第七章 幼儿游戏(李季湄)
3、描述的过程中，其他同学只能听，不能提
问。
4、画图的同学们不能互相交流。
你 画 对 了 吗 ？
• （1）正确定位教师在幼儿游戏中的
• （ 按幼儿游戏发展的 • （5）按不同 • （6）游戏的 。
游戏进行指导。
指导游戏。 游戏的特点指导游戏。
游戏的组织与指导
这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？ 你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？
创造性游戏的组织与指导:
游戏环境的创设
要注意的问题是 ：
（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩 具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需 要； （2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意 图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发 展； （3）游戏材料的投放要注意其适宜性； （4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互 协调，互不干扰； （5）良好的游戏环境，还应具有参与性
游戏的 内
涵
“游戏”是适合幼儿年龄 特点的一种有目的、有意 识的，通过模仿和想象， 反映周围现实生活的一种 独特的社会活动。
分析讨论：
小时侯最喜欢做的事情是 什么，为什么喜欢，这些 事情对你今天有什么影响， 你认为什么是游戏？
【归纳小结】
（1）游戏是幼儿的天性，是幼儿生活的主 要内容； （2）游戏符合幼儿身心发展的特点和需要； （3）游戏是幼儿自发的学习。
第七章
幼儿游戏
1、理解幼儿游戏的 ；树立游戏是幼儿基本 活动、游戏应成为幼儿园基本活动的 。 2、理解幼儿游戏的 。 3、掌握幼儿园各类游戏的 在游戏中 的能力。 和幼儿园游戏的 ；具备
4、会正确 幼儿园各类游戏，能根据 幼儿兴趣需要提供游戏的 。
幼儿游戏
第一节
游戏是幼儿园的基本活动
游戏的内涵与特点 幼儿游戏的价值与分类
（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接 “教” 这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的
经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现
一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。
（3）“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充
分尊重幼儿游戏的自主性，帮助幼儿积累经验 的方法就是好方法。
创造性游戏的组织与指导
四 按照幼儿创造性游戏发展的水平
奇地发现漂亮的纸船一一沉到水里去了，唯有难看的牛皮纸
折成的小船还浮在水面上。老师不失时机地组织幼儿讨论为 什么会发生这种现象。幼儿开始研究各种纸的质地，以及不 同质地的纸的耐水性强弱的原因。
案例二
为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短， 因此要互相合作、取长补短，教师设计了一个“摘果子”的游戏 。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着4个筐，筐里有“水果 ”。每个筐下放着一把小椅子。每4个孩子为一组，每组中有3个 矮个子的、一个高个子的幼儿。只有高个子的幼儿站在椅子上才 能摘到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最 初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来，但是， 矮个子的幼儿站在椅子上，怎么踮脚也够不着果子。结果，没有 一组能把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少，有的组一个 也没摘到。于是，老师提出了问题：“问题出在哪里？怎样才能 完成任务呢？”幼儿通过讨论想出了解决问题的办法：我们分工 合作，高个子负责摘，矮个子负责运。这个办法果然管用。
尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼
儿在游戏中的想象、探索和创造，创设
幼儿开展各种游戏的环境。
（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活 动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也 就失去了其本质特征而不成其为游戏了； （2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满 足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。
有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游 戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角 色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外 游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做 法对吗，为什么？
的重要途径。 （2）游戏是幼儿 进器。 （3）游戏是儿童 工具。 （4）游戏促进幼儿 。
的推 的重要
案 例 陈 述
案例分析
案例一
教师准备了几种不同种类的纸，有牛皮纸、白纸、油光
纸、彩色皱纹纸等，让幼儿自取折小船玩。先吃完点心的幼 儿先取，结果彩色的纸先拿完了。后来的幼儿只好拿剩下的 难看的牛皮纸。小船折好了，幼儿要求到水池那里去放小船 玩，老师同意了。各种各样的小船放到了水里，这时幼儿惊
游戏的
• • • • • • • • 材料维度：玩具、积木、沙、水... 领域维度：语言、科学、艺术、健康、社会性 有无规则维度 参加人数: 个体、小群体、集体 游戏方式: 想象、操作、探索... 活动性质：角色、结构、表演、智力、体育... 游戏发展阶段（皮亚杰）: 机能、象征性、规则 发起或设计主体：幼儿、教师...
了一会儿，突然往地上坐下去，伸
直双腿，笑着模仿女孩的动作，拍 手，嘴里嚷嚷着。不一会儿，女孩
们给她让出了地方，她成功地融进
了比她大很多的女孩们的游戏中。
在上述案例中体现了幼儿游戏促进幼儿发展的 哪些价值？你能否举出一些例子来说明幼儿游戏 促进幼儿发展的其他价值。
幼儿游戏的价值: （1）游戏是形成幼儿
案例分析
案 例 陈 述
1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈” 和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行 为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗， 我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙 什么呢，是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员 都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次 发展。 2） 幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结 果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大 型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大 板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥 就搭好了。 3） 幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直 接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会 掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆， 使小船更像了。
案例分析
案 例 陈 述
某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭 店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区 域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰 得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的 “小人国”。孩子们在这里做些什么呢？在“挂号台” 后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小 时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士” 就一直呆坐在那里，直到游戏活动结束。在娃娃家里， 孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着 娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人” 上门……
游戏的
幼 儿 游 戏
创造性游戏
规则性游戏
怎样使游戏成为幼儿园的基本活动？
（1）牢固树立正确的 ，建立尊重 游戏的幼儿园文化。 （2）充分满足幼儿的 。 （3）把 渗透到幼儿园教育的所 有 中。
第二节
幼儿园游戏的指导
画图游戏
活动要求：
1、根据进行画图。
2、描述者只能用语言沟通，不能掺杂表情、
创造性游戏的组织与指导
三
通过观察确定指导 幼儿游戏的方法，引导
游戏进程，提高游戏水
平。
1、游戏中的观察 （1）观察的目的在于：
一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；
二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材 料的使用情况等。
（2）两种适宜的观察方法：
①分析性观察，对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的记录 ，有利于教师掌握幼儿行为的心理特点和一般性游戏能力， 了解环境的创设是否能满足幼儿的需要。 ②扫描式观察，较简便的方法，在游戏中教师以5—10分钟为一 个电脑为时间，每次观察10—15人，作简单的记录，有利于 了解幼儿对各类游戏的兴趣及一般行为特点。 • 2、通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的 进程。
游戏前
游戏中 游戏后
• （一）角色游戏的前期准备
• 1、丰富幼儿生活经验（参观、看图书、听
故事、旅游、参加社会活动等） • 2、提供适合的场所及丰富的游戏材料 • 1）设置相对固定的游戏场所 • 2）要为幼儿提供丰富多样的游戏材料 • 3）提供充足的游戏时间
• （二）角色游戏的现场指导 • 1、鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确 定游戏主题。 • 2、教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、 推选、轮流） • 3、观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适 宜的指导。
创造性游戏的组织与指导:
应如何根据幼儿创造性的发展 水平有针对性地进行指导？
归纳小结： （1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确 定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏； （2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件， 满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有 组织、有计划的开展游戏； （3）对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间， 增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中 思考问题，解决问题的机会。
有人认为幼儿游戏就是幼儿 园游戏，你同意这个观点吗？ 如果同意，为什么？如果不同 意，那么幼儿游戏与幼儿园游 戏有何区别？
【归纳小结】
①幼儿游戏——自然状态下的游戏，无外在的强 制性目的，形式是自发的、内容是自选的，幼儿 在游戏中的发展是偶然的； ②幼儿园游戏——教育背景下的游戏，有明确的 教育目标，有幼儿完全自发地游戏，教师只是参 与游戏，作适当指导；有在教师创设的环境下进 行的自选游戏，这种选择是有限；还有为教学服 务的教学游戏。
幼儿游戏的
特 点
游戏伴随着幼儿愉悦的情绪体验。 游戏是幼儿的自主活动。 幼儿在游戏中处于欢乐的无压力、
（ 1） （ 2） （ 3） 自由状态。 （ 4）
幼儿游戏中的愉悦、自主、自由
状态使幼儿发挥想象力与创造力。
第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
试论中班幼儿户外游戏中“小碎件”材料的投放策略
试论中班幼儿户外游戏中“小碎件”材料的投放策略摘要：材料的选择与投放对游戏的创设与实施有着重大影响。
那么，该如何投放材料为幼儿建构一个真正的游戏场所，让他们不再被复杂的规则束缚，不再因人数限定而无法开展游戏就需要教育工作者解决的问题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。
近几年来，幼儿园越来越重视户外自主游戏。
“小碎件”材料泛指低结构游戏材料，低结构游戏材料具有较强的可塑性，本文从低结构材料投放入手，以培养幼儿的自主学习能力、想象力、创造力等方面，论述小碎件游戏材料在幼儿户外游戏中的投放与运用策略。
关键词：“小碎件”材料、低结构材料、户外游戏、幼儿、创造力、自主性随着时代的进步与发展，幼儿生活经验日趋丰富，想象变得更加活跃，自主学习的能力需要提升，单一的材料已经不再满足于幼儿的游戏需求。
而小碎件材料的可塑性强，能够满足幼儿在学习发展的需求，具备教育目标的隐形，兼具多样性的表现和探索，能够满足幼儿自主能力的提升且为幼儿提供了丰富的想象空间和可操作性提升动手能力。
在户外游戏中，游戏材料是幼儿游戏中最重要的组成部分之一，游戏材料投放的恰当性和适时性可以推动游戏主题以及情节的发展。
一、投放“小碎件”游戏材料存在的误区（一）“小碎件”游戏材料等于废旧物品现在，越来越多的幼儿园都在应用先进的理念，投放了很多便于幼儿创造、改变的“小碎件”材料。
但很多教师认为，“小碎件”游戏材料就等同于废旧物品，以至于在材料投放的过程中毫无目的，造成了在整个游戏过程中就像一个“废旧物品工厂”。
（二）毫无选择地借鉴平行班级的“小碎件”游戏材料“小碎件”游戏材料泛指低结构材料，在户外游戏中有效投放能促进幼儿替代性行为的发展，提升幼儿的想象力、创造能力以及自主学习的能力。
但是很多教师通过各种活动会观摩到很多班级的游戏，也会借鉴其他班级中成功的教学案例，并运用到自己班级里去，但是这些案例并非适用于每一名幼儿，幼儿个体之间是存在差异性的，在借鉴的时候往往会出现一些偏差。
谈幼儿游戏活动中教师的指导策略
谈幼儿游戏活动中教师的指导策略摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学，因此，游戏活动中教师的指导策略起着不可忽视的作用。
关键词：幼儿游戏指导策略一、教师要学会观察幼儿的游戏活动长期以来，教师注重对幼儿的游戏活动进行指导，但大多数情况下指导不是建立在观察基础上的，其有效性、推进性是有限的，有时甚至破坏了幼儿在游戏中的主体性体验，而使幼儿的游戏成为教师“导演”下的游戏。
但近年来，随着幼教事业的不断发展与完善，教师越来越认识到“观察游戏是教师指导儿童游戏的前提，只有建立在观察游戏基础上的指导，才是对儿童游戏有促进作用的”。
而要观察幼儿的游戏，教师需把握以下问题:为什么要观察？观察什么？如何解读所观察到的现象与问题? 只有明确了这些问题，教师对幼儿游戏的观察水平才更有目的性，从而为解读幼儿的游戏行为打好一定的基础。
二、教师要学会解读幼儿的游戏行为游戏活动是折射幼儿身心发展的一面镜子，游戏水平反映的正是幼儿的身心发展水平，游戏行为折射出幼儿的情感、个性、经验、动作和智慧。
教师要学会解读幼儿的游戏行为，评估幼儿的发展与需要，把握幼儿游戏行为与身心发展之间的对应关系，理解幼儿各类游戏行为所蕴含的发展意义，及时地给幼儿以语言的支持、情感的支持、材料的支持。
这也反映了幼儿教师的专业素养。
因此，作为幼儿教师只要心中明了哪个幼儿需要及时的支持、哪个幼儿需要暗示性的提醒、哪个幼儿将有某种行为发生、哪个幼儿正在进行思考不宜被干扰等问题后，就可据此及时、准确地介入到幼儿自主的活动中，有效地与幼儿发生相互作用。
三、教师要学会反思自己的指导策略教师要学会反思自己的指导策略，即对幼儿的游戏行为与幼儿经验的缺失、技能的缺乏、材料的不足、教师的介入之间的关系进行剖析，研讨推进幼儿游戏的策略。
它包括两个方面，一是反思自己介入的性质，二是反思自己介入的时机。
第七章-幼儿游戏(李季湄)PPT课件
怎么办呢？小姑娘探索着，尝试各种 边看着，很想加入进去。她看了一
方法……十几分钟过去了，小姑娘终 会儿，突然往地上坐下去，伸直双
于发现最佳的包娃娃的方法：用被子 腿，笑着模仿女孩的动作，拍手，
的对角线作为长度把娃娃包起来，这 样娃娃的全身都包进去了。小姑娘包 好了娃娃，好像如释重负的长长出了 一口气。
一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有 “病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，直到游 戏活动结束。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的 各种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务 员”在等待“客人”上门……
这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？
你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？
趣。以游戏的形式结束游戏，如火车到站 了，医院下班了，娃娃睡觉了。
• 2、引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼 儿良好的习惯。
• 3、评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水 平。
2020/3/27
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幼儿游戏
创造性游戏的组织与指导
创造性游戏的指导要求
角色游戏的特点及指导
结构游戏的种类与指导
嘴里嚷嚷着。不一会儿，女孩们给 她让出了地方，她成功地融进了比 她大很多的女孩们的游戏中。
2020/3/27
在上述案例中体现了幼儿游戏促进幼儿发展的 哪些价值？你能否举出一些例子来说明幼儿游戏 促进幼儿发展的其他价值。
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幼儿游戏的价值:
（1）游戏是形成幼儿
的重要途径。
（2）游戏是幼儿 进器。 （3）游戏是儿童 工具。 （4）游戏促进幼儿
应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。
2） 幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结
论游戏是幼儿园基本教育活动
论游戏是幼儿园基本教育活动(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--论游戏是幼儿园基本教育活动摘要：幼儿园教育以游戏为主要方式，这是教育行政部分规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证实是准确的。
幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。
游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为"儿童的心理维生素"。
游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机。
发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的实质所决定的。
幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。
形象性的特点，使幼儿不可能重要依附语言讲授的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时光集中注意于某一项单调的，缺少趣味性、活泼性、活动性和变更性的学习义务；因而，那种需要长时间集中注意的依附语言讲授的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。
关键字：基本教育活动游戏全面发展引言：游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们发展的重要活动。
游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。
游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。
幼儿本能地游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。
对于幼儿来说，游戏就是生活本身。
游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。
一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。
在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展着。
一．游戏的基本特征游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。
幼儿园以游戏为基本教育活动是"尊重儿童"和幼儿的"主动学习"的延伸，同时也是基于游戏的基本特征所决定的。
（一）游戏伴随着幼儿愉快的情绪幼儿在游戏过程中是愉快的，快乐的情绪特征，他们在游戏中能够获得足感和自豪感。
幼儿教育学基础教案李季湄第二版
第一部分：幼儿教育学基础教案李季湄第二版近年来，幼儿教育备受关注，而《幼儿教育学基础教案》（第二版）由李季湄编写的教材更是备受瞩目。
本文将就该教案进行全面评估，并就幼儿教育的基础理念、方法和实践进行探讨。
1. 教案内容教案内容主要包含了幼儿教育的基础理论、幼儿成长与发展、幼儿教育的基本任务和内容、幼儿园教育课程与教学活动设计等内容。
李季湄教授系统地解释了幼儿教育学的基础知识，对幼儿成长发展规律有深入的研究，为幼儿教育工作者提供了宝贵的指导。
2. 教案对幼儿教育的深度和广度李季湄教授的教案深入浅出，既涵盖了基础理论知识，又深入探讨了实践中的问题。
教案内容不仅包括了幼儿成长发展的基本规律，还对幼儿园教育的核心任务和内容进行了详细分析，帮助读者全面理解幼儿教育的深度和广度。
3. 个人对该教案的理解和观点我个人认为，《幼儿教育学基础教案》（第二版）是一本非常有价值的教材。
它不仅帮助我理解了幼儿教育的基础理论，还让我对幼儿教育的实践有了更清晰的认识。
我深深地认同李季湄教授的观点，即幼儿教育应该以关爱为基础，注重幼儿个体发展，秉持以人为本的教育理念。
第二部分：幼儿教育的基础理念1. 幼儿教育的本质在《幼儿教育学基础教案》中，李季湄教授提到，幼儿教育的本质在于促进幼儿的综合发展，培养其身心健康。
这一理念跳出了传统的教育范畴，提出了以关爱和尊重个体差异为核心的教育理念。
2. 幼儿成长与发展规律在教案中，李季湄教授详细阐述了幼儿的生理、心理和社会发展规律。
她认为，了解幼儿成长与发展的规律是制定有效教育方案的关键，同时也是实践中不可或缺的基础知识。
3. 幼儿教师的专业素养李季湄教授在教案中强调了幼儿教师的专业素养和角色。
她指出，幼儿教师应当具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还需要具备爱心、耐心和责任感。
第三部分：幼儿教育的实践1. 幼儿园课程设计教案中对幼儿园课程的设计进行了系统的阐述。
在这一部分，李季湄教授列举了大量的实例，帮助读者更好地理解幼儿园课程设计的原则和方法。
幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的内涵 二、幼儿园课程的组成要素 三、幼儿园课程的价值取向
思考 什么是课程？你所了解的幼儿园课
程是什么样的？有什么样的特点？
一、幼儿园课程的内涵 （一）课程的内涵 （二）幼儿园课程的内涵
４ 疾病、 药物的影响
慢性呼吸道感染、 胃肠及肝胆疾病等都会影响维生素 Ｄ 和钙磷的 吸收与利用， 从而导致佝偻病的发生。
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考点一
幼儿身体发育中常见的问题
( 二) 症状
①佝偻病的早期以多汗、 夜啼、 烦躁、 摇头、 枕后脱发等表现 为主。
这类儿童大脑皮层兴奋性降低， 条件反射形成缓慢， 动作和语言 发育迟。
根据牙齿破坏的程度， 将龋齿分为浅龋、 中龋和深龋。
１ 浅龋
龋蚀破坏只在牙釉质内， 出现褐色斑点或斑块， 牙表面粗糙， 患 儿无自觉症状。
２ 中龋
龋蚀已到牙本质， 形成龋洞， 患儿在吃冷、 甜、 酸食物时感到 酸疼。
３ 深龋
龋蚀已达牙本质深层， 接近牙髓或已影响牙髓， 冷热等刺激或 食物嵌入龋洞均会引起疼痛， 可并发牙髓炎。
骨骼的生长速度与维生素 Ｄ 和钙的需要量成正比， 婴儿生长速度 快， 维生素 Ｄ 的需要量大， 佝偻病的发生率高， 特别是早产儿 、 多胎儿先天存在体内的钙少， 出生后生长速度快， 更易患此病 。
３ 喂养不当
乳类中维生素 Ｄ 的含量很少， 如果不晒太阳或未及时补充含维生 素 Ｄ 丰富的食物， 则极易患佝偻病。
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考点一
幼儿身体发育中常见的问题
１ 注意口腔卫生 应培养幼儿饭后漱口和睡前刷牙的习惯， 及时清除食物残渣。 ３
李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述
2、为什么叫“学习与发展指南”
• “学习”与“发展”的关系
• 《指南》既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样，《指南》成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
• 《指南》既然是指导学习的，怎 么很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听 的声音所吸引”
• 《指南》就是《纲要》的细化。
• 不宜把《指南》简单地看作是 《纲要》的细化。
• 《指南》的实施将推进《纲要》 更加深入地贯彻落实。二者将共 同促进我国幼教的科学发展。
（四）关于《指南》目标的内涵
1、正确理解《指南》的目标
2、正确理解《指南》目标下的“各 年龄段典型表现”
3、正确理解《指南》的目标与 “各年龄段典型表现”的关系
结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指 南的部分内容和结构进行了修改。
内容效度主要考察八个方面：
1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均
衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么
幼儿教育学
《幼儿教育学》理论教学大纲一、课程性质与任务《幼儿教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
二、课程类型与开课专业必修的基础理论课程、适合学前教育专业三、与相关课程的衔接先修课程为《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园环境创设与指导》、《幼儿园游戏》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。
四、教学目标与要求1、热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，具有献身幼教事业的理想和精神，有良好的心理品质，有较强的人际交往能力和团队合作精神。
2、了解我国幼儿教育改革的背景、理念与特征，了解幼儿教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握幼儿教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、教育评价观。
3、能初步学会运用现代幼儿教育思想、教育理念和教育技术探讨幼儿园教育工作的特点、一般规律、方法；运用教育教学基本理论分析和评价幼儿园教育教学行为；具有在教学、游戏、日常生活等各种情境中观察分析幼儿身心发展状况的技能；掌握与幼儿、家长沟通的技能；能利用各种教育资源设置相关活动的环境；初步具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力。
4、能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点初步制订班级各类教育计划和课程计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和内容，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法；能够运用所学幼儿教育理论，正确认识和分析实际工作中的各种教育现象和教育问题；能够运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展、幼儿教师的各项工作做出恰当的评价，并形成全新的学前教育理论素养。
互动整合优化——浅谈创造性游戏与区域活动、集体教学活动的互动策略
⒈第一种现象：平行状态
在一日活动中，创造性游戏与区域活动、集体教学活动呈“平行状态”，缺乏有机的联系和整合。最明显的表现就是创造性游戏中与区域活动、集体教学活动开展的内容没有关系。
⒉第二种现象：偶尔相交
针对第一种“平行状态”，幼儿园也在试图加以改变，尝试在主题的背景下开展创造性游戏与区域活动、集体教学活动。具体的表现就是创造性游戏、区域活动中投放的材料、活动的开展等与主题相关，集体教学活动的内容也和主题相关，此时，创造性游戏与区域活动、集体教学活动就会因一个主题而发生了联系。但是这种联系也是有限的，如小班有一个“小小蛋儿把门开”的主题，集体教学活动中认识了鸡蛋、学习了歌曲等；区域活动中就可以提供相关鸡蛋的材料，供幼儿游戏；创造性游戏中提供关于鸡的表演道具等。在这个案例中，虽然创造性游戏与区域活动、集体教学活动是在同一个主题背景下开展的，“偶尔”相交了，但是更多的时候，三者还是按自己的逻辑线索在发展，只是表象上产生了联系，并没有进一步的提升。
当然，孩子们开设的“飞机场”还存在一些不足，如安检、检票等等这一过程，还有待继续完善，这就需要在幼儿出现问题时，通过集体教学活动、区域游戏中继续解决他们面临的问题，让“飞机场”这一游戏，能够不断的充实，让幼儿在自由、自主、创造、愉悦中获得对飞机的深入了解，提高幼儿与幼儿间的交流、合作等等。
四、创造性游戏与区域活动、集体教学活动的互动策略
分析：幼儿C有了乘飞机的亲身体验，所以对飞机的热情更高了。还因此带动了其他幼儿想进一步了解飞机，于是集体活动便应运而生了。
案例片段三
“你们坐过飞机吗？”“乘飞机需要些什么？”“飞机是怎么样的？”“飞机上有哪些人？”……
分析：由于幼儿在区域活动中有看过一些关于飞机的照片、书籍，他们对飞机有了一些了解，所以在集体活动时能积极发言。通过集体教学活动，帮助幼儿对飞机有一个初步的认识，同时也积累了一些经验。由此又产生了下面的创造性活动。