《小学语文名师教学艺术》读后感(共3篇)
读《小学语文名师教学艺术》有感
读《小学语文名师教学艺术》有感《小学语文名师教学艺术》第二版由《现代教育报》副总编辑雷玲老师主编，此书通过一些具体教学案例和评析，介绍了8位小学语文名师的教学风格。
通过学习，我认识了天真快乐、诗意高雅，从诗歌里走出来的童话老师——郭学萍（南京市小学语文特级教师）；了解了认为好课堂就是“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”的孙双金（南京市小学语文特级教师）老师的情智课堂；领略了周益民（江苏省小学语文特级教师）老师的“诗化语文”教学，懂得要让语文课堂成为儿童“梦”的故园；沐浴在张祖庆（浙江省小学语文特级教师）老师“简约而丰满，扎实而灵动”的教学风格中；深刻感受何捷（福建省小学语文特级教师）老师“写作本位”的阅读教学就是让学生在课文学习中，将文本的秘妙转化为对写作奥秘的领悟、对写作技能的掌握；赞同闫学（浙江省小学语文特级教师）老师的观点：小学语文教学应该是心中有“人”的教学，实现孩子“五个解放”（陶行知语：解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间），语文之“道”就是人“道”；欣赏课堂内涵“绘画美”、课堂情感“音乐美”、课堂结构“建筑美”，将“雅”“俗”完美结合，盛新风（浙江省小学语文特级教师）老师的“和美课堂”；更深深折服教育大枷王崧舟（浙江省小学语文特级教师）老师“精致、和谐、大气、开放”的诗意课堂。
在学习中，我积极调动自身知识底蕴、认知理解和教学积累，去领悟、感受、理解大枷的教学风格，有如下感悟。
一、精彩语文课堂的特点一是指导学生学会朗读。
“有感情地朗读课文”是多数小学语文课文的教学目标之一，《新课程标准》也要求，语文教育应该重视语文课程对学生的思想情感所起的熏陶感染作用，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。
不管是王菘舟老师的“诗意课堂”，还是盛新风老师的“和美语文”，亦或是孙双金老师的“情智课堂”，都将指导学生朗读放在了教学的首位，让学生在读中感知，读中思考，读中领悟，读中升华，从而提高学生思想文化修养，促进精神成长，达到工具性和人文性的统一。
小学语文名师课堂教学艺术读后感(优秀3篇)
小学语文名师课堂教学艺术读后感(优秀3篇)《小学语文名师课堂教学艺术》读后感篇一今天，又拿起了《小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。
书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。
从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。
毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己枯燥的语言得到些许的滋润。
向里看去，我看到了小语教学可以达到的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与表达能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。
其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有那么一点悟**得大师们的一点皮毛。
书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。
从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。
于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。
二要有责任心，严而不厉。
三要爱读书，爱写作。
审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。
看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。
再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。
比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。
就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。
这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！惊叹于老师的艺术修养。
于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。
小学语文名师教学艺术 读后感
《小学语文名师教学艺术》读后感已在三尺讲台上磨练了二十五年, 虽说基本的东西都已掌握, 可越是随着时间的增加, 迷茫与思索更加压得人透不过气来, 到底怎样的课堂才使学生真正收益, 如何让死板的教学踏进艺术的殿堂。
直到我遇到了这本书《小学语文名师教学艺术》, 心中的疑惑也就慢慢豁然开朗起来。
我正在读的一本书是《小学语文名师教学艺术》。
我并不奢想当名师, 因为自知本身内功不够, 但想改变自己, 改变自己的教育思想, 改变自己的教学方法, 以适应当代教育要求, 让学生喜欢自己的课, 让领导满意自己的课。
翻开《名师教学艺术》, 我首先看到了于永正的“艺术人生”, 回想以前聆听过于老师的课, 多次为他那出神入化的教学艺术所折服, 真可谓“庖丁解牛, 游刃有余”。
看到专家对他教学艺术的总结, 从理论联系实际予以剖析, 我获益匪浅。
尤其是于老师的“五重教学”——重情趣, 重感悟, 重积累, 重迁移, 重习惯, 给我深刻的启迪。
本书收录了当今语文教学界的诸多名师, 于永正的艺术教学, 孙双金的情智教学, 王崧周的诗意教学, 赵景瑞的魅力教学, 盛新凤的和美教学, 周益民的诗化教学, 闫学的人“道”教学, 他们把自己对语文教学的追求浓缩在短短的篇幅当中, 并且通过经典课例, 解读语文, 课堂教学艺术等多个环节, 让我近距离地感受名师对语文教学的独到见解, 精妙艺术。
为我的课堂教学铺上了一条平坦大道, 使我在这艰难的道路上, 加快了行进的步伐。
一. “于氏引导法”, 将讲堂变成天堂听了于老师的课, 不由地感叹, 如果我也能坐在教室里听他讲学, 那真是人生一大享受啊！于老师上课“鬼点子”很多, 用一个字概括就是“绝”。
大到整节课的结构, 小到具体的读文习词, 他总能变着法儿让孩子“进圈套”。
他极会煽情, 看似很随意地调动了学生的主动性, 让他们欲罢不能, 积极自主地投入到紧张的学习中去, 身心和智力得到和谐的发展, 从而高质量地完成了教学任务。
(读后感)《小学语文名师教学艺术》读后感
《小学语文名师讲课艺术》读后有感想一想读此书，忧如听到了尊长名师的平和话语，看到了尊长名师的成长踪迹。
在这本书中，每个老师的讲课情志，讲课魅力都让我敬佩。
可是让我感觉最深，对我启迪最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的讲课艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变为了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需圆满从表演中获得更加直接、更加深刻的知识，他不单把高明的知识简单化，还可以把这些知识在学生的脑筋中留下深刻、难忘的印象。
在他的教授课方事例中，我经常感觉到的是他对学生的爱与尊敬。
正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝恩赐我们的一件艺术品。
尊敬是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。
我尊敬每个学生，不只是让他们感觉我平和可亲，更重要的是我理解并全力知足他们的内在需要，不论是学习上的、内心上的，仍是生活上的。
”而他的《给女儿的 20 条贴心建议》对我一个毫无讲课经验的老师更是得益匪浅。
如何才能提升讲堂讲课效益呢？孙双金老师以为，第一要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
他把把漂亮的标准归纳为 16 个字：“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
小脸发红是指要把学生上得欢欣起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调换起来参加到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充足表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。
而他的讲堂讲课艺术的确非同一般：指引不着印迹，轻松但不失深沉，上课如领学生爬山，把自己奇妙“藏”起来更让我衷心的崇敬。
在我看来，他们忧如不时辰刻在我身旁，他们的话成了提示，时时辰刻劝告我不要如何，要如何，如何才能如何。
就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相遇的状况下，开始了一次又一次促膝谈心，成了谈心的朋友。
看来作为年青老师的我,真要多向这些名师学习啊!平常要多重视讲课方法的有效性,发掘教材 ,掌握好教材的重难点 ,摸透学生 ,进行有针对性的训练 .创办适合的状况来让生多读,在读中感觉文章所表达的感情 ,并提升学生运用语言文字的能力.讲课之路很漫长 ,但我相信只需自己一步一个踪迹地走下去,就可以走出诱惑 ,收获成功 !。
何雨杰读《小学语文名师教学艺术》心得
读《小学语文名师教学艺术》心得2016年有幸加入杨兴文名师工作室跟岗学习，一跟走来不仅收获了友谊，更学到了许多先进的教学理念。
非常感谢杨校长，也很感谢每一位同伴，是你们让我领略了教学中的别样风采，是你们让我知道了自己的不足，有幸和你们一起外出学习，我是幸福的。
在工作室工作的安排下，我也认真研读了《小学语文名师教学艺术》，领略了几位专家老师独具特色的教学艺术。
郭学萍老师“从诗歌里走出来的童话老师”，孙双金老师的“情智课堂”、王崧舟老师约“精致大气的诗意课堂”等。
其中给我印象最深的是郭学萍老师的课堂教学风格。
郭老师文字灵功而诗意，像一泓活泼的清泉，流淌着对语文的挚爱与深情。
她的教学语言极具唤醒力，在她的课堂上，学生的心灵是自由的、飞翔的、他们情绪饱满，又满含期待。
这样的课堂宛如精神盛宴，如能亲临现场，似乎又回到童年的感觉。
从教十几年以来，我的课堂宛如风平浪静的水墨画，虽美却少了一丝丝活力，孩孑们的心灵被禁锢着，无法放飞驰骋的灵魂。
读了郭学萍老师的《飞翔的童话》和《风》等几个教学案例，知道了她的课堂是那么的丰富而精彩，她的教学情感领人深醉。
灵动的教学语言像流动的山泉回荡吸引着孩子们展翅翱翔于儿童诗的天空。
丰富的教学经验也令我折服，她独具匠心的教学设计，能贴近孩子们的生活，不仅能激发孩子最大的兴趣，引领孩孑去想象，发展了孩子们的语言。
郭老师巧妙的引导和点评，同学们精彩的发言和互动，让人为之震撼。
原来儿童诗可以这样进入孩子们的心灵，原来课堂如此具有生命力。
我们追求什么样的课堂，郭学萍老师为我们指明了方向。
“课堂就像一条流动的河，我们不能苛求每一个细节的完美，但可以渴望在河水流动的过程中不时泛起浪花朵呆。
”即就是抓住“契机”关注课堂上的“生成”，但必须要有精致的预设。
“凡事预则立，不预则废”预设是教学的基本要求，教师应围绕教学目标，深入钻研教材，把握教材的重难点并内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。
读《小学语文名师课堂教学艺术》有感
读《小学语文名师课堂教学艺术》有感《小学语文名师课堂教学艺术》一书，是对小学语文教学进行深入探讨和研究的作品。
作者以自己多年来在小学语文教学中的经验为基础，结合理论和实践，对于如何提高小学语文教学的效果进行了系统性的总结和分析。
读完这本书，我深受启发，对于小学语文教学有了更为深刻的理解和认识。
在《小学语文名师课堂教学艺术》一书中，作者通过分析和研究了优秀小学语文教师的教学过程和方法，总结出了一些具体的教学策略和技巧。
其中一个重要的观点是，要注重学生的情感体验和思维能力的培养。
作者提倡在语文教学中，要注重培养学生的兴趣和情感，使学生对语文产生情感认同，并以此为基础，引导学生进行思维活动，培养学生的思维能力。
在实际教学中，我也深有体会：学生对于学科的兴趣和情感认同，是学习积极性的关键。
在语文教学中，如果能够引发学生的兴趣，让他们对语文产生浓厚的情感，那么学生在学习语文的过程中，就能够全身心地投入其中，主动探索和思考。
因此，我在教学中采取了一些策略，来激发学生的兴趣和情感。
首先，我注重给学生创设一个积极、活跃的语文学习氛围。
在课堂上，我会以学生为中心，充分调动和发挥他们的主动性和创造性。
我鼓励学生提出问题，进行讨论，发表自己的观点和见解，以此促进学生的思考和思维能力的培养。
同时，我也注重培养学生的合作意识和团队精神，让他们在小组中互相帮助和学习，激发彼此之间的竞争和合作的潜力。
其次，我注重将课堂内容和学生的生活实际相结合。
在教学中，我会引入一些与学生生活相关的话题和材料，如家庭、友情、校园生活等，使学生能够在学习中找到共鸣，增强学习的兴趣和动力。
此外，我也会鼓励学生进行创作和表达，让他们将自己的情感和体验通过文字的形式进行表达，培养他们的写作能力和表达能力。
最后，我注重给学生提供各种形式的语文学习资源。
在课堂上，我会运用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，为学生展示图文并茂、生动形象的语文知识，提高学生的学习效果和学习乐趣。
读《小学语文名师教学艺术》有感
读《小学语文名师教学艺术》有感感谢雷玲老师主编了这本《小学语文名师教学艺术》，是她让我得以坐在家中便能够沐浴在名师的阳光下，徜徉在名师的风采中。
雷玲老师在这本朴素无华的书中，为读者介绍了八位小学语文界的名师。
他们各自都有自己独特的教学风格：于永正的“艺术人生”，孙双金的“情智课堂”，王崧舟的“诗意课堂”，赵景瑞的作文课堂魅力，闫学的语文之道，吉春亚的浓浓语文味的课堂，盛新凤的“和美语文”，周益民的诗化语文教学。
八位名师各具特色、匠心独运的教育教学艺术，令人拍案叫绝，阅读此书，我充满激动、感慨、钦佩，同时更有深深的自责。
当读到王崧舟老师的《两小儿辩日》的情景对话时，我激动不已。
【附教学片断】教师把学生分为两大组,分别扮演两“小儿”要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。
师：“好，剑拔弩张，开始辩斗。
（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰——甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”师：一儿曰——乙组：“我以日初出远二日中时近也。
”师：一儿曰——甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此部位远者小而近者大乎？”师：一儿曰——乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）师：一儿不服曰——甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”师：一儿争辩曰——、乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：一儿扯着嗓子曰——甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”师：一儿以教跺地曰——乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：一儿以手相指曰——甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”师：一儿不甘示弱，也以手相指曰——乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）教师开始时读课文的提示语，进而又逐渐地设置新的提示语，不断地反复引读层层递升。
小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）
小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）细细品味一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编为大家整理的小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
小学语文名师教学艺术读后感1今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。
第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正，孙双金，王崧舟，赵景瑞，闫学，吉春亚，盛新凤，周益民八位特级教师的教学艺术，书中介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术，让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。
然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。
正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。
”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
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今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。
第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术,让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。
然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。
正如他所说：“每个学生都是一个人，都是上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是爱的表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。
”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
他把把好看的标准归纳为16个字：“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。
而他的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙“藏”起来更让我由衷的崇拜。
语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。
口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。
如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。
归途中他才发现多了一角钱;;讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。
”学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。
将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。
在我看来，他们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能怎样。
就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。
看来作为年轻老师的我,真要多向这些名师学习啊!平时要多注重教学方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重难点,摸透学生,进行有针对性的训练.创设恰当的情景来让生多读,在读中感受文章所表达的感情,并提高学生运用语言文字的能力.教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!语言是人与人之间交流的工具，课堂教学语言是教师与学生有效沟通的重要媒介，它不仅关乎教学效果的优劣，而且也影响学生多种能力的发展。
正如苏霍姆林斯基曾说过的“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”因此，课堂教学语言要求语音音量适中、语速快慢适度、节奏抑扬顿挫、语流流畅自然、表意准确生动、浅白通俗易懂、形象具体生动、声音清晰悦耳和富有启迪性。
这些看似朴素、基础的要求背后实际隐藏着对教师素质的挑战。
语言是思维的物质外壳，口中所讲虽然未必是心中所思，但终究逃离不了主体主观思维的控制。
教师外显出的课堂教学语言与其内在的思维品质、文化修养、人格特征以及心理状态都是紧密相关的。
语言的成长就是精神的成长，教师只有具备了良好的内在修养，才能在日常生活和课堂教学中灵活自如地驾驭课堂教学语言。
对于优秀的老师来说，他或她本身就是所教学科，这其中当然包括教师的语言，这一点在很多卓越的老师身上都有体现。
比如诗化语文的践行者周益民老师。
基于海德格尔的诗性语言观，周益民老师开启了他的语文学习诗意之旅。
值得注意的是，周老师的“诗化语文”不是使语文教学诗歌化，也不是说教师的语言像诗歌一样美，而是使语文教学提升到审美教育的层次。
周老师在“给心灵寻找一块栖息地——《小王子》（节选）班级读书会”上，立足纯洁静好的缪斯心性，结合自身深厚的儿童文学修养，带领学生围绕节选部分的核心词语“驯养”展开了一场贴近学生心灵、引发灵魂共鸣的苏格拉底式对话。
周老师与学生就“小王子说的驯养与我们原先认识中的驯养意思一样吗”、“驯养容易吗”、“在驯养中，到底是狐狸改变了小王子，还是小王子改变了狐狸”三个贴合学生学习需要又启发学生思考的问题展开了对文本的探索，让学生在对重点文段的反复阅读中明了：驯养其实是相互依存、相互需要的爱，驯养需要仪式、沟通、爱、耐心、深刻了解对方和承受痛苦，驯养是双向的，小王子和狐狸相互驯养了对方。
在此基础之上，周老师又引导学生联系生活实际，思考这世上真的有小王子和狐狸吗？学生的回答不尽相同，周老师并没有给出固定的答案，而是引领学生穿越时空，通过阅读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“海内存知己，天涯若比邻”、“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”、“子在齐闻韶，三月不知肉味”等几句古诗文，让学生进一步体会人与人、人与动物、人与音乐、人与事业等都可以相互驯养，这中间体现的是相互的需要和爱，双方都能收获来自驯养的幸福。
教学的最后，周老师鼓励学生从小王子与狐狸中任选一个角色，想想他们的内心，写几句话，然后讨论交流，从而使学生对核心词语“驯养”的意义有更深刻地把握。
周老师在这节课上所体现出的教育智慧不仅体现在他独到的文本选择上，更体现在他以孩子的天性为基石，通过提出富有引导性、启发性、趣味性、教育性的问题探究文本背后隐藏的人性哲理。
这些外显为问题的课堂教学语言，无不体现了周老师准确的主旨把握、灵活的教学技巧和深厚的文学修养，这一点非常值得我们去学习和借鉴，教师唯有做到以内养外、内外兼修，才能气质如兰、口吐珠玑。
暑假里我细细品读着《小学语文名师教学艺术》这本书，一次次领略着名师的风采，一次次感受着他们课堂的生命气息，一次次被语文的艺术美深深打动，一次次被特级教师所追求的艺术人生深深叹服。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师。
如：于永正老师的“艺术人生”，孙双金老师的情智课堂，王松舟老师精致大气的诗意课堂……每一位老师的课堂都让我们深刻的感受到语文课的魅力。
现简要谈谈给我印象最深的内容和体会。
1、于永正老师的“贴心建议”。
于老师给刚刚走上工作岗位的女儿写下了20条贴心小建议。
其实，我觉得这些建议与其说是给他女儿的，倒不如说是给每位年轻教师提出的。
这20条建议饱含着一位老教师对年轻教师的殷殷期望，也是对我们的谆谆教诲，它除了对我们教学的指导，要我们上好课，把握好教学重难点，选择好教学的方法手段，还关注了我们平时的教学细节。
比如要我们细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话，同时在交流中恰当使用肢体语言，使学生感受到自己的真诚，拉近师生的距离。
再如切不可让学生看出你的偏爱，让我们要感到每个孩子的可爱之处，即使是学困生，也要发现他的某一长处，这样教师才能赢得孩子的喜爱。
于永正老师的建议朴实而细致，温心而值得深思，如果能按着20条去做，我想一定能成为孩子喜爱的老师的。
2、王崧舟老师精致大气的诗意课堂。
王崧舟老师在教学中很注重学生个体的体验，语言文字的理解不是在教师的讲解中让学生去体会，而是在学生自己的品读的基础上，一步一步的体会理解语言文字的含义，在读中升华自己的感受。
而且教师的教学设计很巧妙，不同的课文设计的完全不同，但同样能使学生读的好，读的美，就是因为教师的引导，教师擅于以情激情，以境激情，以言激情。
这就是王崧舟老师的诗意语文。
3、盛新凤老师提出的“和美语文”。
在课堂教学中，盛新凤老师借鉴闻一多先生在新格律诗运动中提出的“三美”，即音乐美、绘画美、建筑美的主张，努力构建审美化的语文课堂，追求语文课堂的“三美”。
她的课，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小说般构思巧妙、丝丝入扣；可以如诗歌般凝练传神、含蓄隽永，也可以如科学小品文般科学严谨、信息丰盈……不管是“散文体”、“诗歌体”，还是“小品文体”，都呈现出一种多姿多彩的图画般的美丽。
她的课，特“抒情”“煽情”，善于在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵，流淌出音乐般美妙的旋律，使孩子们在这如歌的美丽中诗意地栖居……语文教学的美、美的语文教学，在这里共同融会交织成一首美的交响曲；她的课，如流水，在流动过程中的起承转合，构成了一堂课的结构，构成了一个完美的整体。
一言以蔽之，盛老师的课真正达到了“以两极融通之和，求雅俗共赏之美”的“和美语文”境界。
是的，读了这本书，我感觉名师们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能达到目标。
就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。
它告诫着作为道行浅显的我，要多向这些名师学习！平时在教学中要更加关心、关爱孩子，善待孩子，努力去做一名严而不厉的教师；要多注重教学方法的有效性，挖掘教材,把握好教材的重难点,摸透学生,进行有针对性的训练；要创设恰当的情景来让生多读，在读中感受文章所表达的感情，并提高学生运用语言文字的能力；要关注细节，及时反思，调整教学策略，提高教学实效。
教学之路很漫长，名师许多东西也需要我们多多挤时间来学习和领悟。
但我相信只要自己一步一个脚印坚持走下去，就能够走出迷茫、困惑，探索出适合自己的教学艺术。
的编辑希望以上这篇《小学语文名师教学艺术》读后感范文能帮助到大家。
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