习方法 (4)%昭君杜甫 (4)绝代佳人入宫见妒才华横溢入朝见妒 (4)画图省识远离汉宫不分忠佞无辜遭贬 (4)异域终生空归环珮西南漂泊有家难归 (4)—《咏怀古迹》（其三）杜甫教学设计一、激情导入，激发兴趣在我国文学史上有一座巍峨的高峰，那就是唐诗。
站在山顶两侧的：一位是李白，一位是杜甫。
李白的头始终是昂着的，他看到的是晴天的飞鹤，悠悠的白云，因此，他的诗歌汪洋姿肆，天马行空；一位是杜甫，她的头始终是低着的，他看到的是民生凋敝，生灵涂炭，因此，他的诗歌总是饱含深情，为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。
高中语文_咏怀古迹(其三)教学设计学情分析教材分析课后反思
《咏怀古迹(其三)》教学设计语文组一、教学目标1、美读诗歌，结合注释读懂文意。
2、结合诗文及创作背景，探究诗人深沉的情感。
3、尝试总结鉴赏咏史怀古诗的一般技巧及方法.二、教学重点/难点美读诗歌，理解寓意，把握主旨。
三、教学用具多媒体教学过程一、导入新课中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。
“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。
“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。
二、《咏怀古迹》五首简介1．诗体：一组七言律诗，共五首；2．内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、熟悉语词，美读诗歌（1）认读字音：朔( )漠青冢( ) 省( )识（2）理解词义：去（）紫台（）青冢（）省（）春风面（）环珮（）四、整体感知【学习过程】一、美读诗歌，整体感知。
1、初读诗歌，读准字音，读出节奏（不读破词组，注意语气轻重快慢）。
群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。
shuò zhǒng一去／紫台／连／朔漠，独留／青冢／向／黄昏。
xǐng画图／省识／春风／面，环珮／空归／夜月／魂。
千载／琵琶／作／胡语，分明／怨恨／曲中／论。
2、根据课下注释，结合昭君故事，试着任选两句自己喜欢的诗歌改写成优美的散文片段。
（运用第一、第二人称，适当发挥联想想象）翻译群山万壑赴荆门，——千山万壑逶迤不断奔赴荆门山，生长明妃尚有村。
——这里遗留有生长明妃的香溪村。
一去紫台连朔漠，——一别汉宫便与北方荒漠连一起，独留青冢向黄昏。
——最后只留下青冢向着漠漠黄昏。
高中语文_咏怀古迹五首（其三）教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中语⽂_咏怀古迹五⾸（其三）教学设计学情分析教材分析课后反思《咏怀古迹五⾸（其三）》教学设计⼀、课堂导⼊西汉元帝时，在湖北秭归的⼀个⼩⼭村⾥，出落了⼀个聪慧美丽的⼥⼦。
如此花容⽉貌，于是就参加选秀⼥⼊宫了。
因为长得太美了，遭⼈嫉妒。
她⼜⽣性清⾼孤傲，不愿贿赂画师，于是被冷落深宫多年，不得见圣上真容。
后来胡⼈单于来汉请求和亲，公主们都不愿去那蛮荒之地。
此时，她已对宫中⽣活⼼灰意冷，便毅然决然地代替公主出嫁。
在前往胡地的途中，她因感念去国离乡之愁思，奏琵琶怨曲。
天上南归的⼤雁听到如此凄哀的琴声，⼜看到如此貌美的⼥⼦，忘记扇动翅膀，纷纷掉落在沙地上。
于是，这位⼥⼦便有了“落雁”的美称。
这位⼥⼦就是——王昭君。
历代⽂⼈墨客都写过昭君出塞、⾝死异国的故事，但只有杜甫的《咏怀古迹》被誉为“咏昭君之绝唱”。
今天就让我们⼀起⾛进这⾸诗，来⼀探究竟。
⼆、预习检测学习诗歌，⾸先要做到“知⼈论世”。
上节课让⼤家做了预习，现在来检测⼀下。
杜甫，字⼦美，⾃号少陵野⽼，世称杜⼯部、杜拾遗。
杜甫是唐代伟⼤的现实主义诗⼈，⼈称诗圣；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显⽰了唐代由盛转衰的历史过程，⼈称“诗史”。
杜甫以古诗、律诗见长，风格以沉郁顿挫为主。
传世作品主要有《杜⼯部集》。
三、初步感知⽂有⽂眼，诗有诗眼。
本诗的诗眼是什么？——怨恨情感基调？——幽怨平缓四、重点品读1.“群⼭万壑赴荆门，⽣长明妃尚有村”。
本诗是写昭君，但却以“群⼭万壑赴荆门”开篇，这样安排的⽬的是什么？以“群⼭万壑”如此雄壮的景物描写开篇，引出后⼀句⽣长昭君的村落，如此钟灵毓秀之地孕育的肯定不是⼀个平凡的⼥⼦。
借⾼⼭⼤川的的雄伟⽓象来侧⾯烘托昭君的形象。
作者在此是从咏江⼭之奇绝引出咏佳⼈之奇美。
2.“群⼭万壑赴荆门”，其中⼀个“赴”字⽤的尤为传神，请赏析。
⽤拟⼈的⼿法，把迤逦不绝的千⼭万壑陡然间写活了，既有飞动之势，⼜有变幻之姿突出了三峡⼭势的雄奇⽣动。
咏怀古迹教学反思
《咏怀古迹（其三）》教学反思————怀古咏史诗鉴赏方法探究《咏怀古迹（其三）》是一首以怀古咏史为题材的律诗，杜甫借吟咏古迹，追思历史人物，来抒发了自己一生漂泊和功业无成的感慨。
本课从一首诗拓展到这一类诗鉴赏方法的归纳总结，从课内延伸到课外。
一、初步成果归纳总结怀古咏史诗鉴赏方法：第一步:理清历史事实；第二步:体味意图感情；第三步:分析表达技巧。
使学生基本掌握这一题材诗歌鉴赏的方法，养成了良好的阅读古代诗歌的习惯，也加强了学生古代诗歌审美素养。
二、存在问题由于古代诗歌距离我们今天时间较长，涉及到古代文化中的典故很多、又蕴含古人特殊的思想情感，所以学生在理解上有很大难度，因此学生对诗歌鉴赏不感兴趣，没有信心。
学生作答时，还不能用比较规范、专业的鉴赏语言。
此外对于其他题材的诗歌（山水田园诗、咏物诗、边塞诗、送别诗、羁旅行役诗等）目前还没有探究出像怀古咏史诗这样的三段式鉴赏方法。
三、改进措施针对以上问题首先要增强学生对中华五千年的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；第二，探讨鉴赏其他题材的诗歌时注意为学生创设情境，给学生讲授诗歌中意象的特定文化内涵。
第三，在反复吟诵中揣摩作品韵律节奏和理解诗歌思想内容的基础上，总结出题模式，规范答题步骤和答题术语。
四、下一步研究思路：诗歌鉴赏时我们主要对诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容、思想情感作概要的赏析，除了怀古咏史诗以外，山水田园诗、咏物诗、边塞诗，哲理诗、羁旅行役诗、闺怨诗、送别诗、爱情诗等题材的诗歌还没有系统的教学模式和鉴赏方法，在以后的教学中我会继续从题材的角度探讨诗歌鉴赏的方法和课堂教学模式，培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧和评价思想内容的能力。
《咏怀古迹（其三）》教学反思————怀古咏史诗鉴赏方法探究老边高中刘秀国。
杜甫诗三首之咏怀古迹(其三)教学设计 (人教版高一必修三)共3篇
杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计 (人教版高一必修三)共3篇杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计 (人教版高一必修三)1杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计引言杜甫是唐代最伟大的诗人之一，他颂扬了古代的功绩，抒发了对社会现实的关切，咏史叙事，铭记了历史人物的事迹，其中《咏怀古迹》一诗更是描写了古代名胜的壮美，让我们了解了历史文化的魅力。
本文将介绍一下如何通过《咏怀古迹》一诗，让学生了解古代名胜和历史文化。
一、教学目标1. 了解唐代名胜和历史文化。
2. 学会赏析古典诗歌《咏怀古迹》。
3. 锻炼学生的语言表达能力。
二、教学重难点重点：了解唐代名胜和历史文化。
难点：学会赏析古典诗歌《咏怀古迹》。
三、教学过程设计1. 预习环节教师可以通过图片或PPT等方式，让学生初步了解一下唐代的名胜古迹，例如洛阳龙门石窟、敦煌莫高窟、长城、兵马俑等。
并让学生自己寻找关于这些古迹的历史资料，从中了解到唐代历史背景和文化底蕴。
2. 听课环节学生开始学习杜甫的《咏怀古迹》一诗（附诗句）。
登高壮观天地间，大江茫茫去不还。
黄山落叶秋风里，闲坐听鸟声。
谁怜听后涕泪痕，不爱红楼梦里人。
玉绳牵来犹系卧龙，面对江流胸次摧。
在学习中教师可以讲解诗人写景描写手法、具体描写的古迹的历史背景和文化内涵。
让学生理解它们所代表的历史文化以及诗人独具的咏史和怀古的情感。
3. 课堂练习环节a. 要求学生分小组进行讨论，根据所学知识，详细介绍一下自己所选择的唐代古迹或文化遗产。
b. 让学生通过学习历史资料或阅读相关书籍等方式，认真思考和思辨古代文化、文学的意义和价值。
在小组之间分享和交流对相关问题的看法。
4. 课后作业环节a. 要求学生听一些现代诗人所写的关于古迹的诗歌，进行比较和评价。
b. 让学生自主拟写一首描写自己喜欢的古迹或文化遗产的诗歌。
并展示给其他同学。
四、教学效果评估1. 开展小组作业评分活动，从古代名胜的历史文化、诗歌的赏析和语言表达等方面进行评分。
《咏怀古迹》教学理念及反思
《咏怀古迹（其三）》切片式案例分析赏析诗歌情感既是学生学习诗歌的重要内容，也是学生认识、领会诗人精神面貌、风格思想的重要途径，还是评价学生鉴赏能力的标尺。
因此赏诗情也就自然成为诗歌教学中的重中之重。
第一次准备《咏怀古迹》的教案时，我简单地把它处理成一篇怀古咏时以借古伤今的牢骚之作，因此把重点落在怀古咏史诗的方法总结上，当时的设计如下：1.既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？分明怨恨曲中论2.《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，你能看出诗人的感情与昭君的感情有什么相似点吗？借史抒情——这是是一首怀古诗（咏史诗），怀古伤己，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
这样的处理对于诗歌的情感只限于诗中昭君人物命运的总结，昭君情感的解读和任务，至于作者，仅设计了一个问题来回应。
当我自以为落脚点的选择在咏怀诗的方法技巧总结上既呼应高考又切实解决学生的方法问题而洋洋得意时，我的师父王丽霞叮嘱我沉住气。
而回看诗歌所在的单元，整个单元都是唐诗天下，前面是李白的《梦游天姥吟留别》，后面是白居易、李商隐的名篇。
“杜甫作为唐诗的高峰之一他的文学性是如何形成的？有什么气质性格？再看杜甫这一课的选文。
前面是他的名篇《秋兴八首》，后面是他的又一传世之作《登高》，何以中间出现了《咏怀古迹（其三）》，《咏怀古迹》共八首，又为什么偏偏选择了写昭君的这一篇？这组文章对对杜甫是何深意？而编辑选择《咏怀古迹（其三）》给学生们学习又是何深意？它对于学生而言有什么现实意义呢？”师父的话语虽温柔和气，但这一环节一环的问题，我竟一个都答不上来，只能涨红了脸，为自己的小聪明感到羞愧。
为了解决师父留给我的问题，自己琢磨的同时我又征询了亓培育老师的建议：沉下心来，查阅这篇文章相关的研究论文，找感觉，争取在吃透文本的基础上再尝试驾驭文本。
正在我逐步准备资料时，得知我准备公开课，谷凤莲老师热心地为我提供了了不少相关资料。
咏怀古迹五首(其三)教学案例及反思
咏怀古迹五首（其三）教学案例及反思内容怀古诗是古代诗歌中一个最大的抒情主题，怎样掌握这类诗歌的分析方法尤为重要。
而方法只是手段，目的是要我们更加深入的了解诗人想要传达的情感。
标签：怀古诗情感方法导语：余秋雨先生曾经说过中国文学中最大的抒情主题不是爱，不是死，而是怀古之情，兴亡之叹，今天就让我们一起走进杜甫的《蜀相》，一起去感受一下作者的这种情怀。
师：首先大家看题目，咏怀古迹是什么意思？生：歌咏怀念古迹。
师：仅仅是怀念古迹么？这个答案是不是有些欠妥呢？怀应该解释为什么更恰当？生：抒怀。
师：非常好。
应该是借历史古迹来抒发自己的某种情怀的意思。
这也是我们要学习的诗歌类型中的一种，怀古诗。
（板书）师：首先我们整体感受下这首诗的情感。
大家知道杜甫诗歌的风格是什么？生：沉郁顿挫。
师：非常好，沉郁是因杜甫诗的内容多反映民声疾苦，多表达自己忧国忧民的情绪。
而顿挫是指我们读地时候要抑扬顿挫，这样才能淋漓尽致的把作者的感情表达出来。
现在找一名男同学再找一名女同学来为大家朗读下这首诗。
生：（男生读，大声地）师：读的不错，里面有着自己对这首诗的理解。
但要注意我们读杜甫的诗要以一个什么样的音调呢？生：声音压低。
师：不是声音压低，而是声调压低。
比如我们学过李白的《蜀道难》，读他的诗我们要用一种高亢激昂的语调来读，李白是诗仙，读他的诗要有接近天空的感觉，而杜甫是诗圣，读他的诗要有接近土地的感觉。
下面再找一位女生来读。
生：（女生读）师：女生能把杜甫的诗读得这么大气真的是很难得，我们给她些鼓励。
下面我以我对这首诗的理解为大家朗读一遍。
师：好。
刚才我们仅仅是从整体上感知了这首诗歌，要想真正的理解作者的感情，就需要仔细的研读它。
首先这是一首七言律诗，前两联写景，后两联写人。
现在先请同学们用自己的话来复述诗歌。
生：千山万壑都奔赴到荆门；因为这里有明妃生活过的山村。
一别汉宫她嫁到北方的荒漠；只留下青冢孤单地面向着黄昏。
汉元帝仅凭画图就判断了昭君很丑，昭君最后只能在月夜归魂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
咏怀古迹教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的咏怀古迹教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
咏怀古迹教学反思1在学习这首诗的时候，首先用古代对联：“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”引出王昭君，导入新课。
然后介绍《咏怀古迹》五首，内容所涉及的五个人物，表明作者借古人古迹抒发自己的情怀。
接着朗诵诗歌，重点点拨六个词语：尚有村、一去、省、空、春风面、环佩，让学生结合注释感知全诗，思考点明主旨的词语是什么。
接着赏析全诗：首联：点明昭君村的位置，群山奔赴、三峡壮丽----------钟灵毓秀颔联：写昭君悲剧的一生，远嫁大漠、葬身异域------悲凉萧瑟颈联：揭示昭君悲剧的根源，埋没宫中、葬身塞外------怀才不遇尾联：写王昭君的怨恨，昭君虽死、其怨难平---点明主旨最后把杜甫和王昭君的命运进行对照：昭君绝代佳人入宫见妒画图省识远离汉宫身死异国环佩空归------千载之怨诗人才华横溢入朝见妒不分忠奸无辜遭贬漂泊西南有家难归-------深沉怨恨教师总结：诗人借王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
对比鲜明借古讽今。
而且我应当先了学生需要什么，知道什么，能够接受什么。
根据学生来准备适当难度的教学方案，而非想当然地脱离实际地闭门造车，这是我在教学上存在的误区。
另外，在上完一节课后，我应当多与学生交流，听听他们对课程的反馈意见，从而做出改进，使自己的教学水平提高更快。
咏怀古迹教学反思2本单元的学习目标主要是在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。
所以这节课主要引导学生理解诗歌内容，进而体会诗中蕴含的情感。
总体来看，这节课的学习目标基本达成，但是在课堂中也暴露出一些问题：1、本节课的主要任务是引导学生理解诗歌内容，但在引导方面稍显不足。
我认为学生以前学过此类诗歌，理解起来应该难度不大，因此备课时忽略了一些基本的知识点，比如诗歌中非正常语序的诗句，没能及时点拨到位，使得学生理解起来不那么轻松。
2、课堂提问与点拨学生回答方面有明显欠缺。
提问缺乏艺术性，有点简单直接，导致学生回答的质量也不高。
学生上课回答问题比较积极，但是有些同学的回答质量不高，这个时候教师的引导是帮助学生能力提升的好时机，或者追问，或者引导他查找自己回答的漏洞，进而完善答案。
显然在这方面我所做的不到位，拘泥于课堂预设，对学生引导不足，以至于同一个问题，接连几个学生的回答都只打擦边球，甚至是答非所问。
3、课堂语言不精练，有些拖泥带水。
有的同学回答的已经比较精彩、到位了，这时候不需要再重复，但我总怕有学生不明白，还要反复说上一两遍，使得课堂容量不大，有时候还会让学生有一种依赖心理，不认真听同学的回答，单等着老师再作总结。
4、课堂应变能力有待提高。
高一（1）班一向课堂上比较积极活跃，且常常发言会带给我一些惊喜，所以我对他们的期望值有些高，忽略了诗歌理解是学生理解的难点。
当这节课上出现有些同学的回答不尽如人意时，我就缺乏耐心了，表现有些急躁。
从一节课中看出我平常上课时遗留下来的缺点，这再次提醒我要不断反思自己的教学，努力优化课堂教学，提高课堂效率。
咏怀古迹教学反思3一、上课背景1.《咏怀古迹》(其三)是典型的咏史诗。
我查阅了初中教材，仅仅《潼关怀古》这一咏史诗歌选编人教材。
仔细比较，《潼关怀古》和《咏怀古迹》(其三)的阅读方法还是有差异的。
所以，真正对于咏史诗的认识了解，是从本节课开始。
2.高一学生学习诗歌的历史悠久，但真正独立地阅读诗歌的时间并不长。
因为初中的诗歌较浅易，以老师解析为主。
中考考的是课内诗歌，学生自主阅读赏析诗歌的意识较薄弱，对老师的依赖性较强。
3.诗歌语言的跳跃性等特征，给学生的阅读带来了一定的困难，加之学习必修三时学生刚进入唐诗的学习，他们对诗歌阅读的方法、诗歌的常识掌握了解不多，诸多原因，给他们的学习带来了困惑。
二、我的设计前提考虑到《咏怀古迹》(其三)理解难度不大，诗歌蕴含的情感也并不高深，所以，我在课堂尝试着让学生自主阅读，把握诗人的情感。
想把课堂还给学生，让他们调动已有的知识去解决新问题。
我设计的依据是：①此前，我们学过《过秦论》，我曾给学生说过“借古讽今”的写作手法，虽然对象是“国”而不是个体的“人”，但其道理是想通的。
我们还曾做过“用典”的练习，王寂的《日暮倚杖水边》，其中“大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。
”是诗人借屈原、白居易自况，表达对自我品性高洁却不幸被贬逐黜放的命运的愤愤愤不平。
②课前，学生已经学过《秋兴八首》(其一)、《登高》等诗歌，我对诗歌的阅读方法做了讲解。
如诗歌“五读”法，即要注意读标题、读作者、读情词、读意象、读注释。
我还情调诗歌是浓缩的艺术，要细品，还要借助于想象，进入诗境。
③录像课前一晚，考虑到学生学习的困难，我提出了明确的要求，根据注释梳理诗意。
三、教学存在的问题1.还需要利用课堂这一主阵地培养学生的自信和自由表达自我思想的能力。
我所教的是普通中学的学生。
学生大多来自郊区或农村，自信不足和语言表达能力较弱。
他们大多在回答问题时，常常用“词”而不是“句”。
有些学生内心有想法，可是不敢表达。
2.对学生的认识不足虽然老师传授了相关知识，可是，它是否真正内化为学生的学习能力，还需要在实践中检验。
本节课，我对学生估计不足，他们对于如何去赏析诗歌还很茫然，在学习诗歌的初级阶段，还需要老师的帮扶。
4.老师操之过急课堂教学中，虽然有预设，但是，这是在充分了解学生的基础上达成的。
我对学生的评估过高，带来了学生思维的困惑。
四、我感觉满意的地方这是一堂真实的课。
从最初了解诗意到最后悟读入情，学生在思维和活动方面，呈现出“进步”的趋势。
我没有刻意追求课堂外在的“流畅”“美”，把注意力放在关注学生的学习状态上。
咏怀古迹教学反思4每一次读杜甫的诗，既是一种美的享受，又有一种被感动的感觉。
特别是杜甫晚年的诗，充满了漂泊之苦、家国之思。
以前，在读杜甫的《咏怀古迹》之时，就觉得这首诗非常美。
现在做了老师，教完这一首诗后。
我的感觉又不一样了。
以前只是停留在字面理解上，现在的理解更加深刻了“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归月下魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
”在教学之时，我是逐句进行引导分析的。
第一句，群山沿河赴荆门，写出来一种磅礴的气势。
教学之时，我问学生，王昭君是一个女子，而次句写的是如此的气势磅礴，好像与王昭君女子的身份不相吻合。
如果王昭君是一个男子，是一个大英雄，那么，格调就相吻合了。
我也不急于解释，而是让学生讨论。
学生们百思不得其解。
在这种情况下，我做了讲析，昭君出塞，给汉朝和匈奴带来了四十年的和平。
在杜甫的心中，王昭君就是一个英雄，而且是一个大英雄。
所以这句诗的格调与王昭君的身份绝对吻合。
所以，这一句诗足以看出杜甫对王昭君的崇拜之情。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
“紫台”是皇宫，“朔漠”是塞外大漠，“紫台”是汉元帝居住的地方，“朔漠”是王昭君所去的地方。
“紫台”是歌舞升平的地方，“朔漠”是苦寒之地。
教学中，我问学生：为什么把“紫台”与“朔漠”放在同一句来写？学生经过思考之后，有学生回答出来，是为了对比。
我接着追问，运用对比的写作手法有何目的，学生们经过思考之后，有学生回答：是为了把汉元帝与王昭君进行对比。
我接着追问：把汉元帝与王昭君进行对比又有何目的，学生中有人回答到：是为了说明汉元帝是把自己的平安幸福建立在王昭君痛苦的基础上。
表达了对汉元帝的讽刺之情，对王昭君的同情之情。
我对这位学生的回答给予了肯定。
对这一段的`问题的设置和提问我比较满意。
独留轻重向黄昏，我问学生，“独”字传达出怎样的信息，有学生回答，独字写出了昭君的孤独。
我对于学生的回答表示了肯定。
我接着问：“青冢”传达出了怎样的信息，学生经过思考你，依然回答不上来，此时，我做了讲析，青冢就是埋葬王昭君的坟墓，王昭君生前孤独，有家有国不能回，死后，埋入孤坟青冢之中，依然孤独。
此情此景，让我们这些有感情的人对我那个昭君岂能不心生同情。
次句依然表达出诗人对昭君的同情之情。
画图省识春风面，次句是对汉元帝在选妃之时只看图画，不看真人的荒唐做法进行讽刺。
讲析起来学生很感兴趣，也容易接受。
环佩空归月下魂，在分析这一句时，我让学生展开想象，在一个明月之夜，王昭君的孤魂回到故乡秭归，来看望她的故乡，她的亲人。
我让学生谈一谈此时此刻王昭君的感受，并让学生谈自己的感受。
学生踊跃发言，有的同学说得非常动情。
我感觉，效果的确不错。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
在讲析这两句诗，我提问学生，其中的“怨恨”仅仅是王昭君的怨恨吗？如果不是，那么还包括谁的怨恨，经过大家的讨论，得出了一致的结论：“怨恨”二字不只是王昭君的怨恨，还包括作者自己的怨恨，还包括王昭君同情者的怨恨。
他们怨恨以汉元帝为代表的那些当权者的有眼无珠。
使才貌双全的王昭君沦落胡尘。
最后，我对全诗作了总结。
我们常说“郎才女貌”，王昭君的怀貌遇和杜甫的怀才不遇实质是一样的。
杜甫实际上是通过写昭君的不幸遭遇来写自己的怀才不遇。
杜甫写这一首诗时同情昭君，后人在看这首诗时不仅同情昭君，同时也同情杜甫。
通过这首诗的教学，我深有感触，语文老师在教学之时绝对不可象百家讲坛的主讲人一样一言堂，无论如何要启发和引导学生。
一定要让学生的心动起来，只有这样，学生才能够形成深刻印象，才能够全身心投入，才能够感兴趣，才能够达到理想的教学效果。
咏怀古迹教学反思5整节课比较失败，时间把握不到位，还需要加强，在今后的教学中，对于古诗的教学，更多的是学生对诗歌的理解，而不是老师的展示。
在这一节课中，我还有许多地方需要改进：一、课堂时间的掌握在这一节课中，我需要掌握到每一个点运用的时间，不要心急，也不要怕上不完，要学会灵活运用。
这一节课是失败的，整节课我就运用了30分钟，速度比较快，因为怕上不完的缘故，所以没有给学生留下充足的时间，导致剩余时间太多。
二、学生的参与力不够学生没有参与其中，就是自己的教学，我应该清楚，“一堂好的课不在于老师上得多好，而在于学生学了多少”，所以这一节课，我是失败的，我给学生的思考时间不够，没有给学生展示自己的机会，就是自己带着他们走，这是不可取的，需要多给他们时间，给他们展示自己的机会，这样他们才能够真正的在学习中成长。
三、语言表达的失误在王昭君和杜甫的相似点上，我表达成了他们之间的对比，这是不对的，他们之间没有对比，更多的是一种同病相怜，在这一点上，我表达失误。
以后还需要改进和加强。
四、内容安排上的问题这堂教学的内容还是比较丰富的，但是抓住一点会比较好，应该着重在学生对诗歌的鉴赏方面，让更多的学生掌握诗歌鉴赏的方法，所以在鉴赏方面多给他们一些时间，让他们回答，或者书写会更好，这样既可以提高他们鉴赏诗歌的能力，又可以规范他们的答题思路。